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用好教材案例 提高地理教學(xué)實效
提要：本文就實際教學(xué)中，老師們運用案例教學(xué)存在的問題作了分析歸結(jié)，同時，結(jié)合作者的教學(xué)體會，對“案例教學(xué)”的特點作了粗淺地探討和闡述，旨在幫助大家充分認(rèn)識"案例教學(xué)"在地理教學(xué)中的價值，不斷探索案例教學(xué)的規(guī)律，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。
關(guān)鍵詞：案例;案例教學(xué);價值;有效
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2011)01-0184-01
用“案例”來組織教材內(nèi)容和引導(dǎo)實施教學(xué)，是人教版高中地理新教材的一大特點。尤其是人文地理和區(qū)域地理，案例已然成為了教材編寫的軸心和主線，因此，探討案例教學(xué)規(guī)律，提高案例教學(xué)的價值顯得尤為重要。案例教學(xué)的核心思想，就是引導(dǎo)學(xué)生借助案例分析，深刻掌握案例所承載的地理基本原理知識，培養(yǎng)他們舉一反三、類比遷移運用知識解決地理問題的能力，幫助他們形成一種理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析的思想方法。
實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分老師對案例教學(xué)研究不深，運用不當(dāng)，致使案例教學(xué)價值無以顯現(xiàn)，教學(xué)效果不盡人意。常見的案例教學(xué)誤區(qū)集中表現(xiàn)在下列兩類情形：
(1)案例選擇失當(dāng)。教材案例的編選，是專家們精心選擇的。它充分考慮了教材的整體性和教學(xué)的目的性，也就是說，它符合案例教學(xué)對案例典型性、客觀性、教學(xué)性的要求。實際教學(xué)中，有的老師為了突出案例的現(xiàn)實性和時代性，往往自編自選貼近學(xué)生生活或?qū)W生可見可感的案例，來置換教材案例進行教學(xué)。這原本是件好事，它可充分發(fā)揮老師開發(fā)教材的能力，以豐富和充實教材，更好地服務(wù)于教學(xué)。可是，由于教師個人水平和能力的局限，他們所選案例大多只停留在趣味性和可感性層面，背離了案例選擇的典型性、教學(xué)性原則，致使教學(xué)膚淺、錯位。有的還嚴(yán)重偏離了教學(xué)重心。
(2)案例教學(xué)運用失當(dāng)。案例教學(xué)既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。作為一種教學(xué)范式，它有一定的操作程序和要領(lǐng)，需遵循一定的教學(xué)原則和要求。然而，相當(dāng)多的老師由于研究不深，把握不準(zhǔn)，實際運用過程，大量存在偏離重心、遺漏知識、操作錯誤的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：案例呈現(xiàn)選擇的方式和時機不當(dāng);案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生攝取信息的方法不當(dāng);對案例所承載的雙基落實不足;案例教學(xué)組織中，師生的地位和角色定位不準(zhǔn);案例遷移運用中，學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠等等。
為了用足用好教材案例，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，教師無論對教材案例，還是自編自選案例，都要作深入地分析，同時，也要認(rèn)真研究案例教學(xué)的一般規(guī)律，只有這樣，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的價值功能，真正起到解剖麻雀，觸類旁通的作用。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劰P者運用案例教學(xué)的幾點體會。
1、分析案例要重視雙基落實，力求深刻、全面
老師對案例的分析，主要是對案例所承載的信息，進行攝取、提煉、加工、整合和落實的過程。要做好這一點，分析案例時一定要做到深刻、全面。
1.1 案例分析是否達到了深刻的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看對案例的分析是否能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體來說，一是看對案例的分析是否能提煉出最基本的地理原理知識，二是看對案例的分析是否能抓住核心地理能力，三是看對案例的分析是否能提升一種地理思想。
現(xiàn)以“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”案例為例，作分析說明。該案例設(shè)置的意圖就是用典型的美國商品谷物農(nóng)業(yè)來分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件和特點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目標(biāo)是要求學(xué)生能"舉例說明農(nóng)業(yè)地域類型的特點和形成條件"。通過對該案例的分析，可知美國的商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)達，不但生產(chǎn)規(guī)模大，機械化水平高，而且商品率高，科技含量高。其形成的條件主要是：中部平原廣闊，自然條件優(yōu)越，為其大規(guī)模生產(chǎn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ);機械化水平高，農(nóng)業(yè)的科技發(fā)達有利于谷物產(chǎn)量的提高;而地廣人稀、交通便利和廣闊的市場有力地促進農(nóng)業(yè)的商品化生產(chǎn)，從而使得美國農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)出地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)的特點。這是從案例中應(yīng)提煉出來地理原理知識。案例分析的核心能力是，對這種商品谷物農(nóng)業(yè)形成條件之間的關(guān)系理解和明確，以及對課本中呈現(xiàn)的"商品谷物農(nóng)業(yè)的分布圖"中信息的提取和加工能力。最后通過該案例的分析總結(jié)，讓學(xué)生形成一種地理思想，即農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果;人類的生產(chǎn)活動應(yīng)與所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，以求協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
1.2 全面，指的是在分析案例時，要注意細節(jié)，努力發(fā)掘案例材料中隱蔽的信息，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際需要對信息進行加工處理，以便更好地發(fā)揮案例的價值功能。
分析上述案例，文本呈現(xiàn)的信息有四點：(1)商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)分布、地位和特點;(2)谷物農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程：①交通的促進，②世界市場的促進，③農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn);(3)谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征;(4)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要措施。而地圖蘊藏的信息就豐富和隱蔽得多了。從圖中能夠直接獲取的信息有：谷物小麥、玉米分布區(qū)，四通八達的鐵路線，主要山脈和河流分布。然而僅僅滿足于這些信息是遠遠不夠的，我們至少還可以從圖中發(fā)掘如下有用的信息：谷物農(nóng)業(yè)分布地區(qū)的自然條件：地形、氣候、土壤、水源等情況，小麥的兩個不同分布區(qū)，小麥、玉米的分布面積和區(qū)位的不同。因此，教師很有必要把美國地形圖和氣候分布圖與谷物分布圖結(jié)合起來分析，這樣就有助于學(xué)生較為全面地理解其發(fā)展的自然條件狀況。
2、運用案例要講究技法，力求做到靈活、務(wù)實
對案例的全面、細致、深入的分析，僅是為案例教學(xué)所作的事前鋪墊，要用好案例，還要掌握案例教學(xué)的一般規(guī)律和實際操作要領(lǐng)。案例寫在書上，表面看來是靜態(tài)的，我們要想辦法變靜為動，死中求活。案例教學(xué)的一般操作程序是，讀—析—議—用—結(jié)。讀：主要是讀文本，讀圖表，感知信息;析：主要是提取、加工、整合案例信息;議：主要是教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，尋求共識;用：主要是解決案例后附的活動問題，或者老師設(shè)計的一些知識遷移和能力訓(xùn)練的問題;結(jié)：主要是對案例所體現(xiàn)的知識、能力，方法、思維進行總結(jié)歸納。具體運用時要注意靈活、務(wù)實、高效。
2.1 靈活，主要是指老師能根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對案例內(nèi)容進行取舍，靈活地運用案例調(diào)控教學(xué)過程，靈活地選擇有效的教學(xué)方法等。
如在上述案例中，教師可針對美國商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的優(yōu)越性，增加案例中并沒有的有關(guān)美國的地形分布圖和氣候分布圖，進一步豐富案例信息，幫助學(xué)生較為全面地分析美國中部地區(qū)發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)，得益于其廣闊的平原，肥沃的土壤，溫暖的氣候，充足的水源等優(yōu)越的自然條件。案例選擇的教學(xué)方法可以選擇引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，提煉信息，以及運用比較方法，進行類比遷移。如，把它與我國東北地區(qū)的商品谷物農(nóng)業(yè)作比，引導(dǎo)學(xué)生找異同，析原因，作歸結(jié)，這樣，案例的潛在價值也就全部挖掘出來了。
2.2 靈活，還體現(xiàn)在教師具體操作上的多變。如，呈現(xiàn)案例的策略、方法的巧妙和根據(jù)案例設(shè)置問題角度的巧變。教材中案例提供的信息往往是文本和圖表的糅合，文本的信息較為直白，難以強烈吸引學(xué)生;而圖表的信息不但豐富，而且較為隱蔽。教師如果能巧妙地利用圖表呈現(xiàn)案例，并設(shè)置一些角度新穎的問題，這樣，既不但可發(fā)掘更多的課程資源，而且還可培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，以及發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識的能力。
還以美國商品谷物農(nóng)業(yè)為例，教師可首先呈現(xiàn)案例中美國本地商品谷物農(nóng)業(yè)分布圖，并據(jù)圖設(shè)問啟思：①圖中谷物農(nóng)業(yè)分布在哪里?分布有什么特點?②為什么中部地區(qū)會成為谷物生產(chǎn)地域?③圖中直接能反映該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素哪些?還有哪些因素沒有再現(xiàn)出來?然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，把案例中文本與圖表互為參照閱讀分析，提煉信息，自主探究，尋求答案，這樣，案例的運用不但靈活、巧妙，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，真正落實學(xué)生的主體地位。
2.3 務(wù)實，指的案例教學(xué)追求實在，實效，避免虛浮，空泛。務(wù)實高效，依賴于課標(biāo)的明確指向，依賴于教師實用的方法，依賴于學(xué)生的全程全員參與，依賴于教學(xué)過程的簡潔有效。把案例中所承載的知識，所要求的能力，所傳遞的思想，有序、高效地進行落實，也就達到了案例教學(xué)的目的了。
如，在上述案例中，通過學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生能夠分析商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件，掌握其特點，而且更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行遷移運用，掌握比較分析的方法，能熟練地分析其它農(nóng)業(yè)地域類型形成條件和特點。因此，在教學(xué)時，不要僅局限于本案例，而應(yīng)把它置于整個章節(jié)的內(nèi)容和要求之上，注重案例的內(nèi)引外聯(lián)，前瞻后顧的輻射作用，要從全局和整體上實現(xiàn)案例的優(yōu)化重組，價值增殖。如，在分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)時，既可把它與同屬谷物種植的亞洲水稻種植業(yè)比較分析，歸納總結(jié)其差異;也可把它與同屬商品農(nóng)業(yè)的澳大利亞混合農(nóng)業(yè)相比較，分析歸納其異同點;還可把它與我國東北地區(qū)的商品谷物農(nóng)業(yè)作一比較，分析歸納其異同點。這樣學(xué)生不但能理解和掌握知識，而且能極大地提升自己建構(gòu)知識，運用知識的能力，可謂一舉兩得。
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