初中化學復習課培養學生關鍵能力論文

初中化學復習課培養學生關鍵能力論文

　　摘要：復習對學生學習起著總結、深化、提升的關鍵作用，復習課有著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能�；瘜W復習課的教學應注重對學生關鍵能力如知識的結構化、系統化等能力的培養，使學生的認知水平達到更高的層次，提高學生的學科素養。

　　關鍵詞：化學復習課；關鍵能力；學科素養

　　復習課是課堂教學的一種重要課型，一個階段教學之后，各種考試之前都必須進行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、中考復習等。復習對學生學習起著總結、深化、提升的關鍵作用�；瘜W復習課應從新的角度、新的高度，針對學生已學過的知識重新制定教學目標，確定系統的知識網絡，使學生從整體上把握復習內容的基本結構，對已經學過的知識進行二次學習，從而促進學生對知識結構化、系統化和舉一反三的能力，使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次。

　　一、復習課應培養學生知識結構化的能力

　　在對知識的溫故時，可以采取學生自主構建思維導圖圖像模型的方式，讓學生自主生成本單元或本部分知識的結構圖。有研究表明，學生自主思維的時間越長，學生的思維就越可能是連貫的，就有不斷深入的可能，片斷的思維難以使思維更加地深入。在復習時，讓學生自主建構思維導圖的過程，使學生的思維從點串成線，自線連成網，不僅使學生的思維更深入更全面，不同形式的思維導圖也充分體現了學生的創新能力。從緒言開始我們就應該讓學生構建知識的網絡，并在每單元的學習中不斷地擴展，使網絡更完整。在緒言課中，我們就了解到了化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。在之后學習的每一個單元的知識，其實都圍繞著性質、組成、結構與變化規律這些知識再開展研究，所有我們的思維導圖就可以此為原點，不斷地拓展延伸。思維導圖的制作方式也有很多種，如我們可以讓學生手繪思維導圖、知識結構圖，也可以提供一些制作思維導圖的軟件，讓學生在電腦中制作。如XMind、MindVector等，這樣也同時提高了學生的動手能力，培養了他們的審美能力。

　　二、復習課應提高學生知識系統化的能力

　　復習課應體現前后知識的貫通，形成一個完整的系統。通過知識的不斷重現，來幫助學生鞏固。重現的次數越多、越頻繁，學生的認知便越清晰。例如：在學習過燃燒條件后，再來復習鐵絲燃燒實驗，分析鐵絲為什么沒有出現火星四射的現象時，可以從燃燒條件的角度來分析：①從需要可燃物角度來看，鐵絲需打磨；除去表面不燃燒的物質。②從與氧氣接觸角度來看，氧氣應充滿集氣瓶；待火柴快燃盡時再送入瓶中以防氧氣被火柴消耗。③從溫度達到可燃物的著火點來看，鐵絲應繞成螺旋狀以增大受熱面積；需要用火柴來引燃。這樣便將前后知識聯系起來，并將原先較為零散的知識形成了一個整體，同時也讓學生對知識有了新的認識，更便于學生的理解、掌握以及靈活運用。再如：氣密性檢查的方法，在復習時可以在基本方法的基礎上，演變出以下的一些圖形：根據這些變化的圖形，我們可以讓學生來一一分析其檢查氣密性的方法，再讓學生歸納這些方法，學生便可以自然地發現這些裝置雖然不同，可檢查氣密性方法的原理卻是相似的，都是利用了壓強的變化。通過將同一類問題集中復習，可以提高學生將知識系統化的能力，同時也培養了學生透過現象看本質，抓住問題實質來解決問題的能力。

　　三、復習課應提高學生對知識舉一反三的能力

　　在數學建模思想的引領下，復習課的例題設計應具有一定的梯度，進行一些變式訓練，提高學生對所學知識的舉一反三、觸類旁通的能力。例如：在復習“氣體的檢驗和除雜”專題時，我們可以設計以下一系列的問題。1.煤炭和水蒸氣在高溫下反應可制取水煤氣。主要成分是CO和H2，設計實驗驗證它們的存在。2.乙同學上網查找，發現水煤氣中還混有少量H2O，請設計實驗證明混合氣體是由CO、H2和H2O組成的。3.丙同學查找的資料中顯示，水煤氣的主要成分是CO、H2，同時還混有少量CO2和H2O。請設計實驗證明這四種氣體的存在。4.丁同學認為煤炭中含有硫，因此水煤氣的組成中除了含有以上四種氣體外，還含有SO2，請設計實驗證明。通過這樣的問題設計，學生不僅討論了單個氣體的檢驗，也討論了混合氣體以及存在相互干擾的氣體的檢驗與除雜，獲得了解決這一類問題的方法。再如：在復習“物質的元素組成”時，可以設計如下的題目組。1.某物質W在氧氣中完全燃燒后的產物只有二氧化碳和水，根據以上信息，判斷W的組成是？2.將3g某物質W在氧氣中充分燃燒，生成8.8g二氧化碳和5.4g水，則該物質的組成是？3.將4.6g某物質W在純氧中充分燃燒生成8.8g二氧化碳和5.4g水，經計算，該物質的組成是？已知該物質的相對分子質量為46，則該物質的化學式為？4.將乙醇和氧氣置于密閉容器中引燃，測得反應2.3g乙醇和4g氧氣反應生成2.2g二氧化碳、2.7g水以及某未知產物X。求未知產物的元素組成。問題的設置從定性到定量、從充分燃燒到不充分燃燒，使學生的思維向縱深發展，提高對知識的觸類旁通能力�？傊�，復習課我們要打破以講授、灌輸為主的教學方式，把學生看成是學習的主體，通過思維導圖、問題引導等方式，讓學生更加積極地參與復習過程，努力創設“學生合作、師生互動、探究創新”的復習課課堂教學，這樣才能達到復習教學中培養學生關鍵能力和學科素養的目的，才能使我們的復習課更有實效。

　　參考文獻

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