簡談學(xué)科競賽驅(qū)動下的工商管理專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)課程的開發(fā)與
引言：
學(xué)科競賽是超出課本范圍的、圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開的一種幫助學(xué)生實踐專業(yè)知識和鍛煉其心智的特殊競技考試。工商管理專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競賽主要是與企業(yè)經(jīng)營管理決策相關(guān)的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營決策的競技比賽，大部分比賽需要借助于相應(yīng)軟件，虛擬出一個仿真市場的環(huán)境來開展，而這也正是工商管理專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，從而達到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。
近些年，虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。教育部國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會欲通過學(xué)科競賽的形式，弘揚虛擬仿真實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，持續(xù)推進實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。
一、工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系
工商管理類學(xué)科競賽是基于工商管理專業(yè)的一系列理論課程，為提高學(xué)生實踐能力，由相關(guān)單位主辦的一種學(xué)科知識應(yīng)用競技比賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院為例(以下簡稱“我校”)，目前，引入開展的比賽有GMC(國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽(商道大賽)、企業(yè)競爭模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。
從學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專業(yè)的多門基礎(chǔ)及專業(yè)課程的知識，尤其需要將所學(xué)管理類知識融會貫通。工商管理類的學(xué)科競賽大多是借助相關(guān)軟件，營造一個虛擬的市場場景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場中進行競爭。在這種虛擬經(jīng)營中，參賽選手需要綜合運用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等管理類專業(yè)知識，也會運用到基礎(chǔ)管理中管理學(xué)原理課程的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能知識。因此，從工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系來看，學(xué)科競賽是一種“老師引導(dǎo)、學(xué)生為主”的實踐訓(xùn)練模式，它通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到檢驗其綜合運用學(xué)科知識的能力，讓學(xué)生在接近于真實的.市場場景中實踐管理決策，既鍛煉了學(xué)生的主動思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專業(yè)實踐場地難以解決且實踐費用高的難題。
二、學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程的關(guān)系
學(xué)科競賽能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，但受學(xué)科競賽規(guī)模的限制，參與到學(xué)科競賽中的學(xué)生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學(xué)生的范圍擴大，還需要通過學(xué)科競賽的開展來驅(qū)動實驗教學(xué)課程的建設(shè)。兩者之間存在著一種互相促進的關(guān)系。
1.借助學(xué)科競賽加強校方對實驗教學(xué)課程建設(shè)的認識。學(xué)科競賽一般是在各高校專業(yè)領(lǐng)域中影響較大的競技比賽，學(xué)生如果能夠在一定級別的學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績，是能夠給學(xué)校帶來榮譽和口碑宣傳作用的。學(xué)校能從學(xué)科競賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開展。因此，這在一定程度上能加強校方對學(xué)科競賽及促進學(xué)科競賽發(fā)展的實驗教學(xué)的重視和投入，因此，可通過學(xué)生參與學(xué)科競賽并從中受益，推動學(xué)校對實驗教學(xué)課程的建設(shè)。
2.通過學(xué)科競賽了解及試用相關(guān)教學(xué)軟件。學(xué)科競賽往往是由各級教育主管單位主辦，由相關(guān)軟件公司提供技術(shù)支持的。大多數(shù)學(xué)科競賽需要借助相關(guān)軟件平臺，虛擬出一個仿真的市場場景，由參賽隊伍虛擬成若干公司進行市場競爭，而實驗教學(xué)課程的開設(shè)是將學(xué)科競賽的整個過程進行教學(xué)指導(dǎo)。那么，先行進行學(xué)科競賽的開展有利于對軟件進行了解、評估其價值，以便向?qū)W校申請采購并用于教學(xué)。
3.以實驗教學(xué)課程為平臺提高學(xué)科競賽水平。如果能選用某個學(xué)科競賽中所使用的軟件平臺開設(shè)相關(guān)實驗教學(xué)課程，便能幫助學(xué)生更加深入地了解熟悉該比賽的競技規(guī)則，通過教學(xué)進行賽前的練習(xí)和預(yù)熱，也可以通過實驗教學(xué)進行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學(xué)生在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績。
可見，學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程之間構(gòu)成了一個良性循環(huán)發(fā)展的相互促進關(guān)系，用學(xué)科競賽驅(qū)動實驗教學(xué)課程的開設(shè)，而將學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計劃中，開設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)課程，也能促進學(xué)科競賽本身的發(fā)展。
三、基于學(xué)科競賽的實驗教學(xué)課程的開設(shè)
1.課程開設(shè)前設(shè)計。(1)硬件物資準(zhǔn)備。因為通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，已取得了相應(yīng)前期成果，加強了校方的重視，向校方申請籌建相關(guān)實驗室就變得相對順理成章。實驗室的籌建需對學(xué)科競賽所使用的相關(guān)軟件進行遴選并采購，在軟件公司的指導(dǎo)下進行硬件設(shè)施的配套建設(shè)。(2)師資準(zhǔn)備。學(xué)科競賽的開展需要一支指導(dǎo)教師團隊，因此，基于學(xué)科競賽開設(shè)的實驗教學(xué)課程只需從指導(dǎo)教師團隊中選取。而指導(dǎo)教師通過前期對該項學(xué)科競賽的研究以及與比賽組委會及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學(xué)該實驗課程的能力。
2.課程開設(shè)內(nèi)容設(shè)計。此類實驗教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排以鍛煉學(xué)生管理決策能力為目標(biāo)，相對學(xué)科競賽的指導(dǎo)，更為全面、具體、細致。教學(xué)內(nèi)容及課時安排。
教學(xué)內(nèi)容一般安排32~36課時，根據(jù)學(xué)科競賽使用的教學(xué)軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個課時，學(xué)生實踐操作可安排20~22個課時。結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程知識進行的結(jié)果分析可穿插在學(xué)生實踐操作中分散進行，也可以在學(xué)生實踐操作全部結(jié)束后安排若干課時集中總結(jié)點評。
3.課程開設(shè)時間設(shè)計。學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程的開設(shè)可以根據(jù)該賽事的進程進行開設(shè)。如我校組織學(xué)生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽(即商道大賽)，組委會一般會在每年的5月啟動大區(qū)賽，那么基于該項賽事開設(shè)的實驗教學(xué)課程適合開設(shè)在下半學(xué)期，可以集中在三月底至四月中旬以實訓(xùn)周的形式開設(shè)，在本科年級的第四學(xué)期(大二下學(xué)期)進行開設(shè)。這樣既有利于普及實踐教學(xué)，也有利于為學(xué)科競賽選拔參賽選手做前期準(zhǔn)備工作。
4.課程教學(xué)考核設(shè)計。工商管理類實驗教學(xué)課程多以虛擬經(jīng)營競爭的形式進行，這類課程可設(shè)計為專業(yè)選修課程，在本科考核學(xué)分制中設(shè)計2個學(xué)分。教師考核學(xué)生該課程，可以學(xué)生參與操作的投入程度及經(jīng)營成果的好壞為主進行相應(yīng)考核比例的設(shè)定，具體考核項目及比例情況。
學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程開設(shè)目的是為了擴大學(xué)科競賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營結(jié)果能一定程度地反映出學(xué)生在該課程中接受知識的多少，但不能作為判斷學(xué)生受益程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一指標(biāo)在考核比例中不應(yīng)該占據(jù)一個很大的比例。相較而言，學(xué)生的參與程度以及對經(jīng)營結(jié)果的自我分析總結(jié)應(yīng)該更多地作為考核的重點，以此來評判學(xué)生在該課程中的受益程度。
四、總結(jié)
學(xué)科競賽驅(qū)動下的虛擬仿真實驗教學(xué)課程的開設(shè)，是將一些與學(xué)科競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃，開設(shè)與學(xué)科競賽相關(guān)的專業(yè)選修課程，使學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的有益補充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科競賽驅(qū)動管理類學(xué)科的發(fā)展，促進學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種將學(xué)科競賽與課程體系改革緊密結(jié)合的形式必將成為高校教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。
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