(優選)班級管理論文
無論是在學習還是在工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的班級管理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班級管理論文1
摘要:作為小學班主任，不僅應重視學生的學習現狀，還應重視學生的發展情況，由多個視角和層次確保學生的健康成長和全面發展。為此，根據多年的班主任教學管理經驗和實踐，分析了小學班主任管理中語言藝術應用的意義，以及小學班主任管理中語言藝術的應用對策。
關鍵詞:小學班主任;班級管理;語言藝術;對策
一、小學班主任管理中應用語言藝術的意義
隨著持續發展的素質教育，班主任在班級的教育和管理工作中應根據學生的實際現狀，注重跟學生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎。在小學班主任的管理工作中，班主任應用有效的語言交流和溝通藝術，不但能夠讓學生感受到教師對自身的尊重和關愛，而且能夠讓教師進一步把握學生的心理世界、生活習慣、學習情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎上實施更加有針對性與目的性的教學管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質量，另一方面能夠讓學生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。
二、小學班主任管理中應用語言藝術的對策
1.應用真摯和幽默的語言藝術
班主任在面對學生的時候，應保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優化之前的不平等的師生關系，逐步地跟學生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應注重跟學生間的交流與溝通，跟學生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進而實現班級管理效率與管理質量的提升。當然，在日常的點點滴滴中班主任應認真地觀察學生，把握學生存在的一些心理問題，然后應用自身真摯的語言藝術給學生解決這一些心理問題，進而讓學生更加信任班主任。除此之外，班主任還應注重幽默語言的.應用，從而給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學生間的情感聯系、語言溝通。
2.應用無聲的批評語言藝術
在某些時候，寬容形成的強大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學生的時候務必保持寬容的心態，從而推動學生的健康發展與良好成長。作為一種綜合性藝術的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠實施異樣的批評方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學生的時候務必注重批評語言藝術的應用，從而實現理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠實現非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學生切實體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學生，那么會導致學生的厭惡心理形成，進而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實現理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學生的時候，需要結合實際現狀應用無聲的語言藝術，且注重有效地統一有聲語言跟無聲語言，從而實現更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實感受到班主任對自身的關愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學習和團結同學。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導致這些學生的學習積極主動性喪失，進而不利于其健康發展和全面進步。總之，在平時的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學生，從而讓學生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務。
3.應用有針對性的語言藝術
在小學班級管理工作中，班主任需要明確學生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學生實施異樣的管理對策，從而實現更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應重視對學生性格特點的探究，根據學生的不同，實施異樣的語言藝術，進而確保教師跟學生之間進行友好的交流溝通。像是針對內向型性格的一部分學生來講，他們的心理素質往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學生進行交流互動的情況下，應保持平和的心態，應用婉轉、柔和的語言藝術；針對心理自卑的學生，班主任應盡量的應用激勵性的語言藝術，從而引導其增強學習和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學生，班主任需要應用嚴厲、直接的語言藝術，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學生高度關注自身，端正自己的心態，在以后的學習中不斷取得進步。總之，教師在班級管理中需要有針對性地應用語言溝通藝術，進而實現理想的管理成效。
三、結語
總而言之，小學班級管理工作非常復雜和系統，在管理工作實踐中，班主任應有效地應用語言溝通藝術，注重自身語言能力的持續提升，注重跟學生之間的交流和溝通，進而推動班級管理事務的順利進行。
參考文獻：
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班級管理論文2
范德比爾特所說：一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。培養學生的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。那么，在班級管理中，如何培養孩子自信心呢?本文從以下四方面作了具體的探討。
1樹立榜樣，以點帶面增強學生的自信心
一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體的目標。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用。這一點我清楚地認識到，要培養學生的自信心，班干部會起到不可估量的作用。
學期一開始，我就以培養小班干部的管理能力、學習能力等方面作為起點，以此樹立起班干部的自信心，讓班干部的榜樣力量去影響其他學生。而孩子自信心是隨著體驗次數的增加而逐步增強的。我認為凡是學生力所能及的事，都應放手讓他們去做。如在我整整兩周的外出學習中，我除了請班上的科任老師看管課堂紀律外，我還特意布置班干部幫忙堂上聽寫、批改聽寫本，檢查每天的作業登記本，檢查家庭聽寫等等;兩周回來，看著孩子幫忙做的事情井井有條，還贏得家長的認可，于是我及時在班上給班干部給予表揚，稱贊他們做事盡職、認真，得到其他老師和家長的表揚，并鼓勵其他同學向這些班干部學習。創設機會不但讓班干部在能力上得到鍛煉，還讓孩子們在心靈上得到鼓勵，增強孩子心靈上的自信心，起到了一石二鳥的作用。
2課堂教學中，創設機會培養學生的自信心
自信是學習的動力，可是到了二年級，部分孩子開始懂得害羞，上課不夠膽舉手，不能大膽表達自己的意見，嚴重影響了學習成績。針對這情況，我經常對孩子說：回答問題錯了不要緊，最要緊的是大膽說，大聲說，把自己的想法、意見說出來，說錯了我們全班一起幫你改正。平常，我設立獎勵，只要孩子大膽回答了問題，聲音響亮了，無論對錯，我都給他們送上一個紅蘋果貼紙，或者一顆糖;課堂上只要哪個同學舉手想要表達自己的想法，或意見都會停下來讓他說出來，當孩子的`想法夠新穎，或者能夠大膽質疑，我更是大力稱贊，鼓勵其他同學也向他們學習，告訴孩子：老師的話或者書上也不一定完全是正確的，我們遇到事情要動腦筋，大膽表達。平時，還可以充分利用課前一分鐘時間，鼓勵孩子大膽表現自己，講故事、才藝展示、介紹小制作等，鍛煉口才的同時鍛煉自己的膽量;每周的日記或者平時的寫話，我會評選出優秀的作品，讓孩子自己站在臺上大聲讀自己的作品，讓孩子感受到原來自己的這么棒，自信心立即增強。
3活動中，助學生樹立我能行的信念
作為一名小學教師，精心呵護和培育孩子的自信心是極為重要的。從開學第一天起，就要讓每一位學生樹立起我很棒，我能行的信念，并且把這句話作為班上的一個口號，記在心中。在班級中開展我能行的活動，如：在學校舉行的校運會中，我清楚知道我們班孩子在體育方面整體上確實不如別班，但為了讓孩子樹立我能行的信念，知道只要有目標，向著目標努力爭取，那一定會有成績，于是，在校運會準備階段，我每天都陪孩子下操場教他們訓練，鼓勵他們勇敢克服困難;比賽前，我都給每個孩子鼓勁，同時組織其他學生為賽場的孩子打氣。功夫不負有心人，這次比賽，我班孩子的成績比上一年有了可喜的進步，從原來的最后一名，上升到第三名。活動后看到孩子在日記上寫著：我雖然沒參加什么項目，但我們拉拉隊在旁邊也沒閑著，興奮地為他們吶喊助威，經過大家的努力，取得了很好的成績，我很開心!我下一次一定要參加校運會。梁研卓同學在日記上寫著：下午，輪到我參加200米比賽。我又緊張又激動，我希望能跑出好成績。一聲哨響后我們開始起跑了，當聽到同學們給我加油鼓掌時，我使盡全力奔跑，雖然最后我沒獲獎，但沒關系，只要以后我加強鍛煉，以后一定能拿到好成績。看著孩子信心十足，以及高度的集體精神，作為班主任的我從心感到高興。
4生活中，多給孩子鼓勵增強自信心
生活中，讓家長也加入到我的班級管理以及教育當中，我充分利用校訊通平臺，把孩子的點滴進步告訴家長，讓家長分享孩子的喜悅的同時，讓家長也給孩子稱贊和鼓勵，實現家校共管，有效增強孩子的自信心的效果。平時，我會在作業的信息后面順便加上孩子當天的表現情況，當孩子今天上課有進步，大膽舉手發言了，我會通過校訊通平臺告訴家長：今天孩子上課表現特別棒，上課能夠積極舉手發言，希望繼續堅持。當某個孩子上課發言有創意，在校訊通里我也會以個性化信息發給家長贊揚道：你孩子今天上課口頭表達能力很好，上課積極!當孩子參加學校的活動取的好成績，我會以喜訊的形式通知家長，讓家長在家也能跟孩子一起分享孩子的快樂。當孩子犯了錯誤時，通過校訊通指導家長如何正確引導孩子改正錯誤。在家校的合力下，孩子的自信心不知不覺得到培養。在參加各種活動都能夠大膽展示。如在廣州電臺來我班采訪珠心算時，我班孩子大膽表現都得到領導和電視臺的肯定。我想培養孩子的自信心是一個堅持不懈的過程，在未來的教學管理中，我會繼續努力，讓孩子成為一個有自信、有活力的人。
總而言之，從小培養少年兒童的自信心已引起社會的高度重視。在教學中多給學生創設樹立自信心的機會，堅持正面教育原則，注意個性差異，尊重學生的個性與特長使他們樹立起我能行的信念，讓我們的每一個孩子都能建立自信，在自信中生活，在自信心中學習，在自信心中走向未來。
班級管理論文3
1幼兒園班級管理模式的創新策略
1.1幼兒園班級管理的重要性
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的'整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創新模式
幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構建策略
2.1學習共同體的內涵
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結束語
總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時代發展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
班級管理論文4
班級是學生在校生活的基本場所，是學生成長的搖籃，班級建設的狀況直接影響班風、學風，影響著學生個性的發展，甚至影響著學生以后的生活質量和人生的發展。為了讓學生奠定全面發展和終身發展的良好基礎，學會自我管理，發展個性，健康成長,就應該把班級還給學生，讓學生管理好自己，讓班級充滿成長氣息，把創造還給學生，讓班級充滿勃勃生機.創立個性化的班級，使學生共同健康成長。
一、設立崗位負責制，為學生提供展示才華的機會
在班級不僅設有班干職位，還設有許多崗位，如學習組長、作業檢查員、讀書檢查員、班級財物管理員、紀律檢查員、安全檢查員等各種各樣的管理崗位。有的人管關教室的窗，有的人管關教室的門，有的人管拿粉筆，有的人管宿舍鞋子的擺放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人專管，讓班級的學生人人有事干，人人參與班級的管理。每個學生都負責好自己的崗位，誰做得好就表揚，做不好班級被扣分的就要罰寫字背書等。
多種崗位的設立，為學生提供一個又一個張揚個性，增長才干的機會，增強了學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。為了使每個學生更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗位的同時，還實行崗位輪換制，有時一周換一次，有時一個月換一次。讓學生體驗各種崗位的樂趣，也讓學生在工作中競爭，在競爭中合作，很好地培養了競爭意識、合作意識、創新意識、民主意識。學生自己管理自己，管理班級，班主任工作就很輕松了。
二、組織開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐上中鍛煉
學生在老師的指導下自主組織各種活動，如討論會、球類比賽、舞蹈表演，詩文朗誦比賽、畫展、出墻報等。學生自定主題，自定活動方式，自定活動方案，自己組織。還組織學生參加學校舉辦各種活動，每項活動都有專人負責，充分發揮學生的主動性。如我班學生參加學校籃球比賽，我就由學生選出男女隊的隊長，然后由隊長選出隊員參加比賽。開展活動不僅在校內，有時也在校外開展。如利用傳統文化節日上街打掃衛生，組織青年志愿者慰問五保戶。有時圍繞一定的課題，對大自然、社會進行研究，培養學生的實踐能力和科學精神。開展豐富多彩的活動，學生在富有挑戰性的活動中，激發了進取精神、團隊精神和拼搏精神，讓學生在實踐中成長，在活動中鍛煉自己。
三、打造班級個性，發揮集體的力量，讓集體教育學生
在一個班級中，學生的組成成分，個性特征，知識基礎，家庭情況等都不一樣，班主任應該時刻注意發揮自己班級的優勢，并想方設法創造性地發揮這些優勢。學生在老師的指導下自己創辦班級小報、班級日志，自行設計班歌、班訓、班規，體現了班級共同的價值追求，形成了班級精神。創建民主、和諧、理解、支持的班級人際關系。
在這里，學生與老師之間，學生與學生之間的感情互動，促使每個人都追求真誠、相信他人，班級的所有成員相互理解、支持和欣賞，形成和諧輕松的人際關系。最終形成自己的班級個性，班級特色。它能讓每一個班級成員在與眾不同中產生強烈的班級自豪感，這是班級產生凝聚力的源泉。班級個性特色能讓任何班級活動有了保證，讓學生有了集體歸屬感和榮譽感。一個有個性特色的班級，同學們就有了積極性、主動性和創造性。
四、加強對學生的評價，讓評價激勵學生健康成長
班級對學生的評價是激勵學生的一個重要的因素。首先，在班級內開展每月一評。每個月評出學習、體育、衛生、助人、文藝等“明星”。“明星”是這個月在某方面表現突出或進步比較大的學生。這種評價使班內形成積極向上的局面，讓受表揚者形成自信，讓未受表揚者形成善于發現別人長處的習慣，產生自勵。
其次，是崗位評價，由其他同學對某同學履行崗位職責情況是否滿意的'評價，如果不滿意，其他同學要對他提出更好的建議，幫助他更好地完成他的崗位工作。
再次，班委會和紀律小組的評價。按照學校操行量化管理的評定細則，每月評一次，綜合本月學生的學習、紀律、獎勵等情況，評出A、B、C、D、E五個等級，把評定結果上交學校政教處，存到學生的學籍檔案里。促使學生自覺遵守紀律，人人爭上進。
最后，班主任和家長的評價，由班主任對每個學生一學期來的德、智、體、美、勞作出綜合評價，把結果寫到學生的報告手冊上，向家長匯報。家長對自己的孩子作出評價后向班主任反饋，共同教育學生。評價視情況對學生及時表彰，自主、全面、及時、富有激勵的評價，使學生時刻都受到鼓舞。
總之，我們要根據班級的實際情況，把班級還給學生，給學生充分的自由，發揮每個學生的主動性，讓學生在自主管理中健康成長。
班級管理論文5
摘要：班級作為學生的主要成長環境，對學生思想道德、能力水平的提升具有至關重要的作用。班主任在班級管理過程中若采取強硬手段，未深入滲透德育教育內容，只是單純進行管理教育非常容易導致學生出現逆反心理，對班級發展產生非常惡劣的影響。本文從班級德育教育工作著手，對班級管理中實施德育教育的重要性進行分析，并提出相關實施策略，望為班級管理體系的構建提供一些參考。
關鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實施策略
１班級德育教育的重要性
１．１班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。１．２德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（１）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。（２）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
２班級管理中德育教育工作的實施策略
２．１確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。２．２處理關系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：（１）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。（２）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（３）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。２．３選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的`班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
３結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻
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班級管理論文6
一、在班級管理中給學生安全感
有些人總認為，在班級管理中只要拿出自己所謂的“威嚴”，就能管理好班級，馴服班內的所有學生。但往往事與愿違，有時喊破了嗓子，架勢十足，這樣做的效果卻不盡如人意。班主任工作是一門藝術，班級管理并非是簡單的管制學生、管理學生，必要的威嚴是必須要有的，但不是在任何情況下都是有效的。在不斷的實踐中，筆者認為在班級管理中首先給學生安全感。安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感。在“威嚴”的班主任管理下，班級的氣氛一般是緊張、嚴肅的，給學生的感覺是，只要犯一點兒小錯誤，迎接他們的將是暴風驟雨。這樣就導致了，一些學生在見到“威嚴”的班主任時就會沒有安全感，在與其交流的時候會感到害怕甚至產生恐懼心理，不管學生自己有沒有犯錯，或多或少的會產生焦慮情緒，長此以往，學生就很有可能對自己不接納，對周圍的人、事物產生懷疑，甚至抱有敵意。班級管理中，學生沒有安全感，不僅會影響到學生參與班級活動的積極性，而且在一定程度上分散學生在學習上的注意力，學生的創造性也會受到抑制。怎么才能給學生安全感呢。首先，班主任應該在班級營造一種民主諧的氣氛。新型的師生關系應該是平等民主的。在班級管理中班主任必須利用好民主集中這一原則，對待班級事務，先讓每個學生發表意見，然后再根據實際情況作出決定。這樣一來，每個學生都敢在老師面前說出自己的想法，不管他們的意見是否被采納，這一過程無疑拉近了班主任與學生之間的距離，堅持下去，學生就有一種被尊重的感覺，看見班主任以后也不會產生畏懼心理，感覺班主任就是他們的朋友。在這樣的班級里，學生是基本上沒有心理負擔的，在輕松愉悅的環境下學習的效果一定是事半功倍的。當然，給學生安全感并不是沒有批評教育，在大是大非面前、在國法校規面前，班主任的原則是不能動搖的。其次，班主任要在學生之間建立融洽的關系。不能因為某些同學成績不好而遭到其他同學的嘲笑，不能因為某些同學能力有限而遭到其他同學的羞辱，不能因為某些同學個性十足而遭到其他同學的孤立，班主任應該正確引導班級輿論，讓這些同學感到班級的溫暖，感受到他們和其他同學一樣，發現他們身上的優點，讓他們感受到班級的融洽、平等。
二、在班級管理中給學生歸屬感
歸屬感是指學生自覺的把自己看成班級中的一員并對班級產生一種寄托感。學生有了對班級的歸屬感，就會自覺的把自己的言行與班集體聯系起來，維護班集體的'榮譽。培養學生的歸屬感的方法主要有以下幾種：首先，班主任帶著情感工作。教師的真摯感情是促使學生向班集體靠攏的催化劑。班主任應該給學生家庭般溫暖，一視同仁的對待班級中每一個學生，不能使學習好的學生有超出界限的優越感，也不能使后進生感覺到低其他同學一頭。班主任的工作必須建立在對學生真心、真愛、真情的基礎上。學生對班主任有了信賴，才有可能對班級產生寄托。其次，讓學生在活動中建立歸屬感。組織學生積極參加學校組織的各項活動，提高自信心，培養學生“我為班級做貢獻，爭榮譽”的責任感。在活動中使學生對自己有正確的認識，又可以增強學生的合作意識和集體榮譽感。以“三五”表彰為契機，宣傳優秀的學生事跡，教育學生以學習為榮；以體育周的活動為載體，提高學生的心理素質，增強學生的意志；以藝術節的舉辦為氣機，增強學生的審美觀念，提升學生的生活品味。在活動中讓他們意識到自己是活動的參與者和組織者，增強他們在集體中的主人翁意識，培養他們對集體的歸屬感。再次，讓每個學生在集體中找準自己的位置。引導每個學生明確地意識到自己在集體中所處的地位與所能發揮的作用，保護每一個學生的自尊心。使學生在課堂上，找到自己學習所努力的方向；使學生在課外活動中，把愛好和特長都發揮到極致。這樣學生就能產生歸屬感，形成自信心。總之，班主任對班級的管理不能只依靠冷冰冰的校紀班規，在堅持原則的前提下讓學生感到安全，讓學生有歸屬感，這樣班級管理工作才能得心應手，事半功倍。
班級管理論文7
摘要：在校企合作班級管理過程中，探尋如何引導高職學生，自覺地將職業行為元素，如專業能力、責任意識、誠信守時等內容，落實到日常的學習、工作、生活中，從而點滴形成、逐步培養學生的職業素養，盡量縮短學生適應企業的磨合期，是本文探討的主要課題。
關鍵詞：企業文化；融合；班級管理
企業是以盈利為目的經濟實體，企業的員工應有市場意識、質量意識、服務意識、成本意識、現場管理意識、創新精神、團體合作精神等理念。我們在日常的班級管理中，探討實踐融入企業管理員工標準，培養高職學生的職業素養，縮短學生適應企業的磨合期，應是校企合作辦學的管理者重點探討的問題。構建內涵豐富的企業文化、利用校企共育培養具有特色的高職學生，是一項復雜系統的工程，高職院校與企業雙方應立足長遠、高瞻遠矚，在校企合作的大平臺上，充分利用企業資源，將企業文化與學校教育緊密結合，以實現學生個人成長、學校發展、企業發展、社會發展的多方共贏。作者在學院班級管理框架下，借助校企的教育平臺及資源，嘗試將企業文化的一些基本元素貫穿于同學們日常的學習、工作、生活中。希望通過點滴積累，逐步培養學生的職業素養。
1考勤制度結合按時守信的要求，加強紀律建設
曾有資深企業管理者認為,企業對紀律的要求不亞于軍隊，嚴格遵守企業的上、下班制度，是企業對員工紀律最基本的要求。班級管理者應該高度重視紀律的實施，這是學生融入企業管理文化的前提。在開學之初就給同學們灌輸一種理念：入學就是入職，上課就是上崗。在校就讀猶如崗前培訓。結合學院定期的.早操、升國旗、校運會、大型的講座等活動，堅持每次要求班級考勤，并當天在班QQ群上公布考勤情況，每次召開班務會、主題班會及外出郊游活動等，都要堅持要求同學們按時到會，始于日常，持續經常。
2院規與規范執崗（儀容儀表）元素融合
把《學生手冊》作為班級管理的制度和依據，注重培養學生良好行為習慣。認真學習領會中興通訊網絡學院所制定的《中興通訊網絡學院學生職業管理方案》《校企合作專業學生日常行為管理制度》《校企合作專業學生嘉獎制度》等制度，并根據學生的實際表現，按制度給予嘉獎或教育，從意識到行為，不斷培養學生的職業素養。
3以學為主與嚴謹實踐需求對接
學習并掌握專業知識及技能，是職業院校學生的一項主要工作。在回訪企業時，一位現任技術骨干的校友談到，不懂技術在企業一切都是白搭！目前在廣州某精密模具有限公司工作的校友，因努力鉆研并掌握核心技術受到重用，年薪達30萬，而同在一個公司工作的同班同學，因從事技術含量不同的工作，而年薪相差頗大的事實，向學生說明掌握技術、技能與收入、生活質量掛鉤的意義，強化學生努力學習技術、掌握技能的意識。
4班級團支部活動開展與協作意識團隊精神的培養
指導團支部認真做好每月的團日活動，通過活動提升團干的組織能力、工作能力，樹立團員模范作用。培養一顆為同學服務的心，培養其中的佼佼者，積極向黨組織靠攏。德為源之水，才是水之波。鼓勵同學們加入學生會、團委、青年先鋒隊等學院系部社團，促使學生群體意識、合作精神、溝通能力、創新能力等職業素質的鍛煉和發展。通過參加社團活動培養合作共事能力。
5創新創業理念的培養結合企業對創新變革人才需求
通過學長們成功的案例，使學生們認識到創業教育是21世紀青年需要擁有的與學術教育、職業教育并列的“第三本護照”。鼓勵同學們既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。特地邀請廣西媽媽菜園有限公司經理，原儀表9641班的校友，在主題班會上分享“互聯網+農產品”創業經歷。支持鼓勵同學們參加創新創業比賽，培養理念、開拓思維、大膽實踐、接受挑戰。20xx年9月就組織了一名學生，參加第六屆全國暑期夏令營創意項目設計及制作大賽，并榮獲優秀獎。作為校企合作班級的班主任，班級的直接管理者，如何運用合作之優勢，引導同學們，通過不斷學習與實踐，蛻變成為既有高尚職業情操，又具有合格專業技術的優秀人才，從而達到雙方開展合作辦學的重要目的，是班主任的工作職責，也是管理工作中的一個新課題，作為高職學生班級校、企管理初次的嘗試，必定還有很多不成熟與欠缺的地方，懇請各位行家交流和指導。
參考文獻：
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班級管理論文8
內容摘要：
選一所好的學校不如選一名好的班主任。一個班級就是一個完整獨立的教育體系，幼兒園的班級是個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。在一所幼兒園里哪怕原先家長教育氛圍不濃，有一名優秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。
關鍵詞：班級管理、幼兒、教師、家長
正文：
幼師是我兒時的夢想，果斷選擇幼教這個行業快有五年之久，擔任班主任也快四年了。我了解到幼兒園的工作是復雜而又具體的，光是一日生活就包括很多：晨間接待、早操、生活活動、教學活動、戶外游戲、區域活動等多種多樣的集體活動。有些活動不被大家做重視從而忽略了其中的重要性。但養成幼兒良好的生活習慣和一日生活是必不可少的重要環節。因此，作為一個班級的管理者，認真做好班級的管理工作，讓班級工作做得井然有序，順利的開展顯得極其重要了。
從小班到中班再到大班，看到孩子在園的點點滴滴，讓我欣慰的是孩子在不斷的'成長，讓我自豪的是每個孩子身上的閃光點。而面對大班的孩子，在幼兒園最后的一年里，即將告別幼兒園踏入小學的大門而感到心酸。幼兒園本著一切為了孩子，以幼兒為本，尊重幼兒的信念，試著讓每一位幼兒自己的事情自己做，相互學習，相互交流等的基本內容為上小學打好基礎。
一、愛幼兒，尊重幼兒，公平、公正對待幼兒
孩子是班級工作的主題，我們的一切工作都是為了孩子。我們管理孩子不會為了限制孩子，而是要給孩子更大的空間，讓他們自己去適應、去創造。對于一個班級的每個孩子，又具有自己的特點需要，應重視幼兒的個性發展，多方面，多角度地去評價每一位幼兒。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，小班幼兒多的是用肢體語言來表示，讓孩子感受到老師歲自己的關心、愛護，使幼兒對老師消除恐懼，拉近距離，感受親切、安全感等。對于特殊兒童，教師也要愛孩子，欣賞他的優點，接納他的缺點。
二、做好班級管理工作，兩位教師團結協作，共同配合
在大班常規教育中，班主任和配班教師應相互配合，共同開展教學活動，維持課堂秩序，進行賞識教育，留心每一位幼兒身上的閃光點，對他們進行適當的表揚，對能力較薄弱，性格孤僻的幼兒應采取較多的表現機會，讓他們多加鍛煉，積極參與，從中給及幫助和鼓勵。
三、注重家園溝通,做到真誠一面《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，教師根本離不開家長的支持和幫助，在平時的日常工作中，班級空間有限，避免會出現磕磕碰碰的現象，多多少少都會給孩子造成一定的傷害，碰到這類事情后，我會主動第一時間和家長反應情況，從而對此問題進行及時的處理和反思，這樣才能得到家長對老師的認可與信任，其實我班家長很關心幼兒在園的變現，學習情況，教師的言行舉止等等，為了有效的開展班級管理，一般我園在每年的開學初會進行一次家長會，會議上會介紹一些本學期的工作中作重點，幼兒開學以來的習慣，學習興趣，家長所要配合一些事情，并創建QQ群方便家長聯系，并提出家園合作的重要性，家長每天接送幼兒來園是對教師的一種交流，孩子入園時教師應熱情的接待每一位幼兒，教師的一個問候，一個微笑，一次撫摸，或許就能讓家長感受到教師對孩子的關愛，而面對特殊的孩子，教師需要和特別家長交流，幫助家長共同來教育幼兒，從而減少家長心里的那種不安，正如我班高晟煬小朋友，說說已是大班的幼兒，但自理能力學習方面還不如小班的幼兒，每次和家長交流，總能看到家長的心酸和努力，為此我也經常讓他自己學會鍛煉，學會獨立，學習動手等方面，教他如何使用剪刀，如何使用勺子吃飯，如何正確的穿脫衣物鞋子，教他學會整理被褥，話說讓他學確實很困難，一開始估計也學不會，因為長這么大什么事情都是家長替他包辦的，正是因為這樣，我和他媽媽多次交流與溝通，讓他在家也多鍛煉鍛煉，一天天下來高晟煬的努力還是有的，至少現在能獨立安靜的用餐，會脫衣物，穿鞋子等，不過我相信多和家長平時溝通交流，及時反應幼兒在園情況，真誠對待每位家長和幼兒，全面了解孩子各方面情況，從而提高班級的管理質量。
由于我畢業沒幾年，對于工作經驗還有待提升，值得我學習的東西多的數不勝數，而班級班級管理是一項艱巨而又漫長的工作，是在不斷摸索中慢慢前行，需要有一顆敏銳而有細致的心，觀察一切事物，處理好方方面面等，在今后的工作中，我必須多加努力，使自己成為合格的管理者。
班級管理論文9
一、高中班主任班級管理工作中存在的問題
我擔任班主任多年，認為目前普遍存在的班主任班級管理工作中的問題，主要有以下幾個方面：首先是經驗主義，思想死板而不夠靈活。受傳統教育觀念及經驗的影響，很多班主任在班級管理工作中比較死板，主要體現在兩個方面。一個方面是很多班主任認為管理班級的主要任務就是“看管”，即將學生看緊管嚴，讓學生對自己俯首帖耳、言聽計從，從而樹立班主任的絕對權威。這種方式是錯誤的，小學階段的學生需要班主任具體化管理，上中學后學生的自我意識增強，他們需要充分張揚個性，小學那種家長式的管理顯然不符合他們的發展需求。另一個方面是有些班主任僅憑自己的經驗、主觀意愿進行班級管理，而缺乏明確的班級管理目標，這也不利于良好班級的建設，影響了學校教育目標的實現。其次是顧此失彼，對教育工作理解片面。忽視了學生其他方面能力的培養，不利于學生的全面健康發展。還有些班主任用一成不變的眼光看待學生，忽視了對成績較差的學生的引導與培養。再次是標準誤導，工作評價體系不健全，使班主任將精力過多集中在日常管理上，忽視了全局。
二、高中班主任班級管理工作的創新思考
下面我結合自己的親身經歷及通過悉心觀察與虛心求教積累的經驗，談談對班主任班級管理工作的創新思考。
1.與時俱進，以人為本
教育的出發點是人，育人是教育的本質。學生是教育的主體，是班級的主人。班主任在管理班級的過程中，要突破“看緊管嚴”的老一套思想局限，要以人為本，在理解、尊重學生意愿的基礎上，贏得學生的敬重，從而樹立威信。同時，班主任應順應時代發展的潮流，更新教育觀念，不斷學習，吸收先進知識，及時向學生傳達各種新信息、新知識，讓學生緊跟時代發展的步伐，真正做到一切為學生的發展服務。
2.放眼未來，全面發展
班主任在管理班級工作的過程中，要避免以往那種以成績定位學生的錯誤觀念。在注重學習成績的同時，要強調德智體美勞全面發展；不斷培養學生的學習能力，還要著重培養學生的生存能力、適應能力、人際交往能力、心理承受能力等各方面的能力。要用發展的眼光看待每位學生的成長，善于發掘每位學生的`潛力，促進他們更好地認識自身，以充分張揚個性、發揮潛能。
3.科學評價，善于激勵
改革以往只重工作量、忽視效率和方法，只重結果、不顧過程和全局的班主任班級管理工作的評價體系，強調正確積極的管理思想，注重對管理方法和工作效率的評價，重視管理過程，將學生各方面素質的發展納入考核體系。評價體系應盡量做到細化、可量化，認真考慮其可實施性，真正對班主任的班級管理工作起到激勵作用，更好地促進每位學生的全面發展。
4.嚴格自律，為人師表
身教重于言傳，教師，尤其是班主任的言行會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要嚴格自律，要求學生做的，自己首先要做到；禁止學生做的，自己堅決不做，要為學生做好榜樣。班主任還應當積極參加各種培訓，樹立終身學習的觀念，不斷汲取新的知識，拓寬自己的知識面，增強自身修養，以淵博的學識吸引學生，充分調動學生的學習積極性。
5.善于總結，突出重點
作為一名班級管理工作者，班主任應養成總結的好習慣，可以采取每日總結、每周總結、每月總結的方式，對學生各方面的表現作出評價，好的方面繼續保持、發揚，不好的方面明確指出不提倡，并立刻改正。在管理班級工作中，還應明確教學目標，突出重點，以更好地建設班級，發揮學校的教育功能。班主任班級管理工作是一門藝術，具有創造性，要求班主任不斷探索和學習；同時也需要奉獻精神，班主任的價值體現在對學生的無私奉獻中并不斷得到升華。隨著時代的發展、教育的改革，班主任也要不斷學習與思考，善于總結，創新工作方法，將班級管理工作做得更好，充分發揮學校的教育功能。
班級管理論文10
【摘要】 班級德育管理的藝術一直是大家探討的熱門話題,如何讓班主任們變得更加快樂?如何讓學校德育管理變得更加高效雙贏?該文從班級德育管理中的常見案例談起,闡述了創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急,學會"偷懶"是現代班級管理的一門藝術的觀點,積極探索學生自我管理、班集體建設和家校聯系的有效方法。
班級是學校德育活動的.基本單位,也是學校德育管理的基層組織,現代學校德育管理以班級德育管理為依托,秉承民主性、開放性、科學性等現代德育管理的特點,促進受教育者德性全面、完整地發展。傳統理念中,班級德育管理的主體即班主任,應該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠然,愛崗敬業的老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類因想著“偷懶”而進步,筆者認為,創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急,學會“偷懶”是現代班級管理的一門藝術,它將給大家帶來全新的工作體驗。
“偷懶”從HOLD住開始Hold住,這一詞來自于網絡,表示把持住,掌控住之意。
HOLD住你的情緒。我們常常會看到這樣的場景:新任班主任在鈴聲響時踏進教室,可學生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著嗓子,用力拍著桌子,大聲叫道:“靜下來!不許講話!”小部分學生聽到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長久以往,班級孩子們的常規并未得到改善,班主任的嗓門卻越來越高。
班級管理論文11
“5S”現場管理方法是起源于日本，在生產過程中現場對設備、人員、原材料、流程方法等要素進行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業廣泛應用，成為一種企業精神、文化。“5S”的五個要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養），其中整理是基礎、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養才是核心，實施“5S”現場管理始終著眼于提高人的素質。在實施“S5”現場管理過程中，不斷通過發動宣傳、實施組織、提高總結，形成好的習慣，達到提升個人修養的目標，從而改善整體氛圍，進而步入良性循環軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學生、班級事務及物品。對學生我們要改變其行為、品質，提高素質；對班級事務需要改變班級內每個人對事情、問題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學生良好學習生活習慣的養成意義重大，在學生素質培養上也有很大作用。學生綜合素養的形成主要在于后天的素質教育，首先是人文學科的教育；其次是文化類教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類教育，包括人類文明基本成果、人類共同價值道德觀及人類共同行為規范等教育；最后是人的精神修養教育，包括個人精神修養境界、人格、信仰教育等。
“5S”班級現場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業學習水平的同時完善日常習慣，培養職業習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學生素質培養上的表現有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內部個人的目標的集合就形成了集體的發展目標，個人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關系，這是班級健康發展的基礎，也是各成員價值實現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應有的高尚品德，也是人的立身之本。
自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的'人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現自我、發展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學生的學習動機、擇業動機和入黨動機等，在從傳統文化中學習的同時，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個人自律的修養，是指個人在無人監督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性。“慎獨自省，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關鍵環節。“5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養價值的培育有著極為重要的現實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過程中去發現自己的不足并加以改過。
“5S”班級管理過程是將企業管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現場管理可以讓學生在教室中養成在企業中所需的職業習慣。當今社會隨著行業競爭的日益加劇，企業對人才的要求越來越高，現在企業要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養高素質人才的基地，承擔著為企業社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養的提升、個人習慣的培養有著很大的作用，但隨著環境的變化、年齡的增長，學生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。
作者:周xx 單位:xx職業技術學院
參考文獻：
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班級管理論文12
摘要：中學班級管理工作應妥善處理班級管理中的各種關系，才能做好中學班級管理工作。文章從實際出發，對中學班級管理中應處理的幾種關系，即智與情的關系，放與管的關系，堵與疏的關系，進行了研究并提出了相應的對策。
關鍵詞：中學；班級管理；關系
學校的基礎建設和人才培養都離不開班級管理的助力和協調。隨著我國的中學教育逐步進入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應當在班級的管理方面進行深度的發掘，發掘課堂管理中存在的問題，創新管理方式，提升班級管理質量。
一、進行班級關系管理與疏導的意義
進行班級管理改革可以最大限度地發揮課程改革的優勢，通過班級管理改革為課程改革打下基礎，提升教學的質量。素質改革的重點是提升學生的學習能力和綜合素質，而班級管理便可以在優化教學環境，提升教學質量的同時方便教師對學生進行素質教育，如對學生的道德素質教育，便可以在日常的管理中進行，通過對班級的常態化管理提升學生多方面的素質。以往班級管理作為課堂教學的前提，通過良好的班級管理提升課堂教學的質量，當今的班級管理不僅只是課堂教學的前提，更是素質教育的一部分，是提升學生綜合素質的重要途徑，因此學校應當重視班級管理制度改革，處理好班級管理中的問題，對日常班級管理中需要處理的關系進行深度的發掘，提升班級管理的.質量。
二、中學班級管理中應處理的幾種關系
（一）智與情的關系
現如今，學生面臨著各種應試壓力，中學教育不得不把重心集中在對學生智力的培養上。而對學生的素質教育往往就會忽視。教育者要認清目前的教育形式，僅僅發展智力，不重視素質教育的體制是不成功的，也不能培養出全面發展的學生。美國的學者曾做過一項調查，調查結果顯示，成功=高情商+高智商。中學階段是一個人養成性格、提高能力的集中階段，是一個非常重要的時期，在該階段，智力的培養十分重要，同時情商的發展也需要足夠的空間。如情商等非智力因素并不是與智力毫無掛鉤，情商的養成對智力的培養也有促進作用。只有將非智力因素和智力因素有機結合，相互協調統一，才能保證學生全面發展。在一個人面臨問題時，考驗的是一個人的綜合能力，包括智力和非智力因素，如心理承受能力及分析問題能力，對事物觀察的能力等。所以，一個人在挫折面前是否能夠及時調整好心態，堅持信念，不放棄自己的追求，都牽涉到他心理承受能力的高低。所以，班級管理不能只重視對學生的智力培養，也應該重視對學生非智力因素的培養。
（二）放與管的關系
班主任是班級管理中重要的一環，班主任的職責有很多：班級的建設與發展，學生的學習成績、思想傾向、前途和命運都是其工作中需要關注并處理的事情。班主任應當確立班級的發展目標、課堂探索的發展，做好指導工作，班干部的培訓和監督工作，干部隊伍建設和學生的思想工作，加強班級成員的凝聚力和自信心，創造積極的課堂文化，協調好各個方面的關系，為班級學生的健康成長鋪好道路。需要班主任管理的事情有很多，但班主任不能使學生養成依賴心理，樣樣都管著學生。任何一個學生都可以獨立分析和解決問題，因而班主任應鼓勵學生去自己完成，要積極、充分調動學生的主動性，鼓勵學生參與班級管理活動，提高學生的自我教育能力和自我管理的能力。班主任要保持原則、掌握活動的方向，讓學生完成好具體工作。從而形成強大的班級群體，發展學生的個性，培養學生的能力，也有利于幫助班主任從日常繁雜的小事中解放出來。
（三）堵與疏的關系
中學的班級管理應以疏通為主，以堵為輔助。“疏通”是占主要地位的，“堵”是一種輔助條件。在一定背景下，采用有效的措施可避免校外的一些不良情況給學生帶來的消極影響，采取嚴厲的懲罰措施來控制學生出現的錯誤行為是相當必要的和可行的。這樣的堵塞有利于形成良好的小環境，能夠優化教育的內部環境。但“堵”也可能會導致學生往對立面發展，使學生在提高“免疫力”和面對社會的能力方面較為薄弱，使班級管理工作在平靜的外表下潛在不穩定因素。在班級管理工作是需要有原則和策略。例如，盡最大可能讓民主代替強制性措施，給予學生更多的贊美和鼓勵，而不是批評；盡可能采用積極的指導，避免說教，盡最大可能用感情去感化學生；把負面現象扼殺在萌芽狀態。因此，雖然“疏”和“導”是班級管理的手段，而班主任的思維方式，卻要追求理想的教育效果，必須堅持以堵為輔助、以疏通為主要，在時間和精力上肯下功夫。
三、結語
隨著時代的發展，我國的中學管理體制正發生著深刻的變化，中學的班級管理應當順應時代的發展將班級的管理與素質教育集合起來，發掘班級管理中應處理的關系，為素質教育的改革打下基礎，提升我國高中教學質量。
參考文獻：
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班級管理論文13
摘要：通過勝任力模型和實踐調研相結合的模式，以職業學校班集體的管理團隊為研究對象，采用專家小組訪談、調查問卷，結合目前企業管理中架構的勝任力模型作為理論基礎，進而構建職業學校班集體管理的勝任力模型，為職業學校班集體管理提供理論與實踐參考。
關鍵詞：勝任力模型’職業學校班集體管理’勝任力模型構建
班級是職業學校學生群體的基本組織單位，職業學校的學生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監督管理機制的班級事務管理，在班級管理中表現的矛盾越來越明顯。針對這種現象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務，充分服務學生、幫助學生。本研究從團隊領導的勝任力出發，結合大量的調研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。
一、勝任力
有關管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優秀者和合格者相區別并體現個體的績效，具體包括價值觀、動機、專業知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現培養班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優秀的個體能夠表現出更好的個體特質，有助于達到其行為目的。“勝任力”主要是指以何種行為方式來定義學生所應具有的班級管理能力與素養目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構建的.。
二、基于團隊勝任力模型的職業學校班級管理團隊模型建立的具體流程
1.數據調研收集分析模型
參照企業組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調研，參照勝任力模型，構建職業學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。
2.結合調研數據構建模型
為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數據基礎上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數據進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結，保證模型的可靠性與可行性。
3.構建模型對模型測評
聘請專家，協同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進行測評的重點是班級管理內部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。
4.模型應用閉環控制
此環節采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調查，結合班級管理團隊的表現進行調查，形成勝任力分析報告，協助成員了解自己的能力，及未來的調整和發展，結合報告進行閉環控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環控制。通過在校平行班使用，發現對學生進行關注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養，有效教學目標，全面培養人才，符合國家對全面培養學生各方面素養的要求，為學生之后的發展奠定基礎，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現德育教學目標，促進學生的全方面發展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業學校班級管理團隊任務重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實現能力提升。
作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校
參考文獻：
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班級管理論文14
摘要：連續兩三個月的陰雨天氣，讓酷愛打乒乓球的男生選擇了在雨天打球。教師采用了多種方法均不見成效，最終以“為未來的奧運冠軍打傘”這個計策讓雨天打球的行為銷聲匿跡，從中反思做班主任多年所積累的教育智慧。
關鍵字：雨天打球為你打傘智慧勸解
現代的小學生見多識廣，有很多自己的想法，大人的建議，哪怕是合情合理的，也不見得能讓他們聽進去。但他們畢竟還是自控能力不強的孩子，有些不應該做的事情，還是需要老師通過教育智慧來制止的。班里的男生經常在雨天打球，教師就用教育智慧停止了這項有安全隱患的活動。
一、雨天打球屢禁不止
我是五（1）班的班主任，班里有五六個男孩子特別喜歡打乒乓球。可學校的乒乓球臺是露天的，下雨天就不能打球。前段時間，連續的陰雨天氣讓那幾個男孩子憋得慌。實在忍不住了，就冒著雨去打乒乓球。這不，上課鈴響了，他們急忙沖進教室，一邊往抽屜里塞球拍還一邊互相看看對方，頭發濕漉漉的。我知道，他們是冒雨打乒乓球去了。我輕輕走過去，說：“快用自己的衣服把頭發擦干，免得感冒。”他們一個個很順從，脫下外套就擦。我也幫忙著擦，表達著我的愛意。我告訴他們人運動的時候毛孔是張開的，被雨一淋，是很容易感冒的。我本以為五年級的學生曉得利弊之后，就會控制自己的行為。第二天，他們還是汗淋淋地來到教室，我沒收了他們的球拍和乒乓球。不知怎么的，球拍又會“變”出來。我問為什么非要在雨中打乒乓球，他們低著頭不說話。我又問那老師為什么不準在雨天打乒乓球，這他們倒是知道，說是雨天打球會感冒。我說打電話給家長，萬一感冒了，老師可擔當不起。他們都站立不動了，其中一個膽大一點的說，老師，不要告訴我爸爸，我以后不打了。其他的學生也說，老師，我們以后也不打了。我相信了他們。也許老天不開眼，還是不停地下雨。他們實在控制不住自己，又背著我在雨天打球。
二、搜腸刮肚，終有一招
學生從早上來到學校，中飯在學校吃，如果早上一來就打乒乓球把頭發、衣服、鞋子淋濕了，要到傍晚才能回家換。這一整天，學生的生活就是煎熬。學校又沒有室內乒乓球桌，學生的天性又不能被抹殺。為這事，我的心老牽掛著，不知怎么辦才好。一個電話讓我的心提到了嗓子眼，原來是嫂子打電話給我，說是上初中的侄子半夜燒得厲害。我問好好的怎么會發燒呢？嫂子說，這段時間不是都下雨嗎？他在雨天打乒乓球，打得大汗淋漓，等趕到教室時，老師沒收了他的乒乓球拍，并讓他在教室門口罰站。孩子體質本來就不太好，起先出汗，后來又被涼風一吹，到晚上就發燒了。我明白了，男孩子愛打乒乓球是本性使然，連續的陰雨天氣，在雨天打乒乓球是很多男孩子都會做的事情。
怎么辦呢？我在大腦里搜尋者解決事情的辦法。告訴他們這件事的利弊讓學生們自己去評判，學生說得很好，可沒控制住；懲罰學生，讓他們罰站或者告知家長，效果也不大；沒收他們打球時必須要用的乒乓球拍，可還會再“變”出來；讓學生寫“說明書”，學生反思得很深刻，但想打乒乓球的欲望總是難以遏制……我想起了第斯多惠說的`教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。我想，到底要激勵什么才能找到解決這件事情的突破口呢？同時我看到了一本書《中國教師最缺什么》中說到中國教師缺乏服務意識。那在這件事情上我能不能體現自己的服務意識呢？當我把這兩者結合起來時，我找到解決這個棘手問題的辦法。
當他們再次在雨中打完球，汗淋淋地跑進教室時，我在班里說了這樣一番話：我們班的這五六位男生都酷愛打乒乓球，以至于要冒著雨進行訓練，很有可能是未來的奧運冠軍。（我故意將未來的奧運冠軍加重了語氣，學生聽到這里后就笑了。）大家都知道，打球的時候，人的毛孔是展開的，出了汗以后，被雨淋著是很容易感冒的。現在的問題是我既不想抹殺未來的奧運冠軍這個好苗子，又不想讓他們因為下雨天打球而感冒。因此，我作出了一個重大的決定，（說到這里，我故意停頓了一下，好讓他們集中注意力聽我往下說。）我要為未來的奧運冠軍打傘。（頓時，全班同學的眼光一齊投向那幾個男同學，笑了。）我對那五六個愛打乒乓球的男生說，如果你們想在雨天打乒乓球，請來叫符老師為你打傘，我很愿意為未來的奧運冠軍打傘。我又對其他學生說，如果你們看到他們在雨中打乒乓球，請馬上來叫我，免得未來的奧運冠軍感冒。（等我說完，全班都學都笑成一片了，我自己也差點笑出聲來。）
這一天正下著小雨，我在辦公室批改作業。突然，七八個孩子嬉笑著跑過來，對我說：“符老師，趕快去給未來的奧運冠軍打傘。”我立即說：“好的！”撐起雨傘就往乒乓球臺跑去，那想要打球的學生早就跑回教室里去了。至今，那幾個男孩子再也沒有在雨中打過乒乓球。
三、靜下反思，增長智慧
1、蹲下來看學生的行為。小學生的左腦發育還沒完全，明明知道下雨天打球是不適合的，但他們還是會趁老師不注意的時候去打球，他們不會理性地控制自己的行為。愛玩是孩子的天性，學生在雨中打乒乓球，跟他們講道理沒用，因為這個道理他本身就已經知道，說了等于沒說。老師如果硬性規定不能做，他們就會逆反。雖說不會直接頂撞，但還是會在背地里做。老師容納了學生這個看似“不敬”的行為，沒有抱怨、沒有呵斥、沒有懲罰，有的只是寬容、理解和關心，至始至終，教師都是站在學生的角度試圖控制這個不良行為的蔓延。
2、將教育理論用于實踐。每個教育行為的后面都有一個教育理論在支撐。教育理論比較枯燥乏味，學習時比較吃力。作為一線教師更多的是喜歡看一些案例，但是案例有一些不足，就是對已經發生過的事情有好的處理辦法。這件事以前從未遇到到，更別說有好的處理方法。時代在變，學生在變，況且今年難得的連續陰雨天氣也是往年不曾出現的。既然沒有現成的做法，只能自己琢磨。我首先放大了學生的打球動機──想成為奧運冠軍，讓學生覺得不太好意思。本來就是喜歡打打球而已，突然被老師上升到要成為奧運冠軍，這可不是小事；再次表達自己想為未來的奧運冠軍打傘的意愿，學生會想，一直很受尊敬的老師竟然要為自己撐雨傘，這可怎么擔當得起呢？最后老師請他們想在雨中打球時就來叫老師打傘，也讓其他同學看到了立即來報告。整個制止雨中打球的行為變成了一種激勵和保護，學生從中感受到了教師的真心，也領悟到了老師的良苦用心。
3、語言的魅力真是無窮。同樣的一個意思，不同的表達方法將產生完全不一樣的效果。老師在學生面前的那一番話很有藝術效果：首先，表面上看教師是允許他們雨天打球的，因為老師講話的時候始終是微笑的，而且老師很愿意為他們撐雨傘。實際上老師是話里有話的，老師的意思是要成為未來的奧運冠軍打傘，如果老師真的來打傘了，那他們的將來可一定是要成為奧運冠軍的，誰都是愛面子，只有十二三的歲的學生是承受不了這個的；其次，在雨天打球是不好的行為，老師不能任由其發展下去。教師沒有“千里眼”，不得不借助于其他學生的眼睛。如果要求另外的學生直接監督，他們會礙于面子或怕影響同學之間的關系而不跟老師說。即使有學生來說，那幾個高大的男生也會一起擠兌這個來說的學生。老師不叫另外的同學監督他們打球，而是說免得未來的奧運冠軍感冒，來叫老師撐雨傘。這句話，無論對于來報告的學生，還是對于在雨天打球的學生都是可以接受的，避免了個別學生因跟老師打報告而造成同學之間的關系不和。這樣做的結果表明能讓雨天打球的現象銷聲匿跡。
四、不斷積累，豐富錦囊
做班主任很多年了，經常會遇到比較棘手的事情，老師的處理很關鍵。曾經看到一個成績很優異的初中生由于一個小小的誤會跟老師鬧不和，最終離開學校，選擇外出打工的悲劇。當時的我剛從學校畢業，沒有過多的思考事件背后存在的問題。當我一步步走向成熟，再來思考自己做班主任走過的路，往事歷歷在目：想起一個學生因為打架打不過別人要去跳塘，我及時追上他，耐心勸他回來，并告訴他怎樣才算是真正的男子漢。他畢業多年以后，竟然給我到電臺點了一首歌，贈給我真摯的祝福；想起一個高大的男同學在午睡期間壓在一個女同學身上，另外的同學硬是說他們談戀愛，我圓滿的化解了他們的謠言，并讓大家都把心沉下來讀書。期末考試中有一道題是評價自己的語文老師的，那男生用的成語是學識淵博、知書達理、善解人意。有些案例我沒有形成文字，也有形成文字未發表，但縱觀學生被處理后的反應，還算是比較正常的，沒有形成逆反心理，沒有破罐子破摔，雖然有暫時的情緒，但總的趨勢是一直向前的，學生的臉上越來越陽光，對教師也越來越信賴。學生個個都是有靈性的，每個學生都是一個獨立的世界，不可以用雷同的方式來教育。作為教師必須要有一顆善心、愛心糾正暫時偏離正常軌道的學生。做班主任多年，我不斷學習，不斷經歷，不斷思考，不斷成長，努力探尋教育智慧，開啟學生的心靈之門。
班級管理論文15
按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說了算數。老師的指令就是圣旨。隨著教育的發展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學生的創造力和自我發展的意識，使個性得不到發展，得不到張揚。為了使每個學生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個人"為宗旨，根據學生的意愿和班級的實際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學舉薦。這種方式不能體現公平、公開、公正的原則。它表現在平凡的學生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會被扼殺。如果靠同學舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發揮學生的個性特長。于是產生了競爭上崗法。競爭上崗是學生大膽地、主動地、積極地向同學表現自我，以尋求同學的認可，從而確立自己在同學心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個性特長和能力，參與某項職務的管理。這樣做，目的是讓學生樹立"天生我材必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養學生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下扎實的根基。聯合國教科文組織，國際教育發展委員會主席德加● 富在《學生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來，是我們的教育對象――學生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養的重要性。
在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學生自我推薦，把自己的優點與特長向同學展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進行演說，經同學討論、投票，民主產生班長和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內的一切大小事務。
由于實行競爭上崗的形式，學生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學生帶來了質的變化和飛躍。關同學就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績很不理想。但她渴求為同學、為班級服務。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學欠交作業，她大膽勸說對方完成作業；同學違反紀律，她大膽指出批評；同學有病了，她主動關心。最可喜的是，他一改借故不上學的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。
可見，實行競爭上崗制，既能發揮學生主動參與的積極性，又能激發工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學生的競爭意識和實踐能力，能發掘人才并合理使用人才。同時，也是對群體素質的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學化。
二、 循序漸進法
個別學生憑著一股熱情謀上了班內的一個職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學。他們雖然心中渴望能像其他同學那樣為大家服務，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類同學建立自信心，在實踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產生了循序漸進法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創造機會，讓他們從根本做起，于是產生了小組長輪值制。
工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負責收作業，檢查作業，負責有關事務的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負責輔導一個小組的工作。有時，對于他們工作過程出現的問題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長在實踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經驗。有了一定的工作經驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進法，既能照顧中下層，又能避免急進的做法帶來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨著環境和身份的改變產生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會轉換成"平民"的.角色，放松對自己的要求，容易產生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準則給予學生的評價與肯定，進而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學生自覺守紀，自覺學習與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學生的管理工作，我設立檔案機構，由學生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學生的管理工作及日常表現實行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長簽名。家長可通過百分表了解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學生、文明學生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設立不但能使學生主動參與學習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學生認識發揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和采取各種方法，引導學生在學習與活動中自覺萌發"我應該自覺遵守學校的一切規章制度"的觀念。于是，便產生個人自治法。 個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導學生按照社會目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學習、生活、道德行為進行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進。大教育家陶行知先生說過，學生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。
讓學生參與自治，能給學生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學生標準的片面性，能培養學生的進取精神，從而適應新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導學生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學生學會學習、學會生活，學會開動腦筋解決問題，學會包容和體諒學會謙虛和友好、學會控制自己，使學生在實踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學生放心放權，讓學生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學生獨立處理班務工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀律。也就是說，尊重學生的能力，使學生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學們表現得很熱情、很主動。這節班會課，完全是由學生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學生當家做主的精神。
個人自治法的運用，能培養學生的團結協作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風形成，這對培養學生的組織能力、活動能力、交際能力、創新能力、自控能力和自我評價的能力起著積極的推動作用。
現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質素人才而努力吧。
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