試論語文課程改革實踐的制約因素
論文關鍵詞:語文課程 課改制約 因素
論文摘要:本文簡略地闡述了新課改背景下語文課程內湯。文章從語文課程改革的實踐出發，就課程的制約因素所關沙的知識社會要求與條件、教師水平、實的土味。語文課程的歷史子因素玲語文課改的制時提出了自已的看法，希望教育理論研究不要荊斷歷史的膝帶和脫離現。
隨著課程概念的豐富，語文課程概念的內涵和外延都發生了巨大的變化。有的學者在分析“語文”科名稱沿革、語言和言語關系的基礎上，將其定義為:是由一連串的言語實踐機會及其轉化為言語實踐活動，亦即使學生在經驗(與語境相互作用)中獲得經驗(融匯了言語知識、技能的言語體驗)而不斷發展的創造性實踐。強調語文課程的.實質是言語實踐活動，彰顯語文課程的實踐性。關于語文課程內容，王榮生認為，是指為了達到語文科特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。
就語文課程知識價值而言，新課程理論認為語文知識的價值在于與生活特別是與學生生活的關系、與教學創造和發展的關系。更加注重學生“習得”(指學生在自然狀態下的語文生活中的獲得)的知識而非“學得”(指學生在課程序列內接受語文訓練的獲得)的知識。
但我們應該看到，語文課程改革，落實下來基本上還是換選文和變教法兩招，我國的語文課程與教學實踐，迄今為止還是經驗型的，語文教師的教學更多的是別人怎么教我怎么教、時興怎么教我怎么教的路數，這表現了我們語文教育理論的無能，也反映了“理論”在實踐中的真實遭遇。
其實，如果我們能注意到課程及語文課程的諸多制約因素，便會明白這種遭遇的必然性。下面就其中的一些制約因素在課改中的具體表現談談筆者的看法。
1知識
這是制約當前語文課改的首要因素。在我國，語文課程具體形態研制一直是個空擋，語文教材一直頂替著語文課程，因此，由語文教材所傳達的語文知識，實際上就構成語文課程內容。課程內容/知識(在現階段主要表現為教材知識/內容)問題突出:一是不少語文課程內容與目標不相一致，甚至完全相對;二是有些內容不正確;三是語文課程內容往往以一種極不確定的面目呈現，有時籠統得幾無內容;四是許多迫切需要教的，無內容，該“教什么”沒有答案，甚至沒有作為問題提出來;五是充塞著不少亂七八糟的內容，誰也說不清楚為什么它會在那里，它是怎么進來的。(參見王榮生《語文科課程論基礎》第398一403頁)除此之外，由于現階段語文教材研制的封閉性(僅限于課程、教學或教材等專家)，而拒斥了其他領域(如文學、心理學、科技等)的新的研究成果，有時甚至是語文學本身的新成果。這樣便必然導致今天語文課程知識、內容的屠弱。
如果課程內容不當，或者闊如，你能奢望課程能真正有所改變嗎?
2社會要求與條件
這包括生產力、經濟制度、政治制度、教育制度、教育方針和具體的學校培養目標等因素。這些因素，大部分以隱性的形式制約著語文課程。
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