初中化學教學論文共15篇
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的初中化學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學教學論文1
國際間的競爭表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底就是教育的競爭、人才的競爭。進入二十一世紀以后，人才的競爭更加激勵。如何培養有創新意識、有開拓精神的人才？現代教育面臨著新挑戰，科學教育是現代教育的一個核心。它在培養人才、塑造人才起至關重要的作用�？茖W教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。如何在初中化學教學中滲透科學教育呢？本人從以下幾方面進行。
一、以人為本，滲透科學教育思想
初中學生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識、參與意識增強，喜歡嘗試新事物。教師要依據初中學生的身心發展規律和認知特點，精心設計教學內容，用趣味實驗、小故事、謎語等創設教學情境，激發學生學習的興趣。如在化學教學時利用“清水變牛奶”、“無色的酚酞試液使無色的氫氧化鈉溶液變紅”等現象比較明顯的實驗設置教學情境，吸引學生的眼球，調動學生學習化學的積極性。教學過程中以學生為學習主體，學生在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題。有條件的學校，教師可將課本上的演示實驗和家庭小實驗變為學生實驗，讓學生有更多的機會親自操作實驗，觀察實驗、分析實驗現象。學生在親身經歷探究實驗時，獲得對化學世界的感性體驗和理性思考。
在教學過程中教師是施教者，學生是受教育者，教師與學生在施教過程上是不平等，但學生作為社會個體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學生的人格。杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。初中學生正處于身體發育和心理發展時期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學生，讓學生大膽發表自己的見解，師生之間才能構建起信息溝通、情感交流的平臺。教師尊重學生，就要做到客觀公正看待每一位學生，特別是學困生，要善于發現學困生的.閃光點，精心呵護并加以引導，增強其自我效能感。教師切忌用岐視的眼光、批評的言詞，否則易讓學生形成敵對情緒、自拋自棄的行為，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。
二、開拓創新，滲透科學教育精神
赫爾巴特的傳統教學法已不適應新課程標準的要求，化學教師要重視學生實驗的教學，嘗試探究新的教學方法。在教學中教師圍繞教學目標，以學生通過實驗獲得的事實性實驗為起點，提出問題，引導學生自己設計實驗，最后讓學生自己歸納、總結實驗結論。在化學教學時，教師將無色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設計一個實驗，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發生同樣的現象？”當教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導管的橡皮塞，長濾紙條、一團脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導管將它們連接起來，過一會兒，看見酚酞試液變成了紅色。當學生為自己的設計感到興奮時，教師引導學生分析產生此現象的原因，學生歸納總結出氨氣揮發性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實驗轉變成探究實驗，實驗設計來源于課本又高于課本。教師在教學過程中充分發揮主導作用。學生自己設計實驗、觀察現象、解釋原因，學生的主體性充分發揮。
在信息時代，知識儲量迅速增加，網絡上的各種習題鋪天蓋地，市面上輔導書層出不窮。如何選擇習題進行有效教學成為教師關心的話題。為了讓學生從浩瀚的題海中擺脫出來，教師要站在科學方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題。在教學中，我把化學計算題型進行分類，化學式的計算、化學方程式的計算、含雜質的計算、溶液中溶質質量分數的計算等，前面幾種是基礎題，最后一種是提高題。學生對計算溶質的質量分數中一個重要的量溶液的質量很難理解。我又將它分為兩類，反應前溶液的質量和反應后溶液的質量。在學生多次錯誤嘗試中，逐漸減少錯誤，最后尋找出正確的答案。“授人以魚，不如授人以漁”。在教師的啟發下，學生自己總結出計算溶質質量分數的一般方法。教師選擇精典題目是一項復雜的富有創造性的工作，它關系到學生邏輯思維、整體思維、集中思維與發散思維的訓練。
生活處處有化學，化學就在我們身邊。身邊熟視無睹的物品就是我們化學用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學所用。教師根據農村學校教學設備簡陋、教學儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學藥品和替代品，彌補教師想讓學生做的實驗不能做的遺憾。
三、從做中學，滲透科學教育方法
實用主義代表人物杜威提出“從做中學”，他認為“從做中學”是學與做的結合，是知與行的結合。中國的教育家陶行知的“教學做合一”是對杜威的繼承和改造�，F在開展的“做中學”與杜威的“做中學”有所區別。他所提出的“做中學”是基于生物本能要求的一種活動，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無目的地去“做”。現在的“做中學”是以國際腦科學的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎獲得者夏帕克的親身經驗為依托，經過美國、法國多年的試點、驗證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國家引入的。我根據學校具體情況，靈活地安排學習內容。
（一）課前準備要充足
教師選取的內容要貼近學生的生活，運用的材料大多來源于生活，教師熟悉教材，了解學生已有的知識水平，為實驗提供學生無法自備的實驗儀器、化學藥品，盡可能的給所有學生提供動手操作的機會。
�。ǘ﹦撛O情境激趣
當我展示一瓶氣體時，介紹這是一瓶氧氣，學生半信半疑。怎樣檢驗是不是氧氣？請學生自己來操作實驗。當帶火星的木條在集氣瓶中復燃時，學生都很驚奇，學習氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設置有趣的實驗，生動的故事等調動學生的好奇心，吸引學生的目光，使學生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。
�。ㄈ┕膭顚W生大膽猜想和假設
教師要學會“忽悠”學生，不直接告訴學生正確的答案，讓學生根據自己的經驗和認識水平，提出自己的想法，允許學生出錯。學生把自己的猜想和假設記錄下來，以便用實驗來驗證。如根據探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。
�。ㄋ模┫嗷ズ献�，驗證假設
當學生提出初步的猜想與假設后，要引導學生積極設計實驗方法。要讓學生先明確實驗目的，發揮他們的想象力，再根據已學的知識、收集的資料進行思維，在此基礎上，再幫助學生修改、選擇或綜合設計出最佳的實驗方案。學生相互間配合，完成實驗，驗證假設是否成立。
�。ㄎ澹┍磉_與交流
教師盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，教師再結合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。
初中化學教學論文2
一、激發興趣，靈活運用教學方法理解化學實驗在化學學科中的重要性
“興趣是最好的老師�！迸d趣是發現與發明的源泉，也是求知的動力。興趣的培養在于合理的、科學的引導。老師在教學過程中應該因勢利導，及時排除不利于學生認知、發展興趣的引導，有計劃、有針對性地幫助學生排除學習當中遇到的問題，從而激發學生主動學習的興趣，使學生積極主動、自覺地學習化學課程。化學學習離不開合作學習，新課程改革的實施更注重同學之間合作學習從中取得進步，在互助合作中發現同學的優勢，在互助合作中獲取知識，使之成為學生在實驗課程中獲取知識的重要途徑。同學之間互相取長補短，通力合作完成化學實驗課程。所以，在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好同學之間的合作關系，同時有利于集體關系的形成，同學之間互相幫助。
二、聯系實際生活，開發化學課上的課程資源
新課改要求教師使用教材不是簡簡單單的教師教學生學，教師不僅要能使用教材，還要能駕馭教材，要求學生對所學知識點不僅是知其然還要知其所以然。隨著科技的進步、生產力的發展，化學與我們的生活越來越密切相連，日常生活也可以成為化學課程的學習資源，將學生現有的生活知識和經驗設計成富有情趣的課堂學習，使學生從熟悉的周圍生活事物中學習，理解課堂知識與社會生活緊密聯系，這樣就激發了學生學習化學的積極性，也就提升了學生運用知識的能力，也使老師的教學模式有所提升，不再是簡單的是什么、為什么，而提升到如何做貼近了學生的生活，培養了學生的實踐能力。
三、合理把握課堂提問時機，培養學生課堂提問的習慣
初中化學教學要求教師營造和諧、民主的課堂氛圍，促使學生提出問題，使學生敢于提問，我們要給學生創設良好的情境、氛圍，增進教學民主合作。這樣的話學生在課堂上就不會有緊張感和焦慮感。因此，師生之間應該建立和諧、平等、民主的課堂教學環境，這樣不僅能讓學生發揮自身的個性，同時還能展現他們叛逆期的靈性。教師要歡迎他們質疑，允許他們出錯，允許他們改正。作為老師，我們應盡可能給予學生的課堂表現適當的`評價，好的見解加以肯定，鼓勵學生創新進步，讓學生體驗成功自信。傳統的教學模式中課堂提問機會、時間比較少，學生淡化了課堂提問的意識和習慣。所以，教師可以將化學課堂提問由課堂延伸到課外，給學生相應的課外質疑的機會。讓學生之間互相合作，共同討論解決共性問題，個別問題課后單獨提問，這樣學生在討論中解決了問題，學到了知識，同時也增強了記憶。課堂提問在初中化學課堂中是科學性與藝術性相結合的，是需要老師和學生相互配合完成的教學過程，需要老師在課堂教學過程中由原來的“以師為本”轉化為“以生為本”。我們要通過激發學生學習化學的興趣，使他們積極踴躍參加課內外提問學習化學，成為一名新型的科學人才。
初中化學教學論文3
時下，數字化教育資源已經廣泛應用于教育教學領域。其中，教學微視頻以其短小精趣、學習方式自由、重難點突出、在線互動便捷、評價反饋及時等優點，越來越發揮著提高教學效率、促進學生學習的積極作用。
一、巧借表演類視頻，增趣味，擴體驗。
趣味性是良好的常態課的首要特征。為了增添課堂的情趣性，表演類視頻是一種行之有效的載體。在日�；瘜W教學中，教師根據教學需要，積極把學生在學習和生活中開展的舞蹈、音樂、朗誦和游戲等活動作為資源素材，并攝制成精短的視頻，適時穿插于化學課堂教學中，利用視頻中主人公形象生動的表演，來激發學生參與課堂的興趣，增強學習體驗。
為了積累有益的視頻素材，教師必須要有細致地發現資源的眼光和耐心的積累過程。如，筆者在平常上完課之后，喜歡與學生閑聊，習慣去關注學生中的一些有感觸的情節和鏡頭。有一次，筆者看到九年級二班走廊里有幾個學生在玩“化學名詞猜謎語”的趣味游戲。一個學生出了題面：“大洋干涸氣上升（打一個化學元素）”，緊接著，另一個學生毫不遲疑地說出了答案“：氧！”“還有，豐衣足食（打一個化學名詞）。”停頓了兩秒，旁邊又一個學生大聲說出：“飽和！”“再來一個哈，生平懶得交朋友，性情孤僻常獨游（打一個族元素）。”看來這個謎語是難倒了大家，可沒想到還是班上的“化學小能手”張鵬飛給出了答案：“稀有氣體元素！”在課間幾分鐘，他們玩得特別開心，課堂上學到的知識在輕松的游戲中得到體現。筆者在旁邊不聲不響地用手機把他們的游戲活動情境捕捉下來，到了第九單元《溶液》的單元復習教學時，正好給學生指導如何掌握化學復習方法時，就把手機里現成的短視頻展播給他們，讓他們在感受親切形象的情境中體驗到學好化學必須要有靈活的學習方法和技巧。
此外，筆者還利用課余時間，積極參與各種校園文娛活動，特別是與化學學科相關的活動，如化學學科研究性學習活動、化學創意實驗活動、家庭化學小實驗等，努力把學生學習和生活中的演示活動收集記錄下來；或鼓勵學生自主動手，把各項活動中的精彩場景錄制下來，作為自己的學習資源；同時，教師把這些表演類視頻資源分門別類地進行收集整理，為營造生動有趣的常態課堂積累了可用素材，為更好地充實化學教學，激發學生學習興趣等做了必要的準備。
二、精制情節類視頻，敘故事，品韻味。
生動性是化學課中豐富的知識和原理體現出的應有特征，是良好常態課的韻味所在。在化學課堂中，豐富的化學知識和原理的背后都有著耐人尋味的故事，這些故事是學生"學化學、愛化學、用化學"的動情點，更是化學學科素質教育的重要切入點。教師圍繞化學學科中富有趣味性的故事來精心制作情節類教學微視頻，有助于引導學生在經歷敘述故事情節的過程中更好地品出“化學味”，品出化學故事中的"生活味"。
教師設計故事情節類微視頻，可以通過多樣化的獲取途徑，如利用便捷的互聯網絡，從中精心選擇下載有益素材，或截取加工其中最精彩的情節，或積極參與教研，從校園內外捕獲信息資源，進行自主創作；還可以鼓勵學生聯系自己的學習和生活，發掘校園、家庭和社會中的典型案例，并發揮他們的聰明才智，設計成有個性、有特色的微視頻作品，讓他們以實際行動獲得可喜的成果，應用于課堂學習中，進一步充實了微視頻素材的積累。同時，在日�；瘜W課堂中，筆者積極在新課導入、講授和探究過程、課堂小結等教學環節中靈活穿插化學小故事，通過引人入勝的故事情節來激發學生參與課堂的積極性，促進他們更好地理解掌握化學知識和原理。如，在九年級上冊《元素》
第一課時教學中，在新課導入環節就積極利用了自主設計的小故事"元素之最"，通過形象生動的微視頻展示使學生初步領略到氧、硅、碳、氦、金、銀等金屬的"最"的特點，激發了參與課堂探究的積極性；又如，在九年級總復習階段，針對學生在復習過程中對"生石灰、熟石灰、石灰水"等知識產生了混亂，適時展播了"石灰這一家子"故事性視頻資料，借助視頻中詼諧形象的動畫和旁白講述，使學生更加深入理解了"生石灰、熟石灰、石灰水、石灰乳、堿石灰"等的區別以及它們的化學式或形態；還有，在九年級下冊《化學元素與人體健康》教學的最后課堂小結之后，讓學生代表上臺展示他們的課外探究學習成果（教師于課前已經提前布置的課外作業）“微量元素與人體健康”。其中有一位學生通過網絡、書刊等途徑，將收集到的關于“鉛污染”的資料進行探究思考，自導自演自述，并由同學協助拍攝，設計形成了長達6分鐘的"警惕！生活中的鉛污染"微視頻，從鉛元素的性質、用途、對人體的影響、預防鉛中毒的防護措施等方面做了細致生動的介紹，給了同學們耳目一新的感覺，使得他們深化了本節課學習，豐富了生活經驗。
教師密切聯系課堂進程和生活實際來創設故事性的.教學微視頻，并積極把它作為常態課的有機組成部分，使得化學知識、原理、人物、事跡等背景在豐富精彩的故事情節中得以形象描述，烘托了化學課堂氣氛，渲染了化學教學主題，促進了化學探究教學。
三、善用素材類視頻，促理解，獲深知。
嚴謹性是良好常態課的基本要求，樸實性是其內在的特色。為了使組織課堂更加細致完善，又不失課堂的平易樸實，讓學生們更加親近我們的課堂，筆者在教學中采用的有效方法就是注重設計和應用一些素材類的教學微視頻，如利用恰當的與學習框題相關的學法指導、圖片解讀、圖表詳析、實物簡介、化學家的生活和年代背景、著作和成就、化學典故等素材為主要內容的教學視頻，來促進學生理解與運用化學知識。
例如，在20xx年秋季，九年級上冊教學的第一節，針對學生剛剛由八年級學段上來，他們對如何更好地學好化學缺乏有效的學法指導，筆者嘗試改變以往的專門由教師來講的方法，而是事先邀請已考上縣城一中高中重點班的"學霸"師哥來"現身說法"，并錄制視頻資料，在課堂中播放，讓學生更加明確了化學學習的"勤預習，巧聽課，常復習，重實驗，會反思"五環節，樹立起積極的學習心理準備。又如，在九年級上冊《化學是一門以實驗為基礎的科學》教學中，當師生合作完成了"對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究"活動，學生較好地明確了二氧化碳和氧氣的特性及應用，掌握了排水集氣法，最后又適時延伸穿插了"大氣污染對人體的影響"微視頻，從煙霧、飛塵、二氧化氮、鉛塵、氯氣、酸雨等多方面直接或間接的大氣污染物做了系統科學的介紹，以及各種有效的防范方法，促進學生更深入理解了本節課的學習內容，獲取了許多實際的、有益的生活知識�？梢�，教師善于利用有價值的信息素材來創設有益于課堂教學的微視頻，對引導學生在掌握知識的基礎上強化理解，在關聯生活教學中指引他們深化認知，起到了積極的作用。
四、勤整專題類視頻，深提煉，固所學。
常態課還應具有顯著的扎實性特征。教師引導學生參與體驗實在的課堂、穩固所學知識和原理，其中行之有效的方法就是整理專題類學習素材，借助媒體技術設計成精短的"專題片"微視頻，并在形式多樣的專題教學模式中發揮教學微視頻的有效作用，幫助學生針對特定的學習主題開展集中深入的探討學習，增強學習的深度，鞏固所學知識。
在化學復習教學中，我�；瘜W教研組發揮集體備課的力量和優勢，把九年級化學復習內容整合成若干個專題，對每一專題進行深入研究整理，使之系統化條理化，并制作成10分鐘不等的系列"專題片"視頻，如“物質的微觀構成”、“物質的宏觀組成”、“化學式”、“實驗”、“化學用語”等三十多個專題，視頻內容有的以圖表形式來表現，有的則設計成"知識樹"方式，還有的以設置系列問題的方式，引導學生有針對地開展專項復習。但在復習教學中，我們并不是直接照搬"專題片"視頻進課堂。例如，在"化學式"專題復習中，首先，由教師歸納出復習主題，并設計列舉出復習進程：
（1）明確復習要求；
（2）基礎知識回顧：常見元素的化合價、化學式、原子團和根；
�。�3）復習困惑與難點討論；
�。�4）復習方法交流；
�。�5）知能隨堂測練。其次，特別注重發揮學生的合作學習，鼓勵他們積極參與復習專題的分組討論，回顧已學的知識，學會整理、提煉、歸結、概括，初步形成有條理的化學知識體系。最后，教師才適時展播"專題片"視頻資料，讓學生在觀看過程中積極對照自己小組的討論復習成果，查找不足，發現復習疑難。尤其是在“困惑與難點討論”復習環節，學生們通過交流討論與觀看視頻，提煉出了下列復習疑難：
（1） 化合價和離子所帶電荷在數值上有什么聯系呢？
�。�2）在化合物中非金屬元素都顯負價，對嗎？
（3）所有氣體單質的化學式都能用A2表示嗎？
�。�4）書寫化合物的化學式時，元素的排序都是正價元素寫在左，負價元素寫在右，對嗎？
�。�5）如何確定NH4NO3中氮元素的化合價呢？
�。�6）如何理解元素的可變價態？這些疑難問題的提出，充分體現了學生參與分組討論、觀看視頻、查缺補漏、質疑問難獲得了真實的效果，"專題片"復習微視頻發揮了應有的積極作用。
綜上所述，良好的常態課就應該是有趣、生動、嚴謹、扎實的課堂。在日常化學教學實踐中，教師把教學微視頻積極應用于常態化的教學過程中，努力讓微視頻應用成為課堂中的自然呈現形式，成為有效推動教與學的常規方式，讓真實自然的課堂特色始終體現在日常教學中，而不再僅僅是公開課觀摩活動時的精彩點綴。
參考文獻：
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初中化學教學論文4
自新課程施行并縱深推進以來，豐富多元的開放性教學活動已逐步形成一種流行色模式和不可逆轉的發展態勢。它既是對傳統封閉型教學觀念的否定和挑戰，也是一種與時俱進式的有效補充和發展。開放性課程活動模式的顯著意義，在于強調“以生為本、回歸生態”的教學理念，同時重視并關注學生群體的發展目標和個性化特征，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力激發活力、煥發后勁。本文結合初中化學教學的實踐與思考，就如何實現開放性教學與學生能力培養之間的和諧發展問題，試簡要闡述一些拋磚引玉之論。
眾所周知，“以生為本、能力為重”不僅是新課程教學理念中的核心元素，而且是素質教育中予以強調的關鍵詞。學校教育是人生之旅的奠基性工程。在全面深化基礎課程改革和課堂教學改革的新形勢下，如何培養和發展學生的自主學習能力已成為教育領域當前的焦點與最熱門話題，業已成為一項孜孜以求的發展性教學課題。那么，如何在初中化學教學中培養學生的自主學習能力呢?理論和實踐表明：開放性教學活動從形式到內涵上，從智力效果到情感效果來說，都不失為是目前先進獨特的一種良好課程活動模式。本文試簡要闡述之。
一、在開放性教學中激發學生的主觀能動性
“良好開端是走向成功的一半。”對于初中生來說，才真正地開始介入化學課程學習之旅，然而許多生活化學現象早已成為他們“欲求通、而未果”的懸念。在初中化學教學過程中，教師若能注重多鏈接社會生活現象，或者提出一些新穎而具有豐富答案的開放性問題，則勢必能有效激發課程學習情趣，逐步調動學生的主觀能動性，從而發揮“先行導趣、引人入勝”的良好作用。比如在緒言課上，許多教師常把教學重點定在“激發學趣、樹立信念”上。有教師設計如下實驗：任意學生手端一杯澄清后的石灰水(故意說是“清水“)，讓另一學生用導管向杯中吹氣，“清水”變成乳白色的“牛奶”了!繼之向杯中滴加兩滴無色溶液(酚酞)，又變成“紅色”了!稍后再次向杯中滴加數滴另一種無色溶液(鹽酸)，紅色竟然消失了!“神奇有趣”的化學現象讓學生們既眼花繚亂又驚嘆不已�！盎瘜W第一課”給他們留下了持久深刻的印象。
二、在開放性教學中培養學生的自主探究性
“教無定法，學無成法。”解決開放性問題沒有現成模式，其方法也是豐富多元的，有的憑實際經驗即可解決，而有的則需要經過多向思考和深入研究才能得出結論。新教材編排設計充分體現出較大的彈性和開放性特征，即使在課后問題和作業設計方面，也減少了暗示性和提示性，而更多地呈現出答案的非唯一性甚至是不確定性。所有這些，為開放性教學活動作出了良好導向，為培養自主學習能力和促進學生的.個性化發展提高了良好支撐。比如：“(1)以cu為原料，設計實驗室制取cuso4的化學反應式。(2)從環境保護和節約生產原料角度考慮，選擇哪種反應為好?”對于第一個問題，既可通過直接反應也可通過間接反應來制取，學生在自主學習中提出了幾乎不同性質的傾向性意見，形成了相互爭論和探究的良好氛圍，同時也為問題(2)的成功解決打下了鋪墊。開放性活動能逐步培養學生科學探究的志趣和樸素精神。
三、在開放性教學中培養學生的團體合作性
現代社會的最顯著特點——既充滿競爭，又需要加強合作。種種現象表明：大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。在初中化學開放性教學過程中，激勵和引導學生之間的合作探究，既可從中贏得寓教于樂、事半功倍的效果，又能促使學生在增強自信中切實體會到集體智慧的力量。以復習課實驗習題為例。筆者讓學生設計如下實驗方案：如何以氧化銅為原料來制取氫氧化銅。這種作業往往需要合作探究來完成，才能取得令人滿意的質效。全班學生經過激烈的辯討，最終形成一種合理化的反應流程是“氧化銅—硫化銅—氫氧化銅”。接著根據學生設計來實驗，其結果出現了3種不同結論——藍色沉淀、黑色沉淀、無沉淀。也就是說，有的同學試驗成功，而有的卻失敗了。那么“失敗原因是什么呢?提取時應有哪些注意事項呢?”通過進一步的合作探究，最終取得全面性成功。由此可見“合作就是力量”。
四、在開放性教學中培養學生的手腦聯動性
化學是一門建立在各類實驗和實踐基礎上的應用性學科，尤其是初中化學，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調以動手實驗來激發學習情趣，有效培養學生以手腦聯動為集中表現形式的綜合實踐能力。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，其根本目的就是促進學生從手腦聯動實踐中切實體驗化學實踐的過程并獲得“學用結合、知行統一”的良好體驗。如在教學“應用水的處理”之前，筆者要求學生認真觀察生活水污染情況，通過各類途徑和方法，了解家鄉水在近幾年來的演變、成因和后果，在做好調研記錄的同時，深入地思考并提出一些治理水污染的對策和建議。課堂教學中，再以“我國水資源總量世界排名第四，卻是一個水資源十分貧乏的國家”為切入口，組織學生在社會實踐基礎上開展討論，成功有效地實現了“既教書又育人”的素質化教育目標。
總之，在新課程教學改革大潮中形成的“開放=能力”學用之論，意在強調“開放理念性”“學生主體性”“實踐有效性”的重大意義和重要作用，應當成為廣大教師從事教育實踐活動的有效策略應用。
初中化學教學論文5
所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發現或掌握相應原理和結論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規律和屬性，發現事物的內在的聯系和發展趨勢，從而總結出規律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法,可以培養學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質。
1創設問題情境，激發學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據教學內容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發現問題，分析問題和解決問題。通過創設問題情境，啟發學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發現問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結合學生已有的經驗，從學生熟悉的領域入手，提出能激發學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發現問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發現和解決問題的過程，培養學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經驗�？紤]到學生的已有經驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發現學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識
與傳統實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發現實驗結果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現象，獲得了新的知識，也培養了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質”這一課時，關于鐵的生銹實驗，傳統的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現象，讓學生分組討論鐵生銹的的'原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。
4加強師生互動，培養學生的科學探究習慣
教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生養成科學嚴謹的探究習慣，成為學生探索新知識征途上的領路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監督者。教師要精心設計探究教學的內容，明確探究教學的目標，為學生創建一個輕松的學習環境，誘導學生主動學習，監督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關系。培養學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結合學生現有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養成勇于探索的良好習慣。
總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的科學素養具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內容的有效整合，不斷提高自己的專業素質和教學水平，提高課堂教學的藝術。
初中化學教學論文6
【摘要】初中階段化學學科作為基礎性學科，有效的教學能夠提高學生對于化學知識的探索能力，同時也會激發其興趣�；诖�，本文從實際入手，明確分析了初中階段化學教學存在的不足，同時也闡述了具體教學策略，旨在為學生各項能力提高提供保證。
【關鍵詞】初中化學；教學；對策
引言
初中化學教學只有不斷創新和完善教學思路，貼近實際生活才能有效的激發學生的學習興趣。所以作為教師要重視課堂的學習效果，給學生營造一個適合學生全面發展的良好氛圍，進而提高教育教學的成果，推動初中化學教學水平的整體提升。
1.初中化學教學當中存在的問題
1.1初中學生學習興趣不高。興趣是督促學生學習最大的動力。如果學生喜歡學習化學，那么學生則不需要教師反復的督促，其自身所具有的學習化學的自覺性會很高。但是，化學其自身的知識結構比較嚴密，且抽象性較高，而課堂教學的形式單一，使學生對于學習化學的情緒不高。這樣的學習情況下，學生學習化學相對比較困難，而在長時間的累計下，導致學生對于學習化學失去了信心，難以將注意力集中到化學課堂學習中。
1.2初中化學教學水平有待提高。在我國傳統教學形式當中，教師是作為課堂教學的主導者和主體存在的，學生處于被動的地位，學生難以正確的在課堂教學當中找到自己的位置。而隨著我國近些年教育改革的不斷深入，教師良好的改善自己的教學模式，將課堂教學的核心地位還給了學生，而自身作為學生學習當中的指導者，很好的起到了輔助作用。但是，目前初中的課堂教學所呈現出來的現狀，最為突出的問題就是仍舊受應試教育的影響很深，教育改革政策的頒發體現在實際教學活動當中的僅僅是表面形式，沒有真正的深入到其本質。而這種封閉式，填鴨式的教育很大程度上限制了學生良好的自我發展。
2.初中化學課堂教學中主要問題解決的對策
2.1教師要提高教學水平，開展豐富多彩的教學。初中化學教育過程中最為明顯的問題主要是：教學內容落后，教學模式單一，實踐教學少。而教師想要解決這些問題，最為重要的就是以各種形式豐富自己的課堂。教師可以在原有的教學基礎之上實現教學解放。教學解放指的是教師通過各種形式的教學方式豐富自己的教學活動，將課堂教學的主體地位還給學生，而具體的教學內容和教學模式都是以學生的興趣作為切入點，而教學輸出不僅是化學知識，還要實現素質教育的有效增強，將各種信息化教學技術良好的融合到課堂教學當中，使化學課堂更為靈活、智能和動態，從而有效增強學生對于學習化學的熱情。很多初中生在學習化學的過程中，認為失誤點經常會出現在化學元素周期表中的化合價問題中。而導致這里出現問題最大的原因就是學生的記憶錯誤。教師針對這個問題，就可以通過教授學生“化合價之歌”，通過朗朗上口的歌曲使學生更良好的去記憶，而歌曲的記憶方式充分的符合初中生的心理特征，從而有效調動了學生學習化學的積極性。
2.2學校要不斷完善實驗設備，增加學生實驗操作。學校針對化學實驗設備上，要不斷加大投入，完善相應的實驗室設備，從而促使學生能夠有效增強自身的化學實踐能力�；瘜W實驗室是化學學習內容的重要組成部分。教師通過良好的指導學生進行實驗，促使學生能夠將自己學習的知識切實的落實到實踐中，但是教師需要注意的是，在指導學生進行化學實驗的過程中，不要參與太多，從而實現有效鍛煉學生的自主動手能力，促使學生切實的做到對相關化學知識的掌握。
2.3教師要重視教學反饋。教學反饋是對課堂教學的效率和效果的一種反應方式。這就需要教師對學生的學習情況進行時刻的關注，實現良好的教學反饋。教師在進行初中化學教學的過程中，需要根據教學反饋的情況進行經常性的反思，并根據其進行教學方式和教學目標的革新，相應的調整自己的教學內容，從而促使能夠很大程度上提升教學效率和質量的同時，也保證了學生對于學習化學的興趣。
2.4堅持以學生為教學主體。為了有效提升初中化學教學的質量和效率，教師要從更新自身的教學觀念出發，有針對性的改良自己的教學方式和教學內容，明確學生在課堂教學中的地位。在應試教育的教育背景下，教師采取的教學方式大多是以“單一式”為主，學生一直以來只能被動的接受知識灌輸，而在這樣的教學方式下，學生對于學習化學的興趣難以被激發出來，導致教學的質量難以達到目標。因此，初中化學教師需要對這個問題進行明確，彌補傳統教學模式的弊端，切實的'做到在教學活動中以學生為教學的主體，從而促使學生將自己的注意力全部都投入到課堂學習當中，對于自己的想法清晰的表達出來，教師為學生解惑，幫助學生擺脫在學習化學過程中遇到的困難，從而促使化學教學的效率和效果得到了切實的保障。
2.5不斷提升學生對化學的學習興趣。激發學生對于學習化學的興趣，是完善自己課堂教學的關鍵之一。首先，教師可以將化學課堂自身的魅力呈現給學生，讓學生充分感受。例如，課堂開始之前，教師提問：“同學們，你們覺得割玻璃的刀和金剛石具有什么關系？而金剛石和鉛筆芯中的石墨又具有什么關系？”通過與學生生活經歷進行聯系，從而充分調動學生的積極性；教師也可以通過實踐性的化學實驗吸引學生的目光。例如，學習燃燒相關的知識，通過白磷燃燒的實驗，促使學生充分認識到燃燒必備的條件。
結束語
化學教學是初中教學結構中必不可少的組成部分。即便其中還有很多的問題，但是通過教師的努力和學生的配合，使教師的教學水平和學生的學習能力具有一定程度的提升。教師通過豐富自己的教學手段，完善教學結構，促使學生學習化學興趣實現有效的提升，從而為之后的學習打下夯實的基礎。
初中化學教學論文7
摘要：初中化學是化學學習的基礎階段，化學實驗作為化學教學的重要組成部分，能夠培養學生的動手能力、觀察能力，增加化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣。因此，教師在教學時必須注重化學實驗教學，不斷優化實驗教學。筆者結合自身教學實踐經驗，淺談初中化學教學中的實驗教學，說說自己的看法。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學方法；學習能力
初中化學是化學學習的初級階段，對學生來說非常重要。因此初中化學教師在教學時在注意培養學生的學習興趣，避免學生產生抵觸情緒。實驗是化學學習的基礎，化學實驗能夠幫助學生理解相關化學現象，降低學生學習的難度�；瘜W實驗是教師輔助教學的手段，減輕教師教學的困難。通過實驗教學，教師能夠更清楚地向學生展示有關化學現象，解釋相關的化學知識�；瘜W實驗還能夠培養學生的動手能力和觀察能力，激發學生的探索興趣，使學生愿意主動參與教學實驗。然而在傳統的化學教學中，許多教師常常忽略實驗的重要性，同時現有教學條件也導致教師無法將一些實驗展示給學生又或者一些教學實驗存在一定的難度學生無法完成，許多因素都導致初中化學實驗被忽視。為了充分發揮化學實驗的作用，初中化學教師在教學時必須轉變現有的教學觀念，選擇合適的實驗內容，充分發揮學生的自主性，利用各種方法，提高教學質量。
一、選擇合適的實驗內容
初中化學是化學學習的基礎階段，教學內容較多，其中有些實驗具有一定的難度或者有些危險性。傳統教學中，教師在選擇實驗內容時通常是根據書本內容，選擇書本上的展示實驗，這些實驗通常已經有具體的實驗步驟，或者難度較低不具有挑戰性。因此，教師在選擇實驗時，應當注重實驗的有效性，選擇適當知識點開展實驗，設計合理的教學步驟，根據實驗內容選擇實驗器具。教師在設計實驗時應當結合課本內容，貼合教學要求，綜合考慮教學條件和學生已有的知識，設計的實驗不可過于簡單，應當具有一定的難度，這樣既能讓學生敢于動手實驗，也能激發學生的探究意識。例如筆者在進行配制一定質量分數的氯化鈉溶液實驗時，先讓學生提前預習了課本上的實驗講解，在上課時，通過演示實驗向學生展示如何配制特定質量分數的溶液。筆者先稱�。担缏然c和４５ｇ水，將氯化鈉溶解在水中，讓學生計算出現有氯化鈉溶液的濃度，然后加深實驗難度提問學生“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為５％的氯化鈉溶液？”，“用現有氯化鈉溶液如何配制出濃度為２０％的氯化鈉溶液？”，學生積極發言，大膽說出自己的想法，課堂氣氛活躍，提高了教學效率。
二、注重學生的自主性
傳統教學模式中，通常以教師的講解為主，教師結合自己的教學方案，對教學內容作出講解，根據自己的教學經驗，選擇某些知識點進行實驗。學生在初中化學實驗教學中參與度較低，大多是根據教師的指示，按照實驗步驟進行實驗，很少能夠自由發揮，學生的實驗興趣較低。為了有效提高學生的積極性，充分調動學生的動手能力，培養學生的創新能力，初中化學教師在進行化學實驗時必須加強學生的地位，注重學生的自主性，在完成教學內容的基礎上給予學生適當的機會進行獨立實驗，幫助學生驗證一些現象，激發學生對化學學習的興趣。教師在完成教學內容后，可以帶領學生做一些開拓實驗，根據學生提出的問題進行適當的驗證，幫助學生理解知識點，加深對知識的記憶。以筆者的實際教學為例，筆者在進行《燃燒及其利用》這個章節的教學時，這個章節最后有一個實驗活動是探究燃燒的條件，筆者先向學生強調了實驗的注意點，然后將班級同學分成６個小組，讓學生以小組為單位進行實驗并記錄觀察到的現象，最后總結燃燒所需的條件，在實驗的過程中，其中一組學生提了一個問題“為什么燒柴火有時候添柴會把火熄滅了，有時候會燒得更旺？”，根據學生提出的問題，我讓學生將一團揉緊的紙和同質量的未被揉緊的紙一起燃燒，讓學生觀察哪個先燒完，然后分析這兩者的區別，最后得出是因為氧氣的原因。初中化學教師在教學時，要注重學生的自主性，適當給予時間進行自主探究，培養學生的探究能力。
三、將化學實驗與實際生活相聯系
化學具有很強的應用性，與我們的實際生活存在很大的聯系。許多化學教師在教學時只注重書本知識，忽視了知識點的實用性。學生在學習時無法聯系實際生活，對知識的.理解存在一定的難度，因此，初中化學教師在教學時，可以將化學實驗同實際生活相結合，帶領學生通過實驗驗證一些日常生活中的化學知識，讓學生知道化學無處不在，對化學產生親切感，同時也使學生能夠學以致用。例如在學習《自然界的水》這個章節時，水是我們生活中常見的東西，許多學生對它都很熟悉，筆者先讓學生說說自己所了解的與水有關的知識，然后引出“現在水污染嚴重，如何提取干凈的水？”這個問題，帶領學生進行水的凈化的實驗。筆者事先準備了一杯有泥沙的水，讓學生思考如何獲得干凈的水。經過筆者的引導，學生紛紛答出了過濾、蒸餾等方法，然后筆者根據學生的答案進行相應的實驗驗證學生的猜想。將化學實驗與實際生活相聯系可以拉近化學與學生之間的關系，促進學生主動參與化學實驗，提高實驗教學的效率。初中化學實驗能夠培養學生動手能力、觀察能力，有著不可替代的作用。初中化學教師在教學時，應當選擇合適的實驗內容，在實驗過程中提高學生的地位，通過與實際生活相聯系來提高學生參與化學實驗的熱情，激發學生的學習興趣。
參考文獻:
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初中化學教學論文8
摘要：初中化學教學中實驗教學占據很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發，積極響應教學創新改革和提高素質教育成效的要求而逐步發展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
關鍵詞：初中；化學教學；趣味性實驗；運用策略
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養學生創新力
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發學生的知識體系，運用創新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結經驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發，進行趣味性實驗設計的優化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的`趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統的兩棒相遇會產生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現象。這樣的實驗得到的現象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養學生的創新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結合多元化的化學實驗教學手段激發學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優化實驗教學評價體系
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優化。第一，教師要根據趣味性實驗教學內容為學生布置實驗作業。課后作業是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學�？傊の缎詫嶒灲虒W是初中化學教學的一次創新探索，也符合素質教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質量的提高創造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環節對學生的化學實驗能力進行培養，激發學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
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初中化學教學論文9
一、初中化學實驗教學中的問題
(一)忽視實驗教學過程
目前，仍舊有一些初中化學教師在教學過程中只重視知識的教授，側重于學生對知識點的掌握，這就導致在實驗的過程中，同學們對實驗中的知識已經掌握了，教師只需將實驗過程展示在同學們面前即可，而并非學生自己探索出來，最終還是需要學生進行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養學生的過程中往往會忽略科學思想、科學方法的培養，重視結果遠大于重視過程，這種教學方法并不能使學生體會到實驗中的樂趣和內涵。
(二)實驗教學氛圍不濃
初中化學教師在日常的教學過程中，對學生的培養重點主要是在知識點的講解及典型化學題型的剖析上。對于化學實驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實驗過程中學生的生成性問題、實驗的經驗以及后記問題。特別是對于學生在實驗中遇到的問題，教師往往一句帶過，并不對學生的實驗進行指導，不能深入幫助學生分析問題，因此忽視了對學生的自主動手能力的培養。
二、創新初中化學實驗教學的建議
(一)讓學生自己動手做實驗
初中化學教材中只安排了為數不多的幾個實驗，且大多為教師演示實驗，這對于培養學生的動手能力當然是不利的，同時還會降低學生做實驗的興趣，久而久之，實驗在學生心中就成了一個可有可無的東西。因此，初中化學教師應該讓學生自己動手做實驗，從而培養學生的動手能力。而自己動手設計實驗對學生來說是一種新的體驗和挑戰，教師通過運用課堂所學知識和原理，鼓勵學生自己設計實驗，既可以培養學生的動手能力，又可以培養學生的動腦能力。例如，教師可以讓學生在學習了“鐵生銹”的條件及相關原理之后，自主設計一個“如何防止金屬銹蝕”的實驗;又如，在“溶液的導電性”試驗中，教師可以給出各種實驗所需的儀器與藥品，然后讓學生自己設計實驗來驗證。具體過程如下:首先，學生自主設計實驗方案;其次，學生自己設計實驗相關的具體步驟;再次，教師與學生一起對實驗方案進行探討，列出注意事項以保證學生安全;最后，學生按照具體步驟和注意事項進行操作。通過這種學生自主設計和操作實驗的教學方式，不僅提高了學生的積極性，而且可以幫助學生解決在實驗中出現的具體問題，這對于提高學生的創造性起到了促進的作用。
(二)利用家庭實驗拓展實驗學習
利用家庭實驗可將化學學習延伸到課外，有助于學生鞏固知識，培養實踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實驗的現象和結論，而應該鼓勵學生回家后抽時間做小實驗，并且要在實驗前給學生相應的提示。例如，在學習序言之后，教師就可要求學生回家后觀察蠟燭的構造及點燃后的現象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實驗，在實驗前，教師可提示學生實驗步驟，具體步驟如下:①在點燃蠟燭之前，觀察蠟燭的構造、顏色等外在特征;②點燃蠟燭，觀察蠟燭剛點燃時的現象;③觀察蠟燭點燃一分鐘后的現象;④觀察蠟燭在正常燃燒時的火焰的'大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀察將盤子放在火焰上方的現象;⑥熄滅蠟燭，觀察蠟燭剛熄滅時的現象;⑦觀察蠟燭熄滅一分鐘后的現象;⑧寫出實驗報告。當然，也可以讓學生自己列出合適步驟，這樣既使學生逐漸養成在實驗前制定合理計劃的好習慣，又培養了學生的動手能力。
(三)改革實驗教學思想，緊密聯系生活
我們的生活離不開化學，教師在教學中要引導學生探索生活中的化學的奧秘，并且用實驗加以體現，這對于加強學生的求知欲是極有益處的。所以，教師不僅可以利用生活中的常見物品做實驗，更可以在實驗教學中穿插一些生活中與化學有關的實驗。這樣，學生們體會到學以致用的樂趣，也會更有信心去學好化學。例如，在學習硫酸銅的相關性質之后，教師可以給學生講解波爾多液的性質及配法，學生利用這一方法可以回家后給自家的果樹殺蟲。此外，還可以教學生利用化學知識揭露江湖騙子的騙術，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫上一個“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會顯現出一個紅色的“兇”，這里就用到了化學知識無色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進行鑒別，聯系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲進行區分，將兩只蝗蟲分別放入兩個集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時間更長的蝗蟲所在的瓶子內為氧氣。再如，可以在學習完酸堿中和反應之后，讓學生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學以致用，更能體現學科學習的意義�；瘜W實驗能夠幫助學生更好地掌握知識點，培養學生自主學習的能力及動手能力，初中化學實驗的創新化教學能夠讓學生更好地融入學習，提高學生的動手能力，擴展學生的思維。通過實驗，學生在不知不覺中就增長了知識，體會到化學學習的樂趣，提高了學習效率。
初中化學教學論文10
新課改強調教學要注重學生學習的主動性、情境性和社會性。而情境教學正是符合初中生的生理和心理這兩方面的發展規律，以學生為中心，根據具體的教學內容和學情，在適當的情境中實施教學�？梢姡诔踔谢瘜W教學中實施情境教學是值得研究和探索的。
一、情境教學在初中化學教學的意義
�。ㄒ唬┢鹾铣踔谢瘜W的學科特點
化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上，化學起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時，化學也是一門以實驗為基礎的科學，實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節，化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。
�。ǘ┓铣踔猩男睦戆l展需要
處于初中生階段的學生，其生理、心理都有了一定程度的發展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學生心理成長的需要，創設多樣化的教學方式，在化學課堂中實施情境教學具有可行性。
二、在初中化學實施情境教學的策略
（一）創設實驗情境引導學生主動實踐
化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。
在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。
（二）以化學歷史創設故事型情境
利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的`努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。
[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。
[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。
設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。
（三）以問題引導創設認知型情境
問題情境教學，即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求：為了激發學生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學實踐中的實際需要，提出相應的問題，引導學生逐步地、不斷地探索，最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。
如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。
[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？
[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？
[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？
教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。
�。ㄋ模┙Y合演講辯論創設討論型情境
說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。
以“化學給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻�！边@樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。
總之，在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。
初中化學教學論文11
情感教育是一個高效的教育方法，它可以在一定程度上調動學生的學習興趣，并最大限度開發學生的情感思維，從而以此來增強學生的記憶力．而初中是學生學習生涯中一個重要的時期，對高中學習也有重要的作用，初中化學又是初中生剛接觸的一門重要學科，所以，老師要重視情感教學方法，學會將其更好地應用在初中化學的教學當中，從而推動學生學習成績的全面提高．
一、情感教育在初中化學教學中的重要性
1．可以激發學生的學習興趣
老師都知道，初中化學的學習特點就是有很多復雜而分散的知識點，而且它還兼具文理兩科的性質．所以，這就要求學生既要記住相關知識又要對其有著深刻地理解，這在一定程度上加大了學生學習化學的難度．所以，將情感教育應用在初中化學教學中，可以充分調動學生的學習熱情和學習興趣，而且學生在放松的狀態下，記憶力通常會更好，注意力也會更加集中．要知道，初中生正處在一個充滿好奇心的年齡階段，如果老師在講解課本知識時，只是對其進行單一枯燥的解說，這就很難引起學生的注意力和思考力，從而影響學生的學習興趣．但是，如果將情感教育應用在初中化學當中，不但可以為學生創造一個輕松的學習環境，而且還可以讓學生保持一個積極的學習狀態．情感教育的最大意義就是，激發學生的學習興趣，讓學生帶著主動性進行學習．
2．增加學生的自信心
在初中化學的學習過程中，往往學生的學習時間較短，而且難點眾多，所以學生就很容易對其產生厭倦心理．因此，培養學生的自信心是尤為重要的一項內容，也是提高學生學習效率的主要因素．但是針對目前的情況看來，很多學生都缺乏自信心，對學習也提不起興趣．所以，在進行初中化學教學的過程中，如果老師可以充分利用情感教育來提升學生學習的自信心，這樣不僅可以在一定程度上培養學生的自信心，而且還可以加深學生和老師間的良好交流，提高學生的學習成績．
二、情感教育在初中化學教育中的相關措施
1．努力發揮化學實驗的重要作用
要知道，在初中化學中，化學實驗是化學教學中一個重要的組成部分，也是老師在進行化學教學時一個尤為重要的方式，所以老師應該將化學實驗的價值充分發揮出來，以此來激發學生的學習主動性和學習熱情．例如，在人教版的初中化學教學中，當老師在進行金屬化學反應實驗的時候，應該先讓學生仔細觀察鋅和稀硫酸發生的化學反應，實驗中通常是由青白色變為黑色粉末，并且剛開始時，其表面上所產生的氣泡較少，后來則逐漸增多．當學生第一次觀察到金屬反應的整個過程時，一定會對其產生濃烈的`好奇心，每當這時，老師就可以趁此機會積極調動學生的注意力和主動性，努力引導學生進行相關問題的思考，這樣在老師的大力幫助下，就會使得學生的整體學習效率大幅度上升．更重要的是，老師要明白化學實驗的重要意義，在利用情感教學的同時，還要積極鼓勵學生動手做實驗，讓其在實驗的過程中深刻體會化學的重要意義．
2．要結合相關的化學故事
老師在進行化學教學的同時，要想將情感教學更好地應用在其中，可以適當運用一些與化學相關的故事，以此來激發學生的學習興趣．要知道，初中對于學生來說，是一個培養全面素質，以及奠定人生基礎的重要時期．所以，老師在進行化學教學的同時，應該為學生提供一些有趣的、有價值的化學故事，讓學生對整個化學世界有著更深刻的了解．例如，居里夫人發明鐳元素，她在經歷了多年的艱苦研究后，最終實現了這個了不起的發明，為全人類的化學研究事業做出了巨大的貢獻，并且她也為此付出了沉重的代價．因此，老師在講解相關元素時，完全可以將這個故事講給學生聽，讓他們從內心深處了解化學的真正魅力，以此來激發學生的學習主動性．
3．要聯系實際生活，注重課堂氣氛
眾所周知，所有的文化知識都起源于生活，最終又被應用到實際生活當中．所以，在初中化學教學的過程中，老師就應該及時將課本的教學內容與日常生活緊密聯系起來，讓學生真正地感受到化學的價值，并為努力學習打下堅實的基礎．更重要的是，老師應該格外注重課堂的學習氣氛，為學生努力營造一個良好的學習環境，這樣不僅可以使學生的心情得到放松，而且更有利于學生的思維創新和主動思考，從而為更好更快地提高學生的化學成績奠定基礎．
三、結束語
總而言之，將情感教育應用在初中化學教學中，是推動教學進步的一個重要舉措．它不僅可以讓學生在一個輕松的環境中自主學習，而且可以增進老師和學生之間的溝通及交流，并在一定程度上提高學生的化學成績．尤其是在這個科技飛速發展的時代，國家更加要注重教育方法的改革和創新，利用最有效的教學模式為學生提供更多的便利，從而真正地實現教育的價值．
初中化學教學論文12
一、開發生活小實驗，提高實驗教學的有效性
對于初中生來說，在化學學習過程中會遇到很多的學習困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉化為具體現象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學生對生活中的一些廢棄品進行重復利用制作實驗，整個過程中學生會以高度飽滿的熱情進行實驗設計和演示，在實驗過程中教師應對出現的問題進行及時的解決，并給予適當的鼓勵和引導，培養學生的興趣和自信心。例如，化學實驗室常備的化學工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學工具，還可以借助橘子進行電解質實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學生的實踐操作能力得到提升，對化學學科的學習興趣也會得到培養和激發。在布置作業的`時候也應該注意作業的可操作性，例如讓學生自己觀察蠟燭火焰的構造以及蠟燭的物理性質和化學性質，學生具有很強的好奇心，在家里主動動手進行操作和觀察，并在上課前和同學分享自己的觀察結果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學生還很是感興趣，回到家后主動準備了蠟燭、玻璃杯和小碗進行試驗并記錄了實驗現象和結果，在第二天彼此分享實驗結果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導和幫助下，學生基本上順利完成了該項試驗并在化學課堂上進行了演示，家庭小實驗的開展讓學生提高了學生學習化學的興趣和實驗的操作能力和實驗能力。
二、開展小組活動，進行化學實驗的有效性
隨著新課改的進行，越來越多的學習方式被學生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學和學習方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學生了解彼此的優勢和劣勢，還能夠讓學生之間優勢互補，同時還能促進同學之間的友誼，在長久的聯系中，學生的個性得到塑造和培養，為學生的健康發展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據實際情況對實驗進行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學生帶著問題進行交流和分析，例如在講解《物質的溶解》時可以提出以下問題：物質溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學生帶著問題進行實驗操作，并根據實驗觀察現象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導致溶液的溫度是下降的。根據實驗結果可以再追問學生：這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現象，學生們通過實驗會發現氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據兩組實驗的對比，教師還可以提出：除了這兩種現象，溶解過程中會出現其他現象嗎？通過實驗的對比，學生們會對物質溶解過程中出現的現象及結果會有充分的了解。
三、培養學生良好的實驗習慣
好習慣的養成需要正確的引導喝幫助，在化學實驗學習中必須養成良好的實驗習慣，保證實現過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規范、使用實驗儀器應采用正確的方法，在做實驗時應做好實驗記錄和報告，在使用化學試劑和藥品應注意安全等等。只有平時的試驗訓練嚴格按照規范進行，才能幫助學生培養良好的實驗習慣并培養學生嚴禁的科學態度�；瘜W實驗是化學教學中的重要組成部分，在化學學習中占有重要地位，化學實驗能力的培養和提高對學習化學有整體性的提高。學生的學習能力是需要有意識的培養，在化學實驗教學中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學生養成良好的學習和實驗習慣，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。
初中化學教學論文13
摘要:初中是一個人學習生涯的重要階段，初中學習成果給高中和大學學習打下基礎．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．而由于初中學生各自的學習能力有所差異，以至于化學學習成績出現較大差異．由此出現了教學效率低、學習氛圍差及師生關系緊張等問題．在此基礎上，本文提出引入分層模式，將這種模式徹底運用于化學學科的現實教學中．接著，本文從目標、訓練及教學過程多方面來展開了分層模式的論述，以期給當今的初中化學教師一些借鑒．
關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(20xx)14－0084－02
化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．
一、分層模式應用于初中化學教學中的意義
(一)興趣激發
興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．
(二)效率提升
在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．
(三)教學關系和諧
初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的.學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．
二、分層模式應用于初中化學教學中的方式
(一)目標分層與學生分層
化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．
(三)教學過程分層
在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該�；瘜W教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．
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初中化學教學論文14
一、建立和諧的師生關系
“親其師而信其道”，是說一個學生只有親近這個老師，在心里接受這個老師了，才能跟老師學習所傳授的知識。所以，教師和學生間必須建立起一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系，教師愛學生，學生愛老師，教師真正走進了學生心里，學生才會親近你，喜歡你，聽從你的教誨，喜歡你教的這門學科，學習成績肯定會明顯高于其它學科，本學科教學質量也會提高。如果師生關系不融洽，學生就會排斥你，無論你課前準備多么充分，教學設計多么完美，學生根本不聽你的這一套，那么你付出的一切都是徒勞，你的勞動完全得不到體現，根本談不上有效教學。作為一名教師，你千萬不要用語言暴力諷刺、挖苦、打擊學生，而是要熱愛，關心、尊重、贊賞、激勵、幫助每一位學生，用自身的人格魅力去感化學生，所以建設良好的師生關系，創建和諧寬松的教學課堂，是提高課堂教學有效性的前提因素。
二、激發興趣
做好化學實驗是激發化學興趣的手段。實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，也不如做實驗。在第一堂化學課學習中，我設計了幾個趣味實驗，來激發學生的學習興趣，為以后的學習奠定基礎。例如，我事先將一白紗布蘸上酒精，然后在拿到火焰上燒，只見熊熊烈火，而紗布卻不燃燒，直至火焰熄滅，紗布完好無損；接著再向一無色溶液中滴加另一無色溶液，混合溶液立刻變成玫紅，使學生眼前一亮，然后又蹙起眉頭，為什么呢？再找一學生讓他向一瓶無色溶液中吹氣，無色溶液就變成了“牛奶”；利用這些有趣的實驗來激發學生進一步學習化學的興趣和欲望。學生上課集中了注意力，提高了課堂教學的有效性。學習聯系生活實際，激發學習化學的興趣。在學習沉淀物時，可告訴學生菠菜含有豐富的草酸、草酸鈉，而豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分，二者放在一起燉著吃，就會生成草酸鈣沉淀物，常吃會在人體形成結石，而且破壞了兩者的營養成分。學習醋酸時可補充做常見菜的烹調作用與殺菌消毒的作用。讓學生從生活中走進化學，從化學走向社會，讓學生感覺學習化學很有用，激發其學習化學的興趣，有助于提高課堂教學的有效性。
三、指導學生有效的進行課前預習
余文森教授說，當學生具有一定的獨立學習能力，能自己閱讀教材和獨立思考時，就讓學生自己先去預習，自己先去學，然后教師再講課。這樣課堂學習效果會更好。為了讓學生更好地預習，教師可設計一張預習用的問題導讀單，讓學生帶著問題進入文本。學生結合教材的內容和單上的要求來預習。閱讀教材時，要采取“六字訣”方法，即“查、劃、記、思、練、寫”。查———以前學的知識忘了，一定要動手查一查，把新舊知識銜接上。劃———劃出化學中的概念、定律，反復理解推敲。如預習““氧化物”時，注意“兩種元素”和“氧元素”是這個概念的關鍵所在。在預習“催化劑”概念時，“本身質量”、“化學性質”、“前后沒變化”是關鍵詞語。記———記下自己不懂的疑點難點。思———思考導讀單上設計的問題。練———完成導讀單上的反饋練習題。寫———寫感想，自己學會了什么，發現了什么。學生是學習的主體，教師指導學生有效的進行課前預習，然后針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，有的放矢，不僅可大大節省時間，學生也輕松接受所學新知，對充分發揮課堂教學的有效性有著不可低估的作用。
四、教學方式與學習方式的改變
在新課改理念下，教師必須由教師重教向重視學生學轉變。在學習鐵生銹的性質時，我不再平鋪直敘地向學生講授，讓學生只是被動地接受，而是提前一周給同學們布置任務，讓他們準備三支鐵釘，把鐵釘分別放在干燥的一個小瓶里、裝點水的小瓶里、裝滿水的小瓶里，讓他們每天觀察鐵釘的變化，然后教師也提前一周做這個實驗。到了上這一節課時，先讓學生敘述三根鐵釘生銹情況，接著再和教師做的這個實驗進行對比，學生很容易明白鐵在潮濕的空氣中易生成鐵銹，接著讓學生思考：一根鐵釘哪一部分最易生銹呢？水面上，還是水面下，還是接觸水面的部位？我們得到哪些啟示？在實際生活中如何做到防止鐵生銹？學生通過這一實踐活動，不僅學到了知識，也提高了生活的能力，不僅降低了學習難度，也提高了課堂的效率，實現了化學課堂教學的有效性。在新課改的理念下，要求由重視學生的學習結果向重視學生的學習過程轉變。學生不能再當學習的容器了，而是通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來改變學習過程。在化學教材中，能讓學生動手做的實驗，我就讓學生去做，把前后桌分成一組進行學生實驗。實驗前，給同學們講清實驗應注意的事項、做好這個實驗的要領。老師一邊講，學生一邊來操作實驗，他們分工合作，配合默契，實驗做完了，就得出了結論，實驗單也很快就填完了。研究表明，采用不同的學習方式，將取得不同的學習效應值。學生親自參與學習過程，這樣學到的知識不知比聽來的知識要深刻多少倍。這種小組合作學習，促進了學生動手與動腦相結合，降低了學習難度，而且增加了學生參與的機會，通過兵教兵，逐步縮小了學生學習差異，能大面積提高教學質量，提高課堂教學的有效性。
五、合理使用現代化教學手段
心理學研究表明，多重感官同時感知的學習效果要優于單一感官感知的學習效果。例如，視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化學教材中，在學習分子、原子及核外電子等微粒運動知識的時候，這樣的內容學生看不見，摸不著，比較枯躁、抽象，如果用講授法就不能形象地展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，模擬微粒結合和分開的'過程的話，畫面形象逼真，學生注意力更加集中，易于學生對新知識的理解和接受，學習效率自然就會提高。合理地使用現代化教學手段，不但實現了文字、圖形、三維動畫、聲音、動靜態圖像等綜合效果，實現了多重感官刺激教學，而且增大了課堂教學容量，節省了時間，促進了課堂教學的有效性。
六、提高教師自身綜合素質
在新課改理念下，我們提倡自主、合作、討論、探究的學習方式。在課堂上少不了小組合作學習，首先就需要教師合理分組，每個小組要由不同層次的學生組成，最起碼能做到兵教兵。其次，需要教師指導小組學會合作學習，給小組定時間，定任務，每人定分工。否則，小組合作學習生成問題質量低，討論內容簡單化，學生不會討論交流，學習效能就會低下。再次，要使學生對小組學習能夠長期保持熱情，還要教師建立合作學習機制；組內要有合作學習公約；建立多元評價體系；培養學生合作意識和合作基本技能等。課堂上，教師要注意對學生進行學法指導，培養學生的化學科學素養。要培養學生的化學思維能力，思考一個化學問題從哪里入手，掌握分析問題的方法，無論是化學現象的描述還是有關化學計算，以及化學實驗的操作步驟都要有一定的順序。在探究化學問題，討論問題的時候也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠及近的方式進行思考。通過教師對學生適時地進行化學思維的培養，學生學會了如何學習化學的方法。課堂上，學生自主合作學習時，就會大大提高化學課堂教學的有效性。教師還要努力豐富專業知識。靈活把握教材內容，精心備課，備教學目標、備教學內容、備教學方法、備學生。教學設計要最優化，哪個環節需要多少分鐘，都需要教師做到心中有數。根據課堂情況，隨時調整教學策略和各個教學環節的時間。爭取用最少的時間，做出最有學習效率的事情。教師的這種駕馭把握課堂的能力，需要通過教師平常不斷學習、反思來提高自身素質，以實現課堂教學的有效性。課堂教學是一個動態過程，課堂效果受多方面的影響。如何提高初中化學課堂教學的有效性，當然還需要我們初中化學教師在深化課堂教學改革中不斷摸索、實踐、創新，使化學課堂教學過程最優化、教學方法科學化、教學效果最大化，培養提高學生的創新能力和實踐能力，提高國民素質。
初中化學教學論文15
【摘 要】新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。新課程背景下初中化學教學如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。
【關鍵詞】小組；合作；學習；運用
研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一�！毙抡n程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視教學中小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。
一、小組合作學習，首先建好學習小組
初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。
1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6―8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。
2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。
3.學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。
4.學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。
二、小組合作學習，必須健全評價機制
對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。
以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。
對小組學習的評價，對小組內不同層次學生答問應給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應高。這樣小組內才會互相幫助，有利于小組同學團結一心，共同進步。
三、小組合作學習，把握“六個”關鍵環節
1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發展情況、學業成績對比，專家的理論分析�；瘜W這門剛在初三開設的新課程，學生學習有很強的好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的`好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調動他們強烈的求知欲。
2.在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。
3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當的語言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。
4.加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。
5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。
6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。
通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內容學習，如何在有限的時間內輕松完成教學任務等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。
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