小學數(shù)學學生解題能力的培養(yǎng)論文
摘要：在小學階段的數(shù)學課堂教學之中, 對于學生解題能力的培養(yǎng)意義毋庸贅述。學生的解題能力在很大程度上反映著學生基礎知識的牢固程度, 對于解題規(guī)律掌握程度。而且學生的解題能力還是其思維能力和知識體系完善程度的重要體現(xiàn)。作為教師而言應當在教學過程中積極有效的采取策略來培養(yǎng)學生的解題能力, 有效的奠定學生數(shù)學學習的良好基礎, 為學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習和未來更高階段的數(shù)學學習之路都打下一個良好的基礎。
關鍵詞：小學數(shù)學; 課堂教學; 解題能力; 培養(yǎng)策略;
在小學階段的數(shù)學教學過程中, 對于學生解題能力的培養(yǎng)還是非常受到教師們的關注和重視。學生的解題能力綜合的體現(xiàn)了學生對于數(shù)學這門學科的興趣、基礎知識的理解和掌握程度以及知識體系的完善程度等等, 可以說對于解題能力的關注就是對于小學階段數(shù)學教學整體質(zhì)量的關注。很多教師都非常重視對于學生解題能力的培養(yǎng), 積極的采用許多先進的教學方法來促進學生的解題能力的提高, 但是所收到的教學成果卻并不盡如人意, 這其中最主要的原因就是很多教師在培養(yǎng)學生解題能力的過程中僅僅從表面入手, 過于關注學生在面對實際問題是方法的選用、相關基礎知識的運用等等, 卻并沒有關注學生知識體系是否完善, 學習興趣和積極性是否具備等等方面。而這些看似與解題并不直接相關的方面卻正是決定著學生解題能力高低的關鍵。本文筆者從事小學數(shù)學教學多年, 現(xiàn)結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗, 關于如何有效的培養(yǎng)學生的解題能力的問題總結如下。
1 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣
對于學生學習興趣的培養(yǎng)很多教師都已經(jīng)認為是老生常談, 在解題能力培養(yǎng)方面很少有教師真正的關注對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。但是正是這個疏忽才會導致很多教師在培養(yǎng)學生解題能力的時候會出現(xiàn)力不從心的局面, 主要是因為學生在缺乏學習興趣的狀態(tài)之下, 其潛在的思維能力和解題能力得不到應有的開發(fā)和釋放, 教師對于學生解題能力的培養(yǎng)很容易進入到一個瓶頸階段。
但是很多教育心理學研究表明, 學生在濃厚的'興趣狀態(tài)之下, 其思維的活躍性會更高, 在面對實際數(shù)學問題的時候, 其會更好的調(diào)動起相關的基礎知識和解題方法, 更能夠達到一種融會貫通的狀態(tài)。相反在缺乏興趣的狀態(tài)之下, 學生的思維更容易產(chǎn)生惰性, 一旦遇到題目難度較大或者是邏輯性較強的狀況, 其思維容易產(chǎn)生瘀滯, 反而不利于學生對于題目邏輯關系的進一步分析和理清。
因此在培養(yǎng)學生解題能力的過程中, 筆者首先提倡的就是要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣, 讓學生的思維潛能得到更好的開發(fā), 讓學生能夠在濃厚的學習興趣的作用之下更好的體驗和享受解題的過程, 并且在不斷的解題過程中一邊積累解題的經(jīng)驗, 一邊樹立解題的信心, 從而更好的激發(fā)出學生數(shù)學學習的欲望, 更進一步的挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學學習能力。
2 突出學生的課堂主體地位
對于學生主體地位的強調(diào)可以說自新課程改革以來就一直不斷, 但是真正做到的教師可以說是寥寥無幾, 尤其是在培養(yǎng)學生解題能力的過程中。一談到解題能力很多教師都與應試教育背景之下的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W過程混為一談。對于學生解題能力培養(yǎng)的目標不僅僅在于學生所能夠取得的成績, 更在于學生思維能力的提高以及知識體系的完善等等。
所以在新課程背景之下的解題能力培養(yǎng), 教師要更加注重對于學生課堂主體地位的突出, 因為學生解題的過程可以說就是學生思維發(fā)展的過程和知識運用的過程, 這一切都需要學生獨立自主的進行, 只有學生擁有足夠的課堂主動性, 其才能夠更好的調(diào)動起所積累的基礎知識。因此在培養(yǎng)學生解題能力的過程中, 教師要注重在課堂上給予學生以適當?shù)臅r間和空間, 讓學生能夠在教師的引導之下完成解題過程, 要讓學生親身的體驗到其思維發(fā)展的過程和題目解決的喜悅, 以學生主體作用的發(fā)揮來更好的培養(yǎng)學生良好的思維習慣, 避免學生產(chǎn)生思維的惰性和思維的定式。
3 培養(yǎng)學生良好的思維習慣
首先說解題能力的提高過程除了要注重學生對于基礎知識的掌握程度和解題技巧的掌握之外, 還要注重培養(yǎng)學生的應變能力和剖析題目的能力。而這一切都有賴于學生良好的思維習慣。因此在培養(yǎng)學生解題能力的過程中, 教師要注重培養(yǎng)學生良好的思維習慣, 培養(yǎng)學生善于分析、積極總結、大膽判斷的思維習慣, 在面對靈活多變的試題的時候能夠繞過復雜的邏輯關系和干擾條件, 發(fā)現(xiàn)問題的核心所在, 并且準確的判斷出問題所考察的具體知識內(nèi)容。
當然這一切并不是短時間之內(nèi)所能夠?qū)崿F(xiàn), 但是作為教師而言要堅信學生思維習慣對于其解題能力提高的積極作用, 引導學生形成善于總結和積極發(fā)現(xiàn)等良好的思維品質(zhì), 在基礎知識教學過程中要注重學生養(yǎng)成全面思維的習慣, 以知識體系的形式來進行學習, 既要有效的掌握知識和理解知識, 同時也要很好的將所學到的知識鑲嵌到既有的知識體系之內(nèi), 提高其知識運用的能力。
4 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
可以說學生解題能力的培養(yǎng)最為關鍵的思維品質(zhì)就是學生的邏輯思維能力, 在邏輯思維能力的作用之下, 學生能夠更為準確的剖析題目的隱藏條件和重點考察內(nèi)容�？梢娺壿嬆芰Φ母叩团c學生最終的解題結果有著非常密切的聯(lián)系。在實際教學過程中教師可以有效的通過多媒體技術來培養(yǎng)學生邏輯思維的能力, 將題目之中抽象的邏輯關系形象直觀的展示在學生們的面前, 讓學生的思維能夠形成良好的內(nèi)在連線, 將學生所學到的知識內(nèi)容串聯(lián)的更成體系。同時隨著學生邏輯能力的提高, 其會更好的發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系, 在此基礎之上學生對于所學到的基礎知識內(nèi)容會更加的運用自如。
總而言之, 在小學階段數(shù)學教學過程中, 作為教師而言, 應當積極的采取策略來培養(yǎng)學生的解題能力, 通過培養(yǎng)學生良好的思維習慣、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣等等來提高學生的思維活躍程度, 同時也以邏輯思維能力的重點培養(yǎng)來更好的奠定學生分析具體問題和運用相關數(shù)學基礎知識解決問題的能力。
參考文獻
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