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以嶺南地域性建構為主題的環境空間設計專業教學框架研究
[摘要]文章如制A從人建構的角度分析了傳統環境藝術設計教學框架的局陽植根與吟忖南地也域'盹筑認兵知口與分析嘗試f性生地立起一套以地域性建構又化研究為主題的環境空問設計專業教學框架，旨在增強特色教學自H~li是操作的可能性與多樣性，為職業 技術峨設計專業教學的改革與發展提供思咯與方法的指引為培養專業設計人才的教學名筑添磚加瓦
[關鍵詞]地域性環境空間設計專業教學框架
弗蘭苦頓(Ken肘th Frampton)教授在其著作《建構文化研究) ( Studie，; in Tectonic Culture)一書中將"建構"(Teclonif" )解釋為具有文化性的建造或稱為"詩意的建造"其本主是關 于木、石材等材料的結合問題。它注重建筑的建造方法，包含構 造材料的內容和要求考慮人加〔的因素{中國的建筑理論體系 得早就認識了中國木構建筑體系的技術與形式的高度簾機結合中間的傳統木構建筑造型全然得益于結構的本休，這原本是 完全符合現代建筑發展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們 所繼承的重要歷史文化遺產。然而.在當前我同環境藝術設教學的架構中.體現出將設計的技能訓練分成幾個獨立的知識加 以傳授，割裂了其中的有機聯系，也割裂了空間和建構c我們應 當研究中國建筑的空間和建構內涵 發展營造學社和先輩建筑 家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學中補充 和完善以往的教學
嶺南建筑歷史悠久電在中國傳統建筑中獨樹一幟，具有豐富 的文化內涵和價值一嶺南建筑從建構特征與方式具有建筑與環境空間卒質性的特征從其民居與祠堂的空間構成山時地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有 其獨特的建構特征，我佼植根于嶺南地域文化的土填中迅速成，環境空間的設計教學體系也摸索走出地域特色化的建設之路
一、嶺南地域性建構設計教學的思路
目的與方法與純藝術不同，建筑是現實生活的體驗，它是真實的存在而 不僅僅是象征性的符號二建筑與環境空間是與技術、建造方式以 及應用的材料密切相關的，在材料的外部表現有!建造技術等方面追求真實。
嶺南地域性建構設汁教學的思路是以地域性空分析 的共性問題為主線電如l嶺南地域建筑與環境的空間要素、空間類 型及次序建筑細部等問題由若干共性問題的專題單元構成穩定而開放的教學體系
嶺南地域性建構設計數學的主要臼標在于運用適宜的地域 化材料和技術，在既定的基地內創造出符合內外使用需求的空 間和形式。在→年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術構成建筑設計中1個最基本的問題，在二、之年級教程中以專題的形式進-步延伸和拓展 教學中強調功能解剖及 組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環境分析技術以及啟動、推進及整合設計的程序。
培養嶺南地域建構空間建構能力的教學方法有嶺南建筑空間類型與要素的認知訓練、嶺南同林空間環境與行為的解讀訓 練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活 行為模式與空間的組織、訓練、嶺南地域性技術材料與空間的建 構訓練和地域性理念構思與設計的結合訓練
二、嶺南地域性建構教學單元的基本框架與內容
建構教學的主線是環境的概念.設計的參考依據為場地和場所，在這條線中，四個層次設置f景觀限定、街區限定、坡地以及街道限定四個場地條件
第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單]能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以反復雜綜合 空間
第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑形式產生的重 安依據課程設計中強調的應是材質而不是材料.材質強調的質感、形象以及表現力.而材料強調的是物理性能設計師的建構)]是通過設計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性 的空間建構為‘法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關系
地域性建構理論研究是研究地域傳統的營造體系理論或者 說是傳統構件的建構關系與建造過程的原理課程.環境空間設 計-年級在整個空間設計教學體系中被定位為宅問形態設計入 門階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場地勺場所和材料與建構二-個組成部分這之個部分解釋了建筑和景觀環境存在的基本含義.即使用空間的要求、場地的幾{哺征和l場所的肌理感、材質與材質運用的方法
在訓練過程中，針對嶺南的建筑文化.筆者所在學校通過六個層級不同的教學方法.逐步建夜設計內在與外延的邏輯關聯性.掌握通過設汁分析來形成設計成果表達的設計專業作方法，實現以建構為主線的設計作品的多樣性，實現空間建構實踐性教學的互動與反思，將現有的設計教學框架進行調整與完善.
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