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概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
隨著新課程理念的不斷深入,對(duì)教師提出了更高的要求,既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,也要求教師改革與發(fā)展教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：地理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和區(qū)域性，由地理要素以及人文要素構(gòu)成，地理知識(shí)復(fù)雜、不易理解，而概念圖的應(yīng)用有助于教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。本文先對(duì)概念圖進(jìn)行概述，然后分析了概念圖的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：概念圖 高中地理 應(yīng)用研究
隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師以及教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，明確指出了教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段。而概念圖作為層級(jí)結(jié)構(gòu)圖，可直觀反映各種概念，并可清晰表明各種關(guān)系，有助于學(xué)生的理解記憶。
一、概念圖概述
(一)內(nèi)涵
概念圖屬于一種學(xué)習(xí)工具，可將概念知識(shí)以及邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)變成圖解，人們可借助科學(xué)命題來(lái)認(rèn)識(shí)不同概念、摸清各種關(guān)聯(lián)，通過(guò)案例進(jìn)一步理解各種概念，最終構(gòu)建科學(xué)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此，在教學(xué)中應(yīng)用概念圖，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能提升他們的交流表達(dá)能力。
(二)優(yōu)點(diǎn)
1.直觀性。概念圖可將概念知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，便于邏輯關(guān)系的理論與知識(shí)記憶，并可深入認(rèn)識(shí)概念知識(shí)。由此可知，圖視化是概念圖的主要表達(dá)形式，有利于交流活動(dòng)的正常開(kāi)展。
2.鮮明性。概念圖生動(dòng)形象，不僅配有文字，還輔以圖片。通過(guò)概念圖，可明確概念中的所有知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生腦海中形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，有利于概念的進(jìn)一步理解。
3.系統(tǒng)性。在借助概念圖講解某一概念時(shí)，可拓展出多個(gè)子概念，它們之間呈現(xiàn)多種關(guān)系，由此可知，概念圖具有層次性。以此為基礎(chǔ)，可全面展現(xiàn)某一命題，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者深入理解這一概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。
二、概念圖的具體應(yīng)用
(一)在新知識(shí)講解中的應(yīng)用
1.聯(lián)想。聯(lián)想與新知識(shí)存在緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并通過(guò)概念圖完成組織和表征，鞏固舊知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)以組織者的身份進(jìn)行合理組織，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為分析美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)商品率增長(zhǎng)的具體原因，可幫助學(xué)生回憶原有知識(shí)，這是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些美國(guó)知識(shí)，可以以此來(lái)編制先行概念圖。
2.預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好習(xí)慣，不僅可幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中，普遍存在目的不明確、過(guò)于形式化等問(wèn)題。如若采用概念圖教學(xué)模式，學(xué)生能在預(yù)習(xí)階段明確地理新概念，進(jìn)而明確預(yù)習(xí)目的，養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為新知識(shí)講解中的關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，同時(shí)，還應(yīng)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生在新舊地理知識(shí)之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)。
4.討論。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的腦海中會(huì)萌發(fā)出許多問(wèn)題，為有效解決學(xué)生們的疑問(wèn)，可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠懻摶顒?dòng)，這樣既可改善教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉表達(dá)能力，最終解決問(wèn)題。而概念圖教學(xué)的內(nèi)容豐富，它不僅提倡討論，且討論范圍廣泛，便于分享與交流。
5.建構(gòu)。待學(xué)生形成初步理解后，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出概念圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知識(shí)繪制概念圖。在概念圖的繪制過(guò)程中，教師除了要要求學(xué)生重新建構(gòu)與表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)在舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中有效融入新知識(shí)，使各個(gè)概念中重新形成聯(lián)系，進(jìn)而形成意義建構(gòu)。
6.評(píng)估。在意義建構(gòu)中，因?qū)W生個(gè)體差異，理解程度存在較大的差別，雖然個(gè)人建構(gòu)是決定事物意義的主要因素，然而地理知識(shí)并不是絕對(duì)的，尤其是在高中地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)正確、深入理解真理的絕對(duì)性。因此，教師應(yīng)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的建構(gòu)行為，肯定表現(xiàn)良好者，指出理解錯(cuò)誤學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)反饋，不斷增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，提高認(rèn)知水平。7.鞏固。改進(jìn)概念圖，同時(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)，這不僅能鞏固新知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，避免概念形式化。
(二)在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
在復(fù)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用概念圖，主要包含確定復(fù)習(xí)專題、回憶概念、繪制概念圖、評(píng)估并改進(jìn)、鞏固。
1.確定復(fù)習(xí)專題。結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，合理選擇復(fù)習(xí)專題，進(jìn)而確定復(fù)習(xí)專題。
2.回憶概念。找出與之存在關(guān)聯(lián)的概念。如人口數(shù)量與城市發(fā)展、人口老齡化，公路、水運(yùn)、鐵路等，這不僅有利于概念區(qū)分，還可加深記憶。
3.繪制概念圖。明確各個(gè)概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，繪制清晰的概念圖。
4.評(píng)估并改進(jìn)。綜合評(píng)估概念圖，注重學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)與自我反思，不斷改進(jìn)概念圖。
5.鞏固。合理挑選適當(dāng)例題進(jìn)行鞏固記憶。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理知識(shí)復(fù)雜且抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不利于學(xué)生的理解記憶。在新課改這個(gè)大環(huán)境下，教育理念和教學(xué)手段均發(fā)生了一定的變化，概念圖教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，可顯著刺激學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)便于知識(shí)體系的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒紅毅.概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].城市地理，2014(22):184-184.
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