高中化學(xué)課堂中層級互動改進(jìn)策略論文
摘要：化學(xué)是高中的一門重要學(xué)科，如何采取有效措施提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，一直是一線教師討論的熱點(diǎn)。層級互動教學(xué)模式因適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，能很好地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，受到越來越多人的關(guān)注。本文立足高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對高中化學(xué)層級互動的改進(jìn)進(jìn)行探討，希望給層級互動教學(xué)模式更好的應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提供參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層級互動；改進(jìn)
層級互動教學(xué)模式是一種師生互動與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅具有較強(qiáng)的可操作性，而且樂于被學(xué)生接受，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，符合當(dāng)前教育改革大形勢，因此，加強(qiáng)對該種教學(xué)模式的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1高中化學(xué)層級互動問題分析
筆者立足高中化學(xué)層級互動教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行深入分析得知，層級互動實(shí)施中存在以下問題。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)意志差異大。高中化學(xué)知識點(diǎn)多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，才能熟練地掌握化學(xué)知識，并靈活地加以應(yīng)用。然而層級互動教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生感覺化學(xué)知識較為枯燥，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過程中主動參與的意識不強(qiáng)，化學(xué)素養(yǎng)提升緩慢。
�。�2）學(xué)生積極性表現(xiàn)不同。層級互動強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂學(xué)生與教師的互動，促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提升，然而部分學(xué)生受之前學(xué)習(xí)方法的影響，一時(shí)難以接受這一教學(xué)模式，尤其當(dāng)教師要求討論時(shí)，部分學(xué)生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學(xué)生參與互動，不僅影響化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，而且給層級互動教學(xué)工作的開展造成不良影響。
�。�3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注不到重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力意義重大。但在開展層級互動教學(xué)中，受多種因素影響，導(dǎo)致層級互動與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的效果不佳。如教室場地限制，無法為每位學(xué)生都提供一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行操作；部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較長時(shí)間，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間無法達(dá)到預(yù)期的效果；部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，考慮到安全問題，教師無法讓學(xué)生自行探究。學(xué)生難得做實(shí)驗(yàn)，比較興奮，不能靜下心來好好關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學(xué)課堂中層級互動教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)造成阻礙。
2高中化學(xué)層級互動改進(jìn)策略
針對高中化學(xué)實(shí)踐中層級互動存在的不足，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課入手，對層級互動模式加以改進(jìn)，促進(jìn)層級互動優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
2.1新課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與層級互動教學(xué)模式的契合點(diǎn)，立足每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，可從以下方面入手對層級互動教學(xué)的`實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運(yùn)用層級互動教學(xué)模式講解高中化學(xué)新知識時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)舊知識，幫助學(xué)生切實(shí)打牢基礎(chǔ)知識，及時(shí)解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，掃清學(xué)習(xí)的障礙，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心。例如，在講解《化學(xué)平衡的移動》一節(jié)知識之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧，所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)反應(yīng)方向與限度知識，找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，為新課的開展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯(lián)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，消除學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的陌生感，給各層次學(xué)生提供參與討論、互動的機(jī)會，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設(shè)置課堂問題。教師在設(shè)置互動問題時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，注重互動問題的層次性與趣味性，降低學(xué)習(xí)化學(xué)知識的枯燥感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.2復(fù)習(xí)課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)層級互動教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，積極采取有效措施激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)言，參與探討，將課堂盡可能地交給學(xué)生。為此，教師應(yīng)注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，注重列出學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)將復(fù)習(xí)的梗概列出來，而后一些細(xì)節(jié)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充，尤其引導(dǎo)其以小組為單位進(jìn)行探究，小組的研究、討論，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，查漏補(bǔ)缺，教師再有針對性地加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)。其次，注重典型例題的深入剖析。復(fù)習(xí)課教學(xué)中為進(jìn)一步提升學(xué)生分析與解決問題的能力，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，列出與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的典型例題，通過采用多種教學(xué)方式與學(xué)生互動，逐漸完成對例題的剖析與講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。最后，加強(qiáng)所學(xué)知識的鞏固訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容安排，布置相關(guān)的訓(xùn)練題目，尤其針對例題對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類的水解知識點(diǎn)后，教師當(dāng)堂將氯化鐵固體溶于水中，結(jié)果觀察到紅褐色的濁液，提出一系列問題：為何出現(xiàn)該現(xiàn)象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質(zhì)可能是什么？學(xué)生討論、分析后，對鹽類水解方面的知識可以進(jìn)一步鞏固。
2.3實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐中，教師仍應(yīng)注重對層級互動教學(xué)模式的分析與總結(jié)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，對具體的教學(xué)過程進(jìn)行針對性地優(yōu)化，注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)原理預(yù)習(xí)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的儀器，并針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)過程中意外的發(fā)生。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材內(nèi)容或教師給出的試劑、裝置，通過小組討論確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生動手操作。最后，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與分析。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程，提問相關(guān)問題，要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以更好的解釋化學(xué)知識的內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行選修內(nèi)容《濃度變化對化學(xué)平衡的影響》的教學(xué)中，教師對教材中的“活動與探究”做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。對于反應(yīng)“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實(shí)驗(yàn)，不僅按照書本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學(xué)生自主選擇試劑，觀察現(xiàn)象并嘗試給出合理的解釋。實(shí)驗(yàn)試劑的多種組合，現(xiàn)象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學(xué)生都有思考的空間。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了平衡移動的原理，在分析討論過程種對已有的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧，更體會到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中控制變量的必要性，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3結(jié)語
高中化學(xué)層級互動教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高中化學(xué)綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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