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國內外大學地理學專業課程設置現狀及其啟示
國內外大學地理學專業課程設置現狀及其啟示
一、國內外大學地理學專業課程設置現狀
（一）、國內大學地理科學專業課程設置現狀
對于國內地理科學專業的課程設置現狀，本文分國內綜合性大學、國內師范大學兩個不同層面來進行比較，對這些學校所設置的課程分別按基礎課程類、自然地理類、人文地理類、區域地理類、地理技術方法類和應用類六大類進行分類統計，師范院校另增加地理教育類。需要說明的是，這里的基礎類課程，不僅包括專業基礎課程，還包括有關地理科學專業所需的數學、計算機等相關基本理論、知識和技能的課程。此外，根據我國的具體國情，公共基礎課是剛性的，在課程體系設計中，必須保證規定的課時，均由各學校統一開設，故不在本文討論之中。本文所探討的是地理科學專業的專業課課程體系。
1．國內綜合性大學課程設置
目前國內設有地理科學專業的綜合性大學不是很多，有北京大學、南京大學、中山大學、蘭州大學、浙江大學等學校。本文以南京大學、中山大學和蘭州大學三所重點綜合性大學的課程設置為例，來了解國內綜合性大學專業課程設置的現狀。
中山大學、南京大學和蘭州大學三所學校均實行學分制，其中中山大學地理科學專業總學分155學分，其中必修課103學分，占66.5%，包括公共基礎課46學分和專業必修課57學分；選修課52學分，占33.5%，包括素質教育選修課程16學分和地理科學方向專業選修課程36學分。蘭州大學總學分162學分，其中必修課115學分，占71.0%，包括公共基礎課34學分，學科基礎課81學分；選修課47學分，占29.0%，含指定選修課27學分，任意選修課20學分。南京大學規定總學分不少于150學分，其中通修課（公共基礎課）59學分，學科核心課程36學分，二者合計95學分，占總學分64.4%，另選修課程55學分，占35.6%。
對三所學校所開設的課程，分別按六大類進行分類統計，得出各類課程學分占總學分百分比（統計結果見表1）。
表1 國內綜合性大學地理科學專業課程分類統計表 單位：%
課程類別 中山大學 蘭州大學 南京大學
基礎課程類 22.7 32.7 27.9
自然地理類 24.2 18.6 12.8
人文地理類 6.8 10.6 7.0
區域地理類 6.1 7.1 10.5
地理技術方法類 12.1 15.0 18.6
應用類 28.1 15.9 23.2
資料來源：①http://jwc.lzu.edu.cn /bksjy/jxjh/dlx.htm
②http://jw.nju.edu.cn /jiaoxuejihua/JXJH/chengshi.htm
③http://202.116.67.20/html/jxjh./dl1.doc
綜觀三所全國重點綜合性大學地理科學專業課程設置，其中蘭州大學十分注重基礎類課程和自然地理類課程，學分比重分別占總學分的32.7%和18.6%，應用類課程也占有不小的比例，這與其業務培養目標“系統地、較好地掌握數、理、化和計算機等相關學科的基本知識、方法和技能”，“全面掌握地球科學的基本理論、基本知識和基本技能與方法”有直接關系。南京大學側重于基礎類課程和應用類課程，二者的學分比重分別為27.9%和23.2%，此外，南京大學的課程設置中，地理技術方法類課程學分比重也達到18.6%。中山大學同樣十分重視自然地理類課程和基礎類課程，課程比重分別為24.2%和22.7%，更值得注意的是，中山大學的應用類課程學分比重達到28.1%，在各類課程中排在第一位，開設了涉及環境科學、生態學、海洋科學、經濟學等眾多學科領域的12門相關應用類課程，充分體現了其培養目標中所表述的“具有以自然地理為基礎，向環境科學、國土資源管理、地理信息系統等多學科滲透的綜合特色”。
2．國內師范大學課程設置
目前在全國范圍內，設有地理科學專業的師范院校有很多。本文選取華東師范大學、北京師范大學和陜西師范大學三所學校的課程設置實例。這三所學校均為全國重點師范大學，其中華東師范大學、北京師范大學與上文所提到的南京大學、蘭州大學和北京大學是國家教育部批準共辦的5個地理學基礎科學研究與教學人才培養基地學校，并且在地理位置上也可以近似地認為分別位于我國東部、中部和西部地區，因此這三所學校具有一定的代表性。
三所學校同樣都實行學分制，北師大要求總學分為165學分，其中學校公共課模塊共計54學分，占總學分比重33.0%，學科基礎課35-38學分，專業方向課39-37學分，學科基礎課與專業方向課又分為自然地理組、人文地理組、資環組、GIS組和綜合組等，對于地理科學、資源環境與城鄉規劃管理和地理信息系統三個專業實行同一教學計劃，只是在學科基礎課與專業方向課選課要求上有所不同。其中地理科學專業最低要求為：自然組修滿30學分、人文組17學分、資環組8學分、GIS組13學分、綜合組8學分。陜西師大要求至少修滿165學分，其中公共必修課51.5學分，公共選修課20學分，專業必修課41學分，限定選修課共15門，分兩個系列（方向），學生應至少選修20學分，另從任意選修課中至少選修18.5學分。華東師范大學地理科學（師范）類專業，要求總學分為158學分，其中公共課44學分，專業課共計114學分，專業課中學院通識課16學分，專業必修課70學分，專業選修課（含師范類）28學分。
同樣，將三所學校所設置的課程按課程類別進行分類統計，由于是師范類地理科學專業，我們增加了地理教育類課程。分類統計的具體情況見圖1。
華東師范大學 北京師范大學 陜西師范大學
注： 1.基礎課程類 2.自然地理類 3.人文地理類 4.區域地理類 5.地理技術方法類 6.應用類 7.地理教育類
圖1 國內師范大學地理科學專業課程分類統計表
資料來源：①http://www.re.ecnu.edu.cn/html/zhuanyeshezhi_2.htm
②http://210.31.68.171/zhweb2/graduate/jiaoxuejihua03.htm
③http://geog.snnu.edu.cn/zhuanye/dili1.htm
由圖1可知，華東師范大學課程設置比例最大的是基礎類課程和應用類課程，分別占總課程學分數的25.5%和22.4%，地理教育類課程設置比例為9.2%，體現了其培養目標中所表述的“師范性和學術性相統一”的辦學方針。北師大的課程設置中，占據前兩位的分別是應用類和地理技術方法類課程，比重分別為26.5%和25.3%，基礎類課程也占有一定的比例，而地理教育類課程比重為0，即沒有設置教育類課程，也就是說，北師大地理科學專業的專業定位已不再是師范類專業，經過了由師范類專業向非師范類專業過渡的時期，已經轉型為綜合類地理科學專業，體現了其“培養能在有關部門從事教學、科學研究、開發和管理工作的專業人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才” 的培養目標。相比之下，陜西師大的課程設置則體現了很強的師范性，教育類課程學分數占課程總學分數的17.9%，居各類課程的第二位，排在第一位和第三位的是基礎類和自然地理類課程，為22.9%和21.4%。由此可見，陜西師大地理科學專業的專業定位十分明確，充分體現了其“主要培養德、智、體、美、勞全面發展，實施地理基礎素質教育的合格的中學地理教師” 的培養目標。
（二）、國外大學地理學專業的課程設置現狀
國外大學地理學專業發展很快，也備受重視。日本作為亞洲地區的發達國家，地理學教學發展歷史較長，且地理學的大學教育分布廣，層次多，課程設置精簡，學術活動頻繁，這對我們有很大的借鑒作用。英國高校地理學科專業教育久負盛名，尤其是其課程體系設置代表著當今先進水平與未來發展方向。因此，本文選取日本和英國作為代表，來了解國外大學地理學專業課程設置。需要說明的是，由于資料的限制，只能通過對已有文獻的梳理來了解國外大學地理學專業課程設置。
1．日本高校地理學專業的課程設置[22,23]
在日本大學中，地理學科多設置于綜合性大學的文科學部或理科學部。國立師范類以及設有師范專業的高等學校也設有相當數量的地理學課程，如京都教育大學、北海道教育大學、大阪教育大學等。這類大學的地理課程設置頗具代表性，總的說來具有以下特點：
1）．重視地理學基礎知識、基本原理、基本技能的學習
日本高校的地理學專業課程設置主要包括①地理學基本概念、②地理學基礎知識、③地理學研究方法、④地理學野外實習、⑤畢業論文等幾大部分。如基礎地圖學、地理學概論、自然地理學與人文地理學概論等屬于①②類，地理學研究法、野外實習與調查法等屬于③④類。這些課程作為地理學專業學生的基礎課，目的在于提高學生的地理學理論水平，培養學生應用地理學的思維方式和觀察、記錄、分析地理現象、理解地理事物的能力。這類課程所占學分數較高，并要求學生在1-3年級內修完。
2）．重視應用課程和優勢課程
日本高校在地理學課程設置上十分重視計算機應用技術、測量學、情報處理學、地域統計學、航空圖片制圖學、氣象衛星情報接受等應用性強、適應多種行業需求的課程，加強了學科的適應性。這一點也是地理學在日本高校中生存、發展的重要原因，而這一點對我國高校地理學專業課程的設置和調整也有很大的參考借鑒作用。
各學校還根據各校的研究強項和學術優勢開設“農業地理”、“都市地理學”、“氣候地形學”等地理學分支學科課程。通過這些課程，要求學生學會對原始資料進行分析的方法，培養論證地理現象的能力。
3）．相當重視野外實習
日本大學相當重視野外實習，注重學生實際考察、分析能力的訓練。野外實習幾乎貫穿于地理學的每一科目中，野外實習的參加與否，常常關系到可否得到此科目的學分。這類實習不但能通過具體事例讓學生認識地理學的實用價值、激發學生的學習積極性，還能培養學生觀察、認識地理現象的能力以及從事科學研究所必備的實事求是的精神與堅韌不拔的毅力。
4）．課程內涵豐富，課時精簡
在課程內容的設置上，日本大學與我國也有較大的差異，以京都教育大學的人文地理為例，全年共70學時，上半學期為人文地理學概論，內容包括地理學的發展歷史、地理學的分類，有關地理的學會、機構介紹，地理文獻的檢索方法，地圖的分類及其利用，地理數據的統計與利用，實地調查的方法論等。下半學期，在掌握概論內容的基礎上，立足日本人文地理學的發展，以評述優秀論文為線索，講解日本商業地理、人口地理、經濟地理等人文地理分支學科的研究方法和熱點內容。這樣既講解了各分支學科的主要研究內容，更重要的是向學生傳授了各分支學科的研究方法。又如地志學概論，70余課時，是一門綜合性極強的課程，上半學期課程以自然歷史發展為線索，在講述日本各地質時期的自然演化的同時，比較世界范圍內的自然條件的變化，引出自然條件影響下，人文活動的演變和發展。下半學期的講述以日本人文事項為核心，闡述受日本自然環境制約的因素，及與鄰國中國、朝鮮、韓國文化交流中的發展。這些課程內涵豐富，課時精簡，對目前我國高校地理學課程設置的調整與改革有極好的借鑒作用。
2．英國高校地理學科專業課程體系的設置[24,25]
英國高校地理學科專業課程劃分為專業必修課與專業選修課兩大類，一般而言專業必修課和專業選修課比例相當。英國地理學科專業實行三年制教育，其課程體系亦按3年設置，第一學年的專業課程幾乎全部是關于地理學基本理論與方法的專業基礎課；第二學年，開始進入專業化方向培養，學生根據自己的興趣與需要選擇自然地理學、人文地理學等地理學分支方向進行學習，其課程大部分為專業方向選修課；第三學年，幾乎所有的地理系都只安排了“學位論文”這一門必修課，其余均為選修課，學生通過最后一年的學習，一方面要修夠畢業所要求的學分，另一方面通過方向性課程的進一步學習和畢業論文的完成，進一步掌握地理學科的理論、方法和技術，從而達到原定的培養目標�？偟恼f來，英國高校地理學科專業課程體系有以下主要特點：
1）．堅持統一地理學的課程體系設置
英國基本上按統一地理學的模式設置地理學科專業及其課程體系，進行統一地理學的專業教育與培養。除極個別大學外，幾乎所有著名大學的地理系僅有一個地理學專業，完全按統一地理學的模式設置其課程體系，只進行統一地理學的專業教育并僅授予地理學學位。
2）．堅持專業知識的綜合學習
英國高校在地理學科專業課程體系設置中，強調對學生進行專業的綜合教育與培養。首先，堅持統一地理學教育，基本上按統一地理學的模式設置課程體系；其次，在專業課程中設置有相當數量的地理學理論的課程和地理學研究方法與技術的課程，以保證學生受到地理學理論與方法的綜合教育；第三，在課程設置中注意地理學各分支方向的結合，要求學生能全面、系統地掌握地理學專業知識。
3）．十分重視學科的基礎教育
一方面，全面開設地理學基礎課程，分別在地理學總論、自然地理學、人文地理學、地理學研究方法與技術四個方面各選定1～3門為專業基礎課；另一方面，在課程類型設置中，基本上將所有的專業基礎課都設置成必修課，使學生能受到地理學科的基礎教育。
4）．專業選修課程開設數量多
英國在其地理學科專業課程體系的設置中，廣泛開設各類專業及相關選修課，且選修課程比例很高，與必修課數量相當，有的甚至超過必修課程數量。各校地理系開設的可供選修的專業課程的數量極大，平均約30門左右，最高達67門，可供選修課程數是要求選修課程數的3倍左右，最多可高達5倍，最少也在2倍以上，給不同興趣愛好與需要的學生提供了極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。
5）．強調傳授專業技術與方法
地理學研究方法與技術類課程備受重視，普遍開設諸如計量地理學、地理空間分析方法、野外調查、制圖、遙感與地理信息系統等課程，該類課程不僅在性質上幾乎全是必修課，而且課程數量多，一般會占到專業必修課程數量的1/3～1/2和應修課程的1/4左右。
6）．注意體現學科傳統與優勢
英國各校地理系在充分考慮地理學科知識體系的基礎上，結合自身在地理學科教學與研究中的傳統與優勢開設相應課程，各校在地理學科方面的學科傳統與優勢在其專業課程體系中會得到充分的體現。例如劍橋大學地理系的歷史與文化地理學研究聲譽卓著，該系就在其地理學專業課程體系中設置有歷史與文化地理學專業方向，開設相應的文化地理學和歷史地理學的課程有近10門之多，占其開出課程總數的1/4。
二、國內外大學地理學專業課程設置的啟示
通過對上述國內外高校地理學科專業課程體系基本框架與特點的了解，從中我們得到以下一些啟示：
（一）、強調專業知識的綜合學習和學科基礎教育
綜合性是地理學科的首要特點與學科精髓，在地理學科專業課程體系設置中應強調專業知識的綜合學習和學科的基礎教育。從上文分析可知，日本高校地理學專業十分重視地理學基礎知識、基本原理和基本技能的學習，英國堅持按統一地理學模式設置其課程體系，全面開設地理學基礎課程。針對國內地理學專業課程體系改革的隨意性，甚至非地理性，這一點很值得我們借鑒。課程設置應從學科的綜合教育出發，在專業教育中理論知識傳授與方法技術訓練并重，自然地理學、人文地理學、資源與環境、遙感制圖與地理信息系統等各分支方向的課程相互結合，互不偏廢，使學生能全面綜合地學習和掌握地理學專業知識。同時要加強地理學基礎知識、基礎理論和基本技能的教育。
（二）、加強專業選修課程建設
目前，國內地理科學專業課程體系中，專業選修課程數量較以往有大幅上升，但與國外相比，仍有很大差距，且選修課程的開設往往帶有一定的隨意性與不穩定性，未能形成系列，反映不出學科的內部結構，于專業建設并無多少助益。今后應進一步廣泛開設專業選修課，提高專業選修課課程比例，并著重提高選修課程的質量。
（三）、加強方法與技術課程
從上文可知，目前國內地理科學專業已比較重視地理方法與技術類課程，但除極個別大學外，普遍由于經費不足，實驗條件達不到要求，大多開設的方法技術類課程流于形式，遠遠不能滿足專業學習的基本要求，學生的動手能力與實際工作能力并未真正得到提高。今后要以逐步改善辦學條件為前提，繼續加強地理方法與技術類課程，加強學生的方法技術訓練。
（四）、應用類課程是實現“寬口徑”的基礎
隨著地理科學應用研究的不斷深化，以及現代社會發展對地理科學應用研究和地理技術的需求，地理科學應用研究領域得到了快速的發展與擴張，地理學的技術手段得到了廣泛利用。地理學在自身發展壯大的同時，與其他學科如環境學、經濟學、生態學、社會學、系統科學、海洋科學等眾多學科領域的聯系越來越密切，其觸角滲向環境、土建、測繪、農學、管理等相鄰學科，并對這些學科的發展起到了積極的作用。地理學應用領域課程是拓寬學生知識面，實現“寬口徑”、增強學科適應性的基礎。
（五）、發揮學科優勢與傳統，開設各具特色的地理課程
各校應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多方開設不同類型的地理學專業課程或專業拓展課程，一方面使學生學有所用、用有所學，另一方面促進學科優勢不斷發展，相得益彰，從而更有益于學科傳統與優勢的保持和發展。
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