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德國法學高等教育的特點及啟示
摘要：我國法學高等曾經深受德國的。因此，考察德國高等學校法學專業在入學制度、seminar制、統一畢業制度、導師制、博士畢業評分制等方面長期形成的獨特制度以及重視學術的傳統觀念，對于改進我國當前的法學教育模式，能提供有益的啟示。 關鍵詞：德國；法學高等教育；模式 幾百年來，德國的法學高等教育培養出了大批優秀人才，為德國法學的繁榮和法制的做出了不可磨滅的貢獻。德國的法學高等教育體系也因此引起了世界各國的關注。很多國家在借鑒和以德國為首的大陸法系的立法、司法制度的同時，也不同程度地承襲了德國式的法學教育理念和教育體系。例如，日本法學教育課程設置、培養模式直接移植了德國體制，舊的法學教育也與此類似。新中國成立以來，法學高等教育幾經沉浮，現在仍處在不斷的摸索、改革之中。與此同時，德國的法學教育受英美法國家，尤其是美國的影響，近幾十年中也發生了很大的變化。那么，與我國現行的法學高等教育相比，德國制度究竟有哪些值得研究和借鑒的特點呢？筆者在本文中試圖簡要地介紹、德國法學高等教育中的幾大特點及其對我國高等教育的借鑒意義。 一、免試入學 德國大學不實行類似于我國的入學考試制度，但也不是可以隨便進入的。德國的中學生在最后一學年要進行畢業考試（Abitur），考試成績作為大學錄取的重要標準。由于德國高等教育可以接受的學生名額比較多，一般高中畢業生向大學遞交申請、獲得批準后都可進入自己的志愿專業學習。不過，法學作為熱門專業，名額比較緊張，申請者眾多，競爭激烈。高中階段成績稍差的學生須等待一個學期、甚至更長的時間方可入學。 法學博士階段也采用免試入學的方式。比如在柏林自由大學法學院，通常情況下，申請人只要通過了第一次州法學考試，并找到了愿意指導其完成博士生論文的導師，基本上就算是入學了。在形式上，導師將報請院長批準，并頒發博士生錄取通知（Promotionszulassung）。 上述過程其實也是德國大學法學博士生錄取的典型模式。當然，各個大學在細節處理上還是略有區別的。例如，蒂賓根大學要求申請人正式提交附有論文計劃的入學申請書，是否錄取由法學系討論決定。另外，就專業而言，由于各州都有自己的法律法規，各州的第一次州法學考試的和方式也有很大差別，因此，許多大學的法學院要求申請人在申請就讀博士學位前，須具有在該校學習或工作的經歷。例如，漢堡大學要求除特殊情況外，申請人至少要在該校學習過兩個學期；特里爾大學法學院規定，“如果申請者在特里爾大學法學院擔任過科研或教學助手，則可免除對其在特里爾大學法學院的課程和學習要求�！雹俚牵懊庠嚾雽W”這一點是毫無疑問的。 ，在我國的高等教育領域推行“免試入學”顯然為時過早，但隨著高等教育“大眾化”的臨近，高校入學率不斷攀升，我們在招生方式上也應該更靈活一些，根據不同學校、不同專業的特殊情況采用不同的招考辦法。特別是法學博士學位，因為其具有較高的學術功底要求，申請人的水平往往不是一紙試卷能夠反映出來的。所以，我國今后招收法學博士生，可以德國等國的實質性申請法，即除了考試成績外，更多地考慮申請者已取得的研究成果、其提交的論文寫作計劃、其個人陳述中對所做研究的綜述，等等。 二、注重研討 在德國大多數大學的法學院，碩士階段共7個學期。在這段時間里，學生學習基礎課程、選修課程。除了講授課（Vorlesung）外，學生必須參加所謂“習明納”（Seminar，也譯為“討論課”）。每學期結束前，不同專業方向的法學教授公布下學期的討論題目，每個題目下面再分為大約10至20個具體的小題目。學生從中選擇一個，寫出報告。在第二學期，每個學生都必須將寫好的題目拿到討論課上討論。在輪到自己作報告之前的一周必須寫好并發給每個成員閱讀。課堂討論一般由兩名教授（或者一名教授加上一名助手，也有可能是從外面請來的律師）主持，大家可以自由發言。沒有寫論文的人也可旁聽和發言，但是沒有成績。德國大學里非常重視“習明納”。他們認為，作報告和參與討論有助于增強學生的獨立科研能力，其筆頭和口頭表述能力也會有所提高。因此，在任何德國大學的課程表里，“習明納”都是不可或缺的重要組成部分。相比之下，我國在這方面尚有待提高。我國本科生階段的絕大多數課程都是講授課，在有些專業中（如法律專業碩士），甚至碩士生階段也很少開設討論課。這固然與我國目前的教學條件有關，但是，固有觀念的影響也是不容忽視的。有些教師認為，本科生剛剛接觸到本學科的專業知識，尚不具備上討論課的能力，所以，上大課就足夠了。這種觀點，筆者不敢茍同。年輕人具有發散性的思維模式，入門階段，他們對新知識感到好奇，常常會提出一些盡管幼稚、但很有啟發性的見解，這時，更應該多組織他們進行討論，激發他們對專業知識的興趣。 三、特殊專業推行統一考試 德國高校的學位只設碩士和博士兩級，沒有學士學位。碩士學位在學習階段上分為碩士前期（Vordiplom）或稱基礎學習（Grundstudium）以及碩士后期（Hauptdiplom）或稱主課學習（Hauptstudium）兩個階段�！靶尥昊A階段的課程后，必須通過一個‘階段考試’ （Zwischenpr櫣fung）才能進入專業階段的學習�！雹谧詈�，大多數專業的學生通過碩士論文答辯或碩士學位考試后結束學業。法學專業的特殊之處在于不授予普通的碩士學位，而是設置與碩士學位等級相當的州考試（Staatspr櫣fung）學歷。州法學考試分為“第一次”（Erste）和“第二次”（Zweite）兩種，通過第一次州考試就等于畢業，可繼續攻讀博士學位。如果選擇從事法律實務，要隨后實習兩年以上，便可報考第二個國家考試，通過后即可取得律師的資格。在柏林自由大學法學院，學生在前六個學期學習新的課程，從第七個學期開始進入復習及強化階段。德國的許多州要求法學院的學生在參加考試前，必須提供實習證明。如柏林要求考生有三個月的實習經歷，國內、國外均可。③漢堡要求學生在第二個學期和第六個學期之間的某個時段，進行為期四周的入門實習。其后，還最早要在第四個學期后進行為期九周的深入實習④。滿足這些條件后，即可參加第一次州法學考試。第一次州法學考試的目的在于考察學生是否達到了法學專業碩士階段的要求，具備了相應的專業技能。各個州在考核方式、考試內容等方面有很大差別。 在柏林，沒通過考試者，有一次補考的機會。仍未通過者，則視為碩士階段沒有畢業，不得從事法律相關行業。 法律行業具有比較特殊的性質，因此，其從業人員應具備較強的責任心及業務水平。但是，我國大學本科、碩士生在畢業的時候并沒有國家統一考試，這就導致法律專業畢業生的專業水平有時參差不齊，甚至出現較大差距，造成一些不必要的麻煩。我國以前雖有專門的律師考試，現在又開始推行統一司法考試，但是，這并不是針對高校畢業生的學位考試，并不能對教學質量和畢業生水平起到把關作用。因此，我國可以考慮借鑒德國的做法，對法學這樣的特殊專業，專門設立一個全國性的學位考試，從制度上保障該行業高校畢業生的素質。 四、導師制 所謂“導師制”，主要是針對博士生培養階段而言。在德語中，導師被稱為“Doktor vater”，直譯為“博士之父”。由此可以看出導師與博士生之間在學術上衣缽相傳的親密關系。⑤ 柏林自由大學法學院規定，在該院攻讀博士學位的前提條件之一是必須先找到一名導師。與我國大學教師資格認定體制不同，德國大學里并沒有“博導”這種專門資格�！皩熓侵篙o導博士生完成博士論文，并參與論文評價的本系人員。”⑥。確切地說，所有的大學教授及獲得教授資格、但還未被聘為教授職位的講師都有資格招收博士生。 確立于19世紀初期的導師制是德國博士生培養模式的核心。博士生從入學直到畢業，每一個階段都是在導師的帶領下完成的。這與我國及美國的制度有一定的差異。美國大學中博士生的錄取并不是完全由導師決定的。而德國的大學沒有“研究生院”這樣的行政機構，導師在錄取上具有絕對的權威。在讀博期間，博士生跟隨導師進行學術研究，導師的學術成就和聲望無疑對博士生的發展具有重要的影響。最重要的一點是，博士論文完成后，要經過兩名評議人的評議，根據德國大學的規定，導師是當然的第一評議人。毫無疑問，導師的意見具有決定性的作用。我國的博士生錄取是以“公開招考、擇優錄取”為基本特征的。為了“避嫌”，導師與博士生在之前往往避免接觸。這種做法其實值得商榷。筆者認為，導師是博士生在學術領域的領路人，博士生是導師的科研助手，在確立這種關系之前，雙方應加強了解�？挤值母叩陀袝r并不能完全地反映出一個人的治學態度和科研能力。因此，應當從制度上給予導師更多的機會，在入學前增強對博士生的考查。 五、給博士打分 柏林自由大學法學院的《關于授予博士學位的規定》中明確指出：考試委員會對博士生的博士論文以及口試表現進行打分，分數各分為五檔，1分為最高，5分為最低： 分數拉丁文名稱德文名稱漢譯1，00-1，50⑦summacumlaudeausgezeichnet優秀1，50-2，50magnacumlaudesehrgut很好2，50-3，50cumlaudegut好3，50-4，50ritegen櫣gend及格4，50-5，00insufficienternichtgen櫣gend不及格。 論文和口試均通過以后，考試委員會為博士生打出總分�？偡种校撐牡某煽冋�80%，口試的成績占20%.在博士生獲得的“法學博士”（DoktordesRechts）學位證書上，清楚地用德文和拉丁文記錄著該博士學位獲得者的成績。 “給博士打分”，這一點絕非柏林自由大學的特色，也并非法學博士所特有的高等政策。德國所有的博士（榮譽博士除外）學位證書上都記載著成績。德國大學對博士生在學期間的行政管理比較松散，博士生在方式、時間分配方面享有較大的自由，這也是德國高等教育推崇“學術自由”思想的一種體現。在這種前提下，“給博士打分”這種制度就在客觀上起到了督促博士生努力從事、提高學術水平的作用，具有一定的科學性和可行性。絕大多數的博士生畢業后都繼續從事學術教研工作，那么，博士畢業成績的高低往往關系到他們今后在學術界的地位與前景。因此，博士生非常重視自己的畢業成績，在就學期間絲毫不敢松懈。德國法學博士畢業生的質量在學術界得到廣泛認同，這多多少少要歸功于這種打分制度。 ，我國法學高等教育的一大特點是：入門難，出門易。在博士生培養階段也不例外。博士生在讀期間，學術水平差別較大，但是最終畢業時獲得的文憑卻并無二致。也許，我們能從德國的打分制度中得到一些啟迪。 六、重視學術研究 自19世紀柏林大學創建伊始，著名的教育家洪堡就將學術研究作為大學的主要職能。德國大學后來都秉承了這種傳統。在以“造就學術研究接班人”為目標的博士生培養階段，這一點尤為明顯。博士生在學校里往往是以研究助手、而并非學生的身份存在的。德國高等教育理念認為，在這一階段，應當培養博士生獨立思考學術、從事科學研究的能力，在培養方式上，絕對不能象培養碩士生那樣以教學為主、科研為輔。這種思想在制度上的體現是：德國大學的博士生沒有必修課。 博士生就讀期間，最重要的任務是完成一篇高水平的、展示其學術成果的博士論文。這就需要博士生在導師的指導下大量閱讀相關材料，在實踐中搜集第一手資料。沒有課程安排，他們在研究時間和靈活性方面便具有更大的余地和自主權。當然，如果他們認為自己缺乏某個領域的知識，可以去選聽一些課程或參加討論班，完善其知識體系。 我國的法學博士生培養過程中，“課程過多、過雜”是博士生反映比較突出的一個問題。筆者認為，博士生培養階段是高等教育領域學位教育的最高階段，博士生的專業知識已經比較扎實，因此，不宜為他們安排過多的課程，而應該讓他們集中精力，爭取更多的科研成果。與此同時，可加強對其研究成果的考核，以達到良好的監督作用。不出成果的博士生，可以延遲甚至取消其答辯資格。 每個國家的法學高等教育體系都有與本國教育理念、文化傳統以及基礎密切相關的特點，但是培養出既有深厚的法學學術功底、又具備熟練的實務技能的法學專業畢業生，恐怕是世界各國法學教育的共同目標。因此，各國法學教育模式之間的借鑒與吸收，是非常必要的。和我國有著一定程度上類似的法學觀念和體系的德國，其法學教育的許多獨特經驗都值得我們思考、學習。即使某些做法在我國現階段無法實行，也能給我們法學教育的方向和改革目標提供一些啟迪。希望本文能作為引玉之磚，給我國的法學高等教育工作者提供一些借鑒的資料。 注釋： ①靳軍。德國博士生培養模式研究[A].北京：北京大學高等教育研究所，2000.53-61。 ②StudiuminDeutschland[Z].Beijing：DeutscherAkademischeAustauschdienst，1999。 ③Gesetz berdiejuristischeAusbildung（JAG）[DB/OL].InderFassungvom14.Juni1995（GVBl.S.554），http://www.fu-berlin.de。 ④Landesjustizpr fungsamtbeidemHanseatischenOberlandesgericht.InformationenzurErstenJuristischenStaatspr fung[DB/OL].http://www.hamburg.de/StadtPol/Gerichte/OLG。 ⑤陳洪捷。德國研究生教育的新發展[J] 比較教育研究，1993，（5）。 ⑥PetraKipphoff，ThomasvonRandow，DieterE.Zimmer.Hochschulf hrer[B].Lengerich：KleinsDruck-undVerlagsanstaltGmbH，1966.453。 ⑦德國計數法中的“，”相當于我國的小數點。
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