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人文地理與城鄉規劃專業建筑概論課程教學改革初探論文
教育部在2012年的新本科專業目錄中將資源環境與城鄉規劃管理專業一分為二，其中人文地理與城鄉規劃偏重于人類社會活動與規劃實踐，涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃等多個領域的內容�？梢娙宋牡乩砼c城鄉規劃專業是一門綜合性、交叉性強的專業。在專業教學中，建筑類課程的設置必不可少，現結合自身教育教學實踐就建筑概論課程進行具體的實踐教學改革探索。
一、人文地理與城鄉規劃專業開設建筑概論課程的意義
包括人文地理和城鄉規劃專業在內的非建筑專業學生需要掌握建筑學常識與基本素養，這不僅有利于其專業學習，而且對其日常生活、文化修養等方面都有很大的益處。通過建筑概論課程，教師可以向學生普及建筑學常識，使其建立對建筑與建筑學的基本認知，培養建筑學基本素養。
二、建筑概論課程教學存在的主要問題
1.教學內容繁雜，學生學習興趣下降。建筑概論作為一門概論性質的課程，內容龐雜，知識覆蓋面廣，然而每個知識點并沒有全面展開闡述，學習難度較大。一方面由于知識點較多，涉及建筑原理、建筑技術、建筑藝術等課程；另一方面對于大多數非建筑類專業學生來說，其普遍缺乏建筑學相關常識。然而教材的教學內容卻又側重于建筑構造、建筑結構等專業性較強的內容，這在無形中增加了學生的學習難度，降低了學生的學習興趣。此外建筑概論缺乏課程體系結構支撐，使得學生很難理解許多基礎內容，這也是學生學習動機消退的原因之一。
2.教學形式單一，理論講授與直觀體驗難以結合。傳統的講授法往往以教師為主體，無法充分調動學生的積極性。建筑類課程原本應該是生動、具體的，身邊的任何建筑和工地都可以成為教學案例。然而礙于學時安排，建筑概論課程只能局限在課堂之上，使得一些本應該很具體的知識點，如散水、勒腳、明溝、圈梁、女兒墻等簡單具體的構造節點，只能成為乏味抽象的名詞解釋，難以與實際相聯系。學生缺乏學習興趣，根本達不到預期的教學效果。
3.考核方式單一、陳舊，缺乏科學性。傳統的高校教學成果檢驗往往重結果、輕過程，學生通常在考試前的1～2個星期突擊復習與快速記憶，缺乏對知識點的深入探究。建筑概論是一門應用性很強的課程，應該側重于提高學生的實際水平。但是試卷考核的內容往往知識面窄、靈活性差，難以反映學生的真實水平，不利于對學生整體素質的評價。
三、建筑概論課程教學改革實踐方法
1.根據專業需求合理取舍教學內容，提升學生的學習興趣。學習建筑概論的目的在于培養建筑學基本素養。在教學內容上應當以建筑的基本構成要素、建筑制圖與識圖的基本知識等知識點為主，通過周邊的建筑實例引出問題，帶動學生積極思考并解決問題，提升學生的學習興趣。
2.采取生動靈活的教學方法，提高學生的實踐能力。為了提高學生的實踐能力與自主學習能力，可以通過案例教學法，以身邊的教學樓或住宅為實例，使學生了解不同建筑的平面布局與設備分布；或采用互動教學法，強調師生互動，共同商討、協作解決問題。此外可以通過布置設計作業，教師在課上介紹相關書籍，使學生拓寬視野，熟悉相關規范；課下引導學生走出校園，對實例進行調研，通過自我感知，了解設計當中應當注意的問題，提高學生的實踐操作能力。
3.制訂科學的考核方法與評價體系。基于實踐性較強的特點，建筑概論課程考核應當以教學大綱為依據，以提高學生綜合素質為最終目的，設計考核形式。課程教學效果的考核應當以學生平時上課的表現以及設計作業的創新性為主要指標，以提高學生專業基礎知識和技能為最終目標，最終達到人才培養的目的和要求。通過考核形式的改變，學生學習的積極性可以充分被帶動，為后續專業課的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]馮博.非建筑學專業“建筑概論”課程教學探討[J].當代教育理論與實踐，2016，8（9）：101-103.
[2]谷士艷，劉慶玉，孫清，等.建筑概論課程教學改革的思考[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009，11（1）：70-73.
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