化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問題”的能力培養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提出問題”能力的培養(yǎng)摘要：當(dāng)前，中學(xué)生問題意識較差，不能發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種狀況不能適應(yīng)新課程改革的需要。筆者總結(jié)自己在化學(xué)教學(xué)中提高“學(xué)生提出問題”能力的五個階段；并結(jié)合具體實例，就培養(yǎng)“學(xué)生提出問題”能力作了較全面的論述。 關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 學(xué)生提出問題 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生提出問題是從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。化學(xué)新課程特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力，增進對提出問題的理解�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！�
但我國現(xiàn)行教育非常重視研究教師如何設(shè)計問題，而不是如何設(shè)計充滿矛盾的情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，以致大多數(shù)學(xué)生提出的問題僅僅是做不出的習(xí)題，解不出的答案，提不出高質(zhì)量的問題。我們的學(xué)生只習(xí)慣于解決老師或前人提出的問題，他們對已有的東西非常熟練，對科學(xué)上的已成定論非常善于解釋和說明。只善于解決別人提出的問題，最多不過是個“工匠”，而要提出一個有份量的問題，才有可能成為在該領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷的“領(lǐng)袖”。學(xué)生“問題意識”之薄弱，學(xué)習(xí)功利性之明顯，已經(jīng)無情地成為制約學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的瓶頸。如何改變這一現(xiàn)狀，是當(dāng)前化學(xué)新課程教學(xué)面臨的重大課題。一、提高“學(xué)生提出問題”能力的五個階段 1、獨立自主階段 在化學(xué)教學(xué)中，教師要精心營造一個寬松、和諧、民主、愉快、合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生對于聽講或自學(xué)中不懂的問題，不會做的習(xí)題，敢于向教師和同學(xué)提問。在這個初級階段里，學(xué)生只會提些簡單的、思考層次較低的問題，而且就事論事。但能戰(zhàn)勝自我，敢于提出問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有很大幫助，因而這也是一個重要階段。 2、簡單模仿階段 中學(xué)生具有很強的模仿性，因此，教師在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，應(yīng)注意知識教育、過程教育和學(xué)法教育。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會按教師的提問方法、思路提出問題，如對不會做的習(xí)題并不像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f：“老師，這道題怎么做？”而是問解題的關(guān)鍵點在哪里？知識點之間內(nèi)在聯(lián)系是什么？此時學(xué)生提出的問題，雖然還是比較簡單，但已能在思考的基礎(chǔ)上提出來，已經(jīng)有了很大的進步，應(yīng)予以積極鼓勵。老師在解答問題時點到為止，做到畫龍點睛，留給他們一定的時間和空間，讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。 3、初步思考階段 學(xué)生在學(xué)會簡單模仿的基礎(chǔ)上，開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題。在這一階段里學(xué)生提出的問題有一定的成熟感，而不是一般的某個具體的題目了。如在學(xué)習(xí)“金屬的冶煉”時，教師可先向?qū)W生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術(shù)，19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過程和自然界中常見金屬存在的形式，然后讓學(xué)生思考討論并提出問題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問題：為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多？為什么自然界中金是單質(zhì)，而其它很多金屬都不是以單質(zhì)形式存在？金屬的冶煉方法與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？這類問題就已達(dá)到了一定的水平，聽課不積極思考的學(xué)生是不可能提出這類問題的，通過問題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深入。 4、深入鉆研階段 在這一階段，學(xué)生提出的問題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平，能從不同角度、用不同方法分析同一個問題。曾有這樣一道習(xí)題：在有Mg(OH)2(s)存在的飽和溶液中，存在如下平衡：Mg(OH)2(s) Mg2++2OH－
向該溶液中分別加入固體醋酸鈉、氨化銨時，固體氫氧化鎂的質(zhì)量有什么變化？說明原因？在分析加入氯化銨固體后，氫氧化鎂固體質(zhì)量減少的原因時，學(xué)生出現(xiàn)明顯的分歧。 第一種想法：氯化銨溶于水，電離出銨根離子并水解。 NH4+ + H2O NH3·H2O + H+ ………………………… ① Mg(OH)2 + 2H+ = Mg2+ + 2H2O ……………………………… ② 反應(yīng)②促進平衡①向正方向移動，氫氧化鎂固體溶解。 第二種想法：加入氯化銨固體后，氯化銨溶解并電離，由于溶液中大量的NH4+存在，故2NH4+ + Mg(OH)2 = 2NH3·H2O + Mg2+，促進了Mg(OH)2溶解。 學(xué)生在課堂上各執(zhí)一詞，難分勝負(fù)，這時候若我們教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也很難信服。一個小型的研究性課題應(yīng)運而生：“氫氧化鎂固體溶于飽和氯化銨溶液反應(yīng)機理的研究”。學(xué)生懷著極大的興趣，進行實驗方案設(shè)計，然后實驗驗證。其實實驗結(jié)果已不再重要，重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也因為學(xué)生作為主角的參與，才會有學(xué)生對問題認(rèn)識的逐漸豐富，加深和拓寬了學(xué)生的知識層面。
5、創(chuàng)新猜測階段 這個階段學(xué)生提出的問題往往能抓住問題的本質(zhì)屬性，具有揭示規(guī)律、猜測、發(fā)現(xiàn)之特征，具備這一階段的學(xué)生通常也就具備了一定的創(chuàng)造性思維。對于密切聯(lián)系的章節(jié)，內(nèi)容或知識點，能將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起思考，去發(fā)現(xiàn)問題、揭示內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能提高問題的質(zhì)量，更能鍛煉獨立思考能力。如學(xué)生在進行Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。然后教師組織學(xué)生討論，他們就提出鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快能否理解為稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進進用？鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢能否理解為稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用？于是教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡約性等方面加以評價，最終敲定實驗方案：在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。這樣就很自然得出結(jié)論：氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進作用。也理解了鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品。
在教學(xué)中，學(xué)生的一點細(xì)小的表現(xiàn)，都反映了對新知識的了解情況，教師對學(xué)生提出的問題沒有采取回避的態(tài)度，也沒有用“我們以后再研究”或“自己看書查找”來搪塞學(xué)生提出的異議，而是通過恰當(dāng)?shù)姆椒�，引�?dǎo)學(xué)生思考、討論、爭議，鼓勵學(xué)生把驗證結(jié)論的活動變?yōu)樘剿鹘Y(jié)論的活動，加強知識的鞏固和拓展。
二、培養(yǎng)“學(xué)生提出問題”能力的方法 1、激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望 一部化學(xué)發(fā)展史，其實就是化學(xué)問題被不斷提出、解決又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)……類似的例子舉不勝舉，告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過后人慢慢發(fā)展和完善起來的，而發(fā)展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無缺，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實踐面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)……無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。
在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動走到學(xué)生當(dāng)中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要交流討論？”等等。另外教師還要有自我批評的精神，鼓勵學(xué)生指出老師的缺點。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越之高漲，探究知識的欲望也更強烈，問題意識也能得以強化。 2、培養(yǎng)“學(xué)生提出問題”能力的途徑 在教學(xué)中，教師不僅要備知識，還要備學(xué)生，隨時設(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問題。當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度質(zhì)疑提問。 (1)對“基本概念”提問 弄清基本概念是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中要把講清概念的內(nèi)涵、外延以及相關(guān)概念之間的關(guān)系，作為教學(xué)的重點。教師講完后，讓學(xué)生結(jié)合對概念的理解，關(guān)鍵字、詞提問，再經(jīng)過師生共同討論，才能取得較好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)有關(guān)概念時，學(xué)生提出：既然強電解質(zhì)一定條件下能完全電離，而弱電解質(zhì)在一定條件下只能部分電離，那為什么一定條件下強電解質(zhì)的導(dǎo)電能力不一定強于弱電解質(zhì)？經(jīng)過大家共同討論得出：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力的強弱只與電離出的離子濃度及離子所帶電荷有關(guān)，而與電解質(zhì)的強弱無關(guān)；相同條件下，由于強電解質(zhì)的電離程度大于弱電解質(zhì)的電離程度，所以強電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定大于弱電解質(zhì)的導(dǎo)電能力。這樣學(xué)生對概念的理解，在原有的基礎(chǔ)上又提高了一步，理清了知識間的銜接點、生長點、易混淆點。 (2)對“化學(xué)教材”提問 隨著新知識、新概念的不斷出現(xiàn)，教師在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀紙面上的字，想紙面里的字（即學(xué)會思考）。例如講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師問學(xué)生選擇什么方法？大多數(shù)學(xué)生都說：“待測液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸，若產(chǎn)生白色沉淀，說明待測液中含硫酸根離子�！卑此麄兊恼f法，進行實驗：取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），繼續(xù)加入稀鹽酸沉淀不溶解，然后面向?qū)W生發(fā)問：這種溶液里有無硫酸根？大家不假思索回答：有。這時教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶，并把標(biāo)簽面向?qū)W生，標(biāo)簽為硝酸銀，學(xué)生愣然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。教師接著讓學(xué)生討論：該怎樣檢驗溶液中有無硫酸根？大家紛紛發(fā)表自己的見解：待測液中先加硝酸鋇溶液，再加硝酸；待測液中加鹽酸酸化的氯化鋇溶液；待測液中先加鹽酸，再加氯化鋇溶液……最后通過大家的討論，使學(xué)生悟出用氯化鋇作試劑是檢驗硫酸根的前提條件。用好教材，用活教材是我們提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在，通過對上述問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對平時“不屑細(xì)顧”的教材基本內(nèi)容的研究興趣，培養(yǎng)他們能站在習(xí)慣思維的對立面上去思考問題，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和獨特性。 (3)對“解題方法”提問 喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“你能提出問題是解決問題的開始；當(dāng)你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題�！备鶕�(jù)波利亞“怎樣解題”可以給學(xué)生歸納下列提問： A、題中所給的條件有哪些？求解什么？ B、題中涉及到的概念、原理有哪些？ C、題目的隱含信息有哪些？ D、怎樣把所給信息聯(lián)系起來？ E、以前曾見過類似的問題嗎？有何異同？ F、能從哪些角度解決？有無最佳方法？ H、條件和結(jié)論互換后又會怎樣？ 在平時教學(xué)中，如果教師能夠經(jīng)常用這些問題向?qū)W生發(fā)問，那么學(xué)生就會在不知不覺中按這些問題進行自問自答，這也符合啟發(fā)式教學(xué)的強化原則。解題時，先用常規(guī)方法解，再研究巧解、多解，能開拓思維，大大提高學(xué)生解題能力。 (4)對“化學(xué)實驗”提問 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的`感性信息。因此利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地去解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。例學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，先用PH試紙分別檢驗NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONH4 5種鹽溶液的酸堿性，讓學(xué)生觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其PH不同，并感到奇怪，都是鹽的溶液，為什么其PH不同？教師適時點撥：“PH不同意味著什么？”學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)PH知識，就會想到不同鹽溶液中，H+、OH－離子濃度不同，進而又會想H+、OH－源于何處？鹽溶液中H+、OH－只能由水電離而得，水電離出的H+、OH－濃度為什么不相等？這一系列問題層層推進，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去探究鹽類水解的本質(zhì)。 (5)對“現(xiàn)實生活”提問 現(xiàn)實生活中接觸到的變化，存在著無窮無盡的化學(xué)現(xiàn)象，生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。有位教育家曾經(jīng)說過；“從前，我們總覺得課堂就是我們的世界，其實，世界也是我們的課堂�！� 世界豈止是我們的課堂，它還是我們的課本！生活實踐中的化學(xué)問題無處不在、無時不有。食品中的苯甲酸鈉起什么作用？煤中怎么會有那么多的硫？臭氧空洞為什么在南北兩極出現(xiàn)？頻繁見于媒體的“基因工程”到底是怎么回事？……只要稍微留意，生活的化學(xué)問題就會滾滾而來，有些問題即使一時無法解答，也有助于學(xué)生保持一份好奇，養(yǎng)成思考、探究和提問的習(xí)慣。
3、鼓勵學(xué)生勇于提出問題 學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機會。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。所以，教師在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，教師就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。其次，教師要善于傾聽，舍得讓學(xué)生說，學(xué)生會說了，學(xué)生得到發(fā)展了，才是課堂的最終落腳點；教師要讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發(fā)表自己的看法，要真正了解學(xué)生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因?qū)ΠY下藥。面對學(xué)生的提問，教師不要直接答復(fù)，也不能簡單拒絕，更不能冷嘲熱諷，應(yīng)該認(rèn)真處理學(xué)生的每一個問題，并鼓勵學(xué)生自己解決問題。當(dāng)學(xué)生提出一個好問題，教師要給予積極的鼓勵，使學(xué)生感到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生提出問題的熱情。如果學(xué)生提出的問題教師一時難以回答，教師應(yīng)向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學(xué)生一個較滿意的答案，切豈不了了之，這樣才能保護學(xué)生提問的興趣和積極性。另外，還可通過黑板報、學(xué)習(xí)專欄等形式開展“提出問題”競賽活動，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、好勝心有所展示，同時也能打破“提出問題”的神秘感。
總之，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生提出問題技巧的指導(dǎo)，讓提問成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的寶貴資源，不斷生成新的問題、新的目標(biāo)，進一步激發(fā)他們的求知欲，從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
參考文獻：[1]吳建國. 課堂教學(xué)“問題情景”的創(chuàng)設(shè)藝術(shù). 化學(xué)教學(xué). 2000.9[2]殷俊泉. 幫助學(xué)生學(xué)會提出問題. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2006.7[3]包新紅. 化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識. 化學(xué)教育. 2005.4
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