概念圖在高中化學教學中的教學功能初探論文

概念圖在高中化學教學中的教學功能初探論文

　　【摘要】針對概念圖在高中化學教學中的教學功能進行分析，對概念圖進行介紹，闡述了概念圖應(yīng)用在高中化學中的優(yōu)勢。結(jié)合這些內(nèi)容，探討了如何將概念圖應(yīng)用在高中化學教學中。希望通過對這些內(nèi)容的分析，能夠為高中數(shù)學化學提供一定幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學教學概念圖教學功能

　　【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0140-01

　　隨著新課改的不斷深入，概念圖在教學中得到了廣泛應(yīng)用。高中化學這一學科難度較大，在高中化學中對概念圖進行應(yīng)用，能夠提升學生對化學知識的深入了解，同時幫助學生在腦海中形成一定的知識體系，提升學生學習興趣，同時加深化學知識在學生腦海中的印象。

　　1.概念圖

　　概念圖共有兩種叫法，一種是是概念構(gòu)圖（conceptmap-ping），其比較關(guān)注概念圖構(gòu)架的過程，另外一種是概念地圖（conceptmaps），其主要關(guān)注的是概念圖制作后的最終成果。概念圖提出后，中外學者對概念圖的一種定義是一種使用節(jié)點對概念、連線等進行標示。概念圖能夠?qū)⑷四X中的概念、思想、理論等表現(xiàn)出來，促使人腦中相對隱性的知識結(jié)構(gòu)以顯性的方式表現(xiàn)出來。概念圖結(jié)構(gòu)一共有四個結(jié)構(gòu)，分別為：節(jié)點、連線、層級以及命題。

　　2.概念圖在高中化學教學中的教學功能

　　概念圖可以幫助高中化學教師開展相應(yīng)的教學設(shè)計工作，促使學生創(chuàng)造性思維得到提升，通過概念圖的應(yīng)用，引導學生對化學知識進行整合，然后幫助教師對學生的學習情況進行判斷。小組共同使用概念圖，幫助學生提高寫作意識，讓學生對高中化學知識進行直觀性的思考。高中化學教師將概念圖引入到課堂教學中，促使教師教學水平有所提升。

　　3.概念圖在高中化學教學中的應(yīng)用

　　3.1明確教學目標

　　在高中化學教學中，對概念圖進行應(yīng)用，需要注意的是明確教學目標，從而對教學的預(yù)期結(jié)構(gòu)做出科學規(guī)劃[1]。對概念圖教學目標進行設(shè)計時，需要對教學中的概念關(guān)系進行明確。以化學無質(zhì)量為例，知識目標上，充分掌握阿伏伽德羅常數(shù)，同時了解摩爾物質(zhì)量的單位。同時還要關(guān)注物質(zhì)量以及物質(zhì)微粒兩者之間的轉(zhuǎn)化問題。結(jié)合上述內(nèi)容，概念圖的設(shè)計如圖1：

　　3.2概念圖的科學構(gòu)建

　　對概念圖進行具體構(gòu)建過程中，需對各個步驟進行充分實施。先充分展示化學知識的中心和主題，在相應(yīng)領(lǐng)域方面，既可以是教學內(nèi)容，也可以設(shè)置為學生知識領(lǐng)域。而在中心主題一欄中，主要展示化學實驗文字知識。同時還需要將相關(guān)化學概念展示其中，按照課本上的先后順序?qū)ζ溥M行排列，通過這種方式，對層級結(jié)構(gòu)的確定帶來一定幫助[2]。此外，對概念圖進行有效連接，此后在關(guān)系上進行適當標注。最后，對其中的概念進行修訂。

　　例如在學習“電解質(zhì)”相關(guān)知識過程中，教師則可以通過概念圖對電解質(zhì)相關(guān)知識進行闡述，然后在其中設(shè)置相應(yīng)試驗環(huán)節(jié)。同時也可以在概念圖中將電解質(zhì)和非電解質(zhì)進行對比，這兩個內(nèi)容都和化合物相關(guān)，如果兩者在溶液或者熔融情況下，其可以進行導電，進而轉(zhuǎn)化成電解質(zhì)，否則定義為非電解質(zhì)。

　　3.3概念圖在復雜知識中的應(yīng)用

　　教師應(yīng)用概念圖，對化學中的一些相對復雜知識進行表述。具體化學教學中，存在一些相對復雜并且難以理解的知識，對于這些知識，教師先對知識點進行核定，然后確定使用何種概念圖進行呈現(xiàn)[3]。例如使用幾何概念圖，可以對化學教學中的某一個單獨概念進行表述，還能夠表現(xiàn)出不同知識之間的關(guān)系。再如圓圈形的概念圖，可以使用這種概念圖對一些存在關(guān)系的化學知識進行表現(xiàn)。將最小的知識點放在圓圈內(nèi)部，然后在外套環(huán)中逐層表述其他較為寬泛的知識點。通過這種方式，能夠促使復雜的知識結(jié)構(gòu)變得一目了然，存在清晰的主次結(jié)構(gòu)，讓學生對這一知識點有一個深入了解。

　　3.4概念圖在化學復習中的應(yīng)用

　　在化學復習中，應(yīng)用概念圖再合適不過，因為整個或者某一部分的知識已經(jīng)全部學習完畢，則可以通過概念圖將這些知識系統(tǒng)的展示出來，從而讓學生清晰的看到不同知識的關(guān)系，讓學生在腦海中形成一個體系。在高中化學教學中，知識難度較大，因為遺忘問題，可能會導致學生在復習過程中，將不同知識點進行混淆。使用概念圖，能夠清晰明了的將各個知識展示在學生面前。教師也可以將概念圖和多媒體技術(shù)進行結(jié)合，從而促使概念圖的優(yōu)勢得到進一步發(fā)揮。例如在復習有機化合物相關(guān)知識時，教師通過多媒體對有機化合物相互轉(zhuǎn)換的過程通過動畫形式的概念圖進行展示，并且為其展示在不同條件下的轉(zhuǎn)化特點，幫助學生加深對這一知識的印象[4]。

　　4.結(jié)束語

　　高中化學難度較大，概念圖和新課改之間基本想通，將概念圖應(yīng)用在高中化學教學中，能夠幫助學生在腦海中形成一定的知識體系，對知識有一個深入了解。打破傳統(tǒng)教學模式，提升學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]王正清，王健鋒.概念圖運用于高中化學課堂教學的有效策略分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（Z2）：117-118.

　　[2]季資隆.高中化學教學中運用組織策略的思考[J].才智，2015，（21）：208.

　　[3]傅敏.“化學概念圖”構(gòu)建在高中化學復習中的運用[J].科技視界，2014，（07）：255+304.

　　[4]江合佩，張仁波.高中化學元素化合物教學策略的實踐研究[J].福建教育學院學報，2013，（02）：44-46.

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