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如何讓學(xué)生快速進(jìn)入地理課堂
畢業(yè)論文
-----我的教改新體驗(yàn)
摘自：《耒陽(yáng)教育信息網(wǎng)》
雖然本人是地理教壇中的新手,但本人深知課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。作為1線的教師，我們最主要的任務(wù)便是在新課標(biāo)引導(dǎo)下致力于課堂教改。以下是本人在平時(shí)課堂教學(xué)中1些膚淺認(rèn)識(shí)，望與同行共慰。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出1個(gè)問(wèn)題比解決1個(gè)問(wèn)題還要重要。”可見(jiàn)提出1個(gè)問(wèn)題是解決1個(gè)問(wèn)題的切入口。在課堂教學(xué)中，合理營(yíng)造問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生聯(lián)合會(huì)理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
1、設(shè)疑激趣相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境
所謂設(shè)疑激趣創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師通過(guò)有目的的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題（1）有1對(duì)在海輪上出生的孿生兄弟，哥哥卻比弟弟小1歲，這是怎麼回事？（2）在太平洋上有兩個(gè)相鄰的島國(guó)，西邊的叫湯加，東邊的叫西薩摩亞，在同1時(shí)刻湯加是星期日、西薩摩亞是星期6，西薩摩亞是星期日、而湯加是星期1了，這又是怎么回事？這種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，作為1種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生就帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。
2、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境
俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的1半”新穎精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很好的吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作1種樂(lè)趣，從而促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以教師應(yīng)擅長(zhǎng)于根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在給學(xué)生講授“經(jīng)緯網(wǎng)”之前可提出：“在茫茫的大海中，有1艘海輪遇到了風(fēng)暴，失去了控制，海輪隨即發(fā)出了呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)，臨近船只聞?dòng)嵹s來(lái)營(yíng)救。但海洋上沒(méi)有相對(duì)目標(biāo)，那么遇難船是怎樣報(bào)告它的位置的呢？營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢”？這時(shí)課堂氣氛會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。再如在講“印度”時(shí)我是這樣導(dǎo)入的“大家都知道《西游記》中唐僧取經(jīng)的故事吧，那么你們知道唐僧師徒是到哪取經(jīng)的嗎？這時(shí)學(xué)生都對(duì)新課產(chǎn)生了興趣，它們帶著強(qiáng)烈的好奇心開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。
3、引用古代詩(shī)詞、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
中華詩(shī)詞，博大精深，其中有很多與我們地理相關(guān)的詩(shī)詞，如果我們能加以利用，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且陶冶學(xué)生情操。如：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”這天上是哪里？讓我們1起走進(jìn)《滔滔黃河》這1節(jié)去找答案吧。
你知道李白的詩(shī)句“朝辭白帝彩云間，千里江陵1日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”是描寫我國(guó)哪個(gè)地方的景觀嗎？“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”又是我國(guó)哪個(gè)地方的美麗景色呢？
“春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”在我們地理學(xué)科中是指什么風(fēng)呢？等等。這些古代詩(shī)詞蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)。如果我們能適當(dāng)引用這些古詩(shī)詞，充分發(fā)揮詩(shī)詞特有的魅力，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，不但吸引用學(xué)生很快進(jìn)課堂，而且使學(xué)生如聞其聲、如臨其境。
其實(shí)1個(gè)合適的問(wèn)題情境，形式是非常多樣的，它可以是1個(gè)游戲，1個(gè)故事，1個(gè)問(wèn)題，1個(gè)試驗(yàn)，也可以是1種直觀形象，1段錄像資料，1段音樂(lè)，1幅圖畫，1個(gè)小品，或者是以上多種方法的結(jié)合�？傊�，成功的營(yíng)造合適的問(wèn)題情境，學(xué)生的心才能被緊緊的抓住，并帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂教學(xué)。這樣既取很了事半功倍的效果，又讓學(xué)生體會(huì)到地理的樂(lè)趣。
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