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蘇教版化學1活動與探究欄目教學的思考教育論文
【摘要】新課程中的活動與探究欄目為改變學生的學習方式發揮了導向作用。該欄目倡導探究學習、合作學習、自主學習,強調學生的體驗和實踐,為培養學生的科學態度和科學精神并滲透科學的思維方式和研究方法提供了有效載體。如何通過《活動與探究》實驗欄目及時有效地激發學生學習興趣,教給學生探究方法,提高學生的探究能力,促進學生對知識的主動探究和積極建構,是新課程教學實施中的重要課題。下面我對新課程蘇教版化學1的活動與探究欄目談談自己的思考。
【關鍵詞】化學 活動與探究 教學 思考
1 化學1活動與探究的分類匯總
碳酸鈉的性質、氫氧化鋁的兩性、鋁的性質、銨鹽的性質為性質類,膠體的性質與溶液有何不同、電解質溶液的導電性比較、碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的比較為比較類,氯氣溶解水后是否與水發生反應?氯水中的成份?、用氯化鐵溶液與銅反應應制作印刷電路板、二價鐵與三價鐵之間轉化的條件原理類,銨根離子、氯離子、硫酸根離子的檢驗、鈉元素、鉀元素的檢驗為檢驗類,配制100ml0.1mol/LNa2CO3為操作類。
2 對活動與探究欄目的處理
2.1 精心創設問題情景,變驗證性實驗為探究性實驗
探索性實驗,以學生活動為主,容易激發學生的學習興趣,又培養學生的實驗能力,創新能力,培養學生勇于探索的精神,但目前教材中探索性實驗數量太少,可以改部分驗證性實驗為探索性實驗。我們可以采用探究性實驗教學模式通過創設問題情境來引導學生,讓學生通過提出假設,實驗探究自己得出結論。
例1:氯氣溶解水后是否與水發生反應?氯水中的成份?可以向學生展示一瓶飽和氯水,讓學生觀察氯水的淺黃色。學生很快可以想到因為氯氣是黃氯色的,溶于水中使溶液呈淺黃色。接著演示如下實驗:將一張一半干燥,一半濕潤的紅紙放入一瓶盛有氯氣的集氣瓶中,觀察發現濕潤的一半褪色,干燥的一半沒有變化。這一現象說明了什么呢?(為學生創設出一個可供探索的問題情景)。然后組織學生分小組展開討論,再組織全班同學進行交流。當學生們完成了實驗探究之后,教師再給學生做出解釋歸納出:氯氣溶于水不僅是一個溶解的過程,同時還伴隨反應生成鹽酸和次氯酸,次氯酸這種可以使染料和有機色質褪色的性質叫做次氯酸的漂白性。這種驗證性實驗的順序進行調整,變成探索性設計。通過探索性實驗,激發了學生的探索興趣,訓練了學生的創新能力。
2.2 正確指導,避免只“探”不“究”
化學基本技能是學生進行科學探究的基礎,而新教材對活動探究的內容敘述過于簡單,缺少詳細而明確的提示和引導,不利于學生掌握實驗的基本操作。故教師對基本操作要做好示范,并對每步操作要領做好討論和總結,使學生知其然,更知其所以然,從而能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結果。這些基本操作包括有:酒精燈的使用、藥品的取用、滴管的使用、給物質加熱的方法、洗滌儀器、天平的使用、過濾及蒸餾的方法等等。教師可以在學生動手做探究實驗前,細致、全面地考慮學生探究過程中可能出現的疑問和學生容易忽略之處,通過提問、討論、引導的方式使學生理解透徹,讓學生帶著問題進行嚴謹細致的操作。
例2:在講到銨根離子、氯離子、硫酸根離子的檢驗時,有些學生只根據書上的步驟做完就好,只探而不究。我們可以在學生做實驗時設置一些問題。1)向NH4Cl、KCl溶液中各滴加幾滴AgNO3溶液和稀HNO3后,現象一樣嗎?出現這種情況的根本原因是什么?2)向(NH4)2SO4、K2SO4溶液中各滴BaCl2溶液和稀鹽酸后,現象一樣嗎?出現這種情況的根本原因是什么?
2.3 將活動與探究向課外拓展,讓學生體會探究的樂趣
探究的動力源于興趣,興趣源于問題疑惑,探究過程就是學生不斷明白事物真相、消除疑惑、解決問題的過程。雖然學生所學的知識多是間接知識,但對于他們來說依然是未知的,只要精心設計,就能夠使學生體會到探究的樂趣。對于教材大部分探究型實驗,需要探究的問題、探究活動的具體方案已經呈現出來,只需要學生按照教材上的預設方案進行實驗、觀察現象、得出結論即可,這樣的探究過程沒有充分激發學生的探究意識,趣味性并不十分強烈,在教學過程中我們通常應豐富實驗過程,提高實驗的趣味性。
例3:在講焰色反應時書上只講了讓。學生取一根鉑絲(或用細鐵絲代替),放在酒精燈(或煤氣燈)火焰上灼燒至無色。用鉑絲蘸取少量的KCl溶液,置于火焰上灼燒,透過藍色鈷玻璃觀察火焰顏色。再用稀鹽酸洗凈鉑絲,并在火焰上灼燒至無色,蘸取少量K2SO4溶液重復以上實驗。這個實驗做起來學生的感覺只是一般。但如果讓學生課外自己查資料將做成美麗的火把,可以給學生更多的溶液。如(氯化銅、氯化鈣)。當學生把美麗的火把一下點燃時,學生的那種成就感,得到了極大的滿足。
3 在教學中存在的困惑
3.1 課時不足
新教材難度雖然下降,但容量大,教師要花大力氣完成新課教學。這無疑會擠占學生進行實驗探究的時間。以蘇教版化學1為例。四個專長題共有十個單元。按教材編者建議,需要34課時。按每專題講評3個“課時練習”及書本課后練習,需要12課時。每個專題按復習、測驗和講評三個環節計算,每個環節最少耗時一節課,四個專題需要12課時。每學期都有一個黃金周假,期中和期末各占用一周,共9課時。以上各項合計耗時67課時。每學期按20周計算,高一化學每周開兩節課,共有40課時。教師只完成新課教學尚且不夠。即便每周開三節課,每學期60課時,仍然無法保證教師完成教學的全部環節。事實上,教師不得不借用老辦法,大部分實驗探究,按過去演示實驗的方法,由教師做給學生看;`抽出一部分實驗,讓學生到實驗室集中完成,也就是過去的分組學生實驗�；蛘呓栌猛碜孕�、周六時間加重了老師自己的負擔。這說明高化學課程改革,還難以讓學生體驗到科學探究的真實過程。
3.2 硬件設施不夠
高中化學歷來沒有讓學生獨立探究解決化學問題的傳統。一般只是在開公開課時進行一些探究的分組實驗。實驗室建設尚未跟上高中化學新課程的改革要求,對學生獲得實驗探究能力存在諸多問題。以我校20個班的化學課計算,平均每天至少有3至4節的實驗課。一個實驗員和兩個實驗教室根本。加上儀器維護、補充藥品消耗,實驗室根本承擔不了以上工作量。以上情況還未考慮學生選修不同的課程。
3.3 評價制度滯后
在當前背景下,取消選拔考試在短期內是不可能的,在整個課程改革的鏈條里面,評價制度是關鍵的一個環節,它起著檢測和評價改革成果的作用。評價制度的改革應該是與教材、學習方式改革同步發展,甚至是先行的。在實踐中,我們深刻地感受到,高考的“指揮棒”作用太大了。無論是新教材還是老教材。社會、家長、學校,甚至同事和學生評價教師的一個最重要指標還是所教學生的考試成績。就像有的教師所說:什么樣的先進理念,遇到考試評價就“黯然失色”。
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