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淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文
化學是一門以實驗為基礎的學科.在初中化學教學中，教師需要通過實驗將抽象的理論知識實際化. 由于學校實驗條件的限制，使實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中不能完全體現出來，因而導致化學實驗不能充分發揮在教學中的作用.因此，將這些實驗過程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時間，從而提升教學效率，使實驗發揮出最大的教學效果. 下面結合自己的教學實踐就微課在初中化學實驗教學中的應用談點體會.
一、微課的概念
1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點( 重點、難點、疑點) 或教學環節而開展的教與學活動全過程. 微課的核心組成內容是課堂教學視頻( 課例片段) ，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境.
2. 微課的主要特點
( 1) 教學時間較短. 教學視頻是微課的核心組成內容. 根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5 ～8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘.
( 2) 教學內容較少. 相對于較寬泛的傳統課堂，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點( 如重點、難點、疑點內容) 的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動.
( 3) 成果簡化、多樣傳播. 因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化; 因為課程容量微小、用時較短，所以傳播形式多樣.
二、微課與化學實驗教學相結合
1. 微課與化學實驗教學相結合產生的良好效應
( 1) 化學現象可以直接觀察.實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題. 在實驗教學中，一般教師為了讓學生比較清楚地看到現象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學生中間展示實驗結果. 然而現在學校教室中學生人數一般都在50 ～60 之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學生還是觀看不到實驗現象. 展示實驗結果需要一定的時間，而有些實驗現象是在實驗瞬間產生的，可能走到后面時，很多學生根本看不到實驗現象. 這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學效果. 但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學生能清楚地觀察到實驗現象，進而提高演示實驗的效果.
( 2) 化學實驗教學內容可以反復演示. 微課是教學視頻，可以反復觀看，反復研究學習，對于化學實驗現象、操作步驟、以至于整個教學過程都是可以反復演示的. 對于上課沒有集中注意力的學生，以及學習基礎較為薄弱的學生，都可以在課后反復觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識.
( 3) 代替某些有毒的演示實驗.有些課堂演示實驗中涉及有毒物質，有些演示實驗受實驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農村實驗條件差的中學，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風櫥中進行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現象，學生很難留下深刻的印象. 通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題.
三、微課在化學實驗教學中應用的幾點反思
1. 微課平臺功能單一，加強技術支持，搭建化學實驗教學微課平臺為了化學實驗微課的學習和傳播，構建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學實驗微課網站，實現微課共建共享. 如果學習者可以根據自身需求制定學習計劃并添加用戶作為自己的指導教師，指導教師根據學習者的學習記錄，進行針對性的指導，可以提高學習效率. 在未來的發展中，微課平臺最好能支持學生根據自己的學習興趣進行自主學習. 如，平臺能夠根據學生的學習足跡自動“推送”學習資源，以更加智能化、高效地支持學生的自主學習. 同時，平臺應該具備異步在線討論功能，在線學習的師生共同為學習者解惑，學習結束后，提供與教學主題相關的練習題，以強化學生對知識的理解與掌握.
2. 微課的質量依然存在較多問題，教師亟待加強技術培訓力度加強信息技術手段的支持，由教育技術人員提供技術支持，專家提供示范引領作用，雙管齊下，才能進一步優化微課質量，提高教學內容的適用性的同時，提高微課的視聽效果.
總之，在教學中，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體. 微課是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學，加深學生對知識的理解，對很多問題進行高效率的訓練. 教師要利用微視頻優化化學實驗教學，但不能完全代替化學實驗，這樣才能發揮出微視頻的輔助作用.
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