- 相關(guān)推薦
如何形成論文答辯中的連貫
在會(huì)話中，有一條重要的規(guī)則：A、B兩方的話段的語義必須連貫。這是因?yàn)檫B貫是會(huì)話深層結(jié)構(gòu)的無形網(wǎng)絡(luò)，是話段之間的有機(jī)聯(lián)系。(黃國文，1988：180)所謂連貫，指的是語篇中的成分在意義上的關(guān)聯(lián)。連貫可以通過語篇模型、語法、詞匯手段等有形網(wǎng)絡(luò)來建立。事實(shí)上，連貫也可以依靠交際雙方的共有知識和邏輯推理等手段來達(dá)到。(黃國文，2002：12--13)本文以華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 2001級英語教育碩士學(xué)位論文答辯現(xiàn)場錄音語料作為研究對象，試圖探討在論文答辯中連貫是如何實(shí)現(xiàn)的。
1 篇章模式
無論是口頭語篇還是書面語篇，都不是話段或句子隨便堆積起來的結(jié)果。雖然語篇的使用風(fēng)格、使用方式或使用范圍不同，語篇的組織形式也會(huì)變化，但是，較大的語篇通常都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。不同的語體的語篇通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間、結(jié)尾等部分。(黃國文，2002：24)論文答辯也存在開頭、中間、結(jié)尾等幾個(gè)部分，在這幾個(gè)部分的連貫上，答辯委員會(huì)主席(在以下具體的語料中簡稱“主席”)起著非常重要的作用，他/她是整個(gè)論文答辯的紐帶，決定著論文答辯的進(jìn)程和方向，在論文答辯的語用連貫上起著至關(guān)重要的作用。例如：
開頭：
[例 1]主席：劉燕，請你把自己的簡單情況以及論文的大致框架用大約十分鐘的時(shí)間作一個(gè)陳述。
中間：
[例 2]主席：下面請答辯委員會(huì)的老師對甘霖同學(xué)的論文以及相關(guān)問題進(jìn)行提問。
結(jié)尾：
[例 3]主席：好，答辯階段到此結(jié)束，請答辯人和旁聽的人員回避一下，我們答辯委員會(huì)的老師要對甘霖同學(xué)的答辯進(jìn)行評議。
[例 4]主席：下面請答辯委員會(huì)秘書宣布答辯委員會(huì)的意見。
答辯委員會(huì)的主席決定著論文答辯的大框架，對論文答辯的連貫起了非常重要的作用。但是，答辯委員會(huì)的委員(在以下具體的語料中簡稱“委員”)與答辯人之間的問答才是論文答辯的核心，其中委員們的提問也有一定的模式，這種模式對整個(gè)論文答辯的連貫也有著非常重要的作用。
一般說來，委員們問話的基本模式包括導(dǎo)語、具體問題、結(jié)束語三個(gè)部分。
導(dǎo)語通常包括呼語、話語標(biāo)記語和元問話。“提兩個(gè)問題”顯然是引導(dǎo)系列問話的，但論文答辯在很多情況下并不是一開始就進(jìn)入元問話，而是在元問話之前先有一段對論文的總體性評價(jià)。例如：
[例 5]委員 1：啊，我先開始，啊!首先說這個(gè)題目我也非常感興趣……所以我覺得這個(gè) topic 很有趣，也很有新價(jià)值;第二點(diǎn)就是印象，就是你的這個(gè)論文寫得很長，將近有五六十個(gè) page。喔，六十個(gè) page。(師生笑)厚厚一本。相當(dāng)于別人兩個(gè)論文還多，還是花了很大的工夫。說實(shí)話，很多資料，這是個(gè)值得肯定的方面。首先問你一個(gè)關(guān)于理論方面的問題……
[例 6]委員 2：你這個(gè)論文我的印象還是有點(diǎn)深，我覺得你搜集的東西很多，數(shù)據(jù)方面很全面，應(yīng)該說我更加贊賞的一點(diǎn)就是說你的結(jié)論是比較公允的，……我覺得這是一種實(shí)事求是的態(tài)度，真正有參考價(jià)值……所以說我覺得我比較贊賞你的這種態(tài)度。另外我還有一兩個(gè)小問題，現(xiàn)在提出來。……結(jié)束語往往由預(yù)示交往結(jié)束的問話引起的對應(yīng)和明示問話結(jié)束的行為構(gòu)成，在論文答辯的連貫上也起著非常重要的作用
[例 7]委員 1：……我就提這么三個(gè)問題。
[例 8]委員 2：……好，我的問題問完了。
2 共有知識
論文答辯能否順利進(jìn)行，能否達(dá)到語用意義上的連貫，答辯人與答辯委員會(huì)的委員們之間共有知識的多少是一個(gè)重要原因。共有知識是指在會(huì)話中，A、B雙方各自知道的知識和雙方共有的知識。嚴(yán)格地講，會(huì)話雙方如果沒有共有的知識，那交際就無法進(jìn)行。共有的知識不僅能使會(huì)話者理解對方的話段，而且還可以幫助會(huì)話者明白對方對共有的知識的使用。(黃國文，1988：181)在論文答辯所需要的共有知識中，首推答辯者的碩士學(xué)位論文。只有委員們和答辯者本人非常熟悉答辯者的碩士學(xué)位論文，答辯才能順利進(jìn)行，才能連貫。
[例 9]委員 2：你的論文中第 41 面最下面一直到 46 面。你好像是談了兩點(diǎn)，注重教師的自身素質(zhì)和職業(yè)道德，……
[例10]委員2：在第4面，1.2.2國內(nèi)研究，第一句話你說我國對自信心的研究在研究內(nèi)容上與國外的研究大相徑庭，……你用了大相徑庭這個(gè)評論性的語言，那么你的依據(jù)是什么呢?除了學(xué)位論文外，跟論文相關(guān)的其它知識也是論文答辯能否順利進(jìn)行下去的一個(gè)重要因素。答辯者與答辯委員會(huì)委員們的共有知識越多，答辯進(jìn)展就越順利，越連貫，同時(shí)也證明答辯者的學(xué)術(shù)水平越高。例如：
[例 11]委員 1：你在你的論文里，和后面的 bibliography 里都提到一個(gè) self-esteem和還有你用到 self-confidence 這兩個(gè)詞，甚至在你的定義解釋上面，你用的英文也是用的這個(gè)詞，那么，你的 bibliography 中的很多書名也都是用的 self-esteem。我想，關(guān)于這兩個(gè)，是可以互換嗎?或者說，它們之間是什么樣的關(guān)系?……答辯人：這樣的，我當(dāng)時(shí)也遇到過這樣的問題。我在查閱資料的時(shí)候，因?yàn)樵谟⑽馁Y料里很多都是用的 self-esteem這個(gè)詞，在我看到的中文資料，他寫的那個(gè)摘要或者英文題目中，大多數(shù)都是用的 self-confidence 這個(gè)詞語。所以我覺得對這個(gè)詞需要看一下.我在阿諾德的《情感因素》一書中，他注明了一下，他說英文中的 self-esteem一詞，它實(shí)際上和中文中的“自信心”的定義的內(nèi)涵是一樣的，是對自我的價(jià)值的一種肯定，自信。而我們中文中的自尊通常指的是一種尊重，不向別人卑躬屈膝，不容許別人歧視自己這樣一種自尊。所以它的范圍呢……比如說不容許別人歧視自己，侮辱自己呀，是這樣一種心理概念。他和英文中的 self-esteem這樣的一個(gè)界定是不一樣的。這是我看一本書上解釋的。所以呢
委員 1：英文怎么解釋這兩個(gè)概念呢?self-confidence 和 self-esteem。你想想看，英文該怎么界定。
答辯人：英文沒有界定。(全體笑)我不知道英文中 self-confidence 這個(gè)詞怎么用，因?yàn)槲液苌僭谟⑽闹锌吹絪elf-confidence 這個(gè)詞。所以我不知道怎么解釋。但是在中文是用 self-confidence 代替那個(gè) self-esteem 的。
答辯人：你的論文中你認(rèn)為這兩個(gè)詞應(yīng)該是一回事的，可以互換?
答辯人：應(yīng)該是和他的 self-esteem的內(nèi)涵是一樣的。
……
答辯人：我個(gè)人覺得，……所以這兩個(gè)詞，就是說，從理論上也好，還是從什么也好，你應(yīng)該有個(gè)界定。……答辯委員和答辯者都看過關(guān)于 self-esteem和 self-confidence 的書籍，對這兩個(gè)詞語都有一定的了解，關(guān)于這兩個(gè)詞語的共有知識使他們能互相理解對方的話語，也都明白對方對共有的知識的使用。如果沒有這個(gè)共有知識，或者說共有知識不多，答辯就很難繼續(xù)進(jìn)行下去，連貫的起得也就有一定的困難。
3 問話及答話制約
其實(shí)問話及答話制約既有篇章模式方面的制約，也有共有知識方面的制約，本文把它單獨(dú)列為一節(jié)進(jìn)行討論，并不是說制約和篇章模式以及共有知識在分類上是同一層次，只是為了更方便地說明論文答辯中語用意義上的連貫是如何形成的。
廖美珍(2003：224)在研究法庭問答時(shí)發(fā)現(xiàn)，在法庭上，問話人要受到特定的制約。這些制約因素至少包括角色制約、程序制約、相關(guān)制約和方式制約。其實(shí)在論文答辯過程中，委員們的提問也受到這些條件的制約，這種制約對論文答辯的連貫起著重要的影響作用。
(1)角色制約：在論文答辯中，并非誰都可以問，問話權(quán)屬于答辯委員會(huì)的委員;也并非誰都可以宣布答辯的進(jìn)程，宣布權(quán)屬于答辯委員會(huì)的主席和秘書。例如：
[例 12]主席：下面請答辯委員會(huì)秘書宣布答辯委員會(huì)的意見。
答辯秘書：碩士學(xué)位答辯委員會(huì)決議：……的碩士學(xué)位論文《……》以教育心理學(xué)為理論框架，較全面地探討了……。
論文理論聯(lián)系實(shí)際，……主題明確，結(jié)構(gòu)合理，論述清晰，論據(jù)充分，語言流暢，表明作者有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和獨(dú)立的科研能力，論文已達(dá)到碩士學(xué)位論文水平。答辯委員會(huì)對其論文答辯表示滿意，成績評定為 88 分，等級為優(yōu)，建議授予教育碩士學(xué)位。
(2)程序制約：在論文答辯中，有發(fā)問權(quán)的人并非想問就問，何時(shí)發(fā)問有程序制約。這個(gè)從前面的篇章模式中可以看出，這里就不必贅言。
(3)相關(guān)制約：在論文答辯中，有發(fā)問權(quán)的人并非想問什么就能問什么，所問必須相關(guān)。這是一種無形的制度制約。
這種相關(guān)制約對整個(gè)論文答辯的連貫起著很重要的作用。
(4)方式制約：在論文答辯中，有發(fā)問權(quán)的人并非能夠隨心所欲地要用任何方式發(fā)問。
問話要受一些因素制約，同樣，答話也要受一些因素制約。在論文答辯中，這種制約至少有以下這些：(1)能力制約：
答辯者有無回答問話的知識或信息;2.規(guī)則制約：一般情況下，只要問話相關(guān)，符合程序，答辯者就應(yīng)該回答。
其實(shí)能力制約就是屬于共有知識的范疇，答辯者和委員們的共有知識越多，答辯者就越有能力回答委員們的問話，答辯就進(jìn)行得越順利，也就越連貫。
但是如果答辯者沒有能力回答委員們的問題又怎么辦呢?一般情況下，答辯者會(huì)回答一些不相干的話語，因?yàn)槭艿揭?guī)則制約(一般情況下，只要問話相關(guān)，符合程序，答辯者就應(yīng)該回答)，如果他/她直接回答“我不知道”，顯然對他/她的答辯成績有影響，所以答辯者往往會(huì)選擇一些自己熟悉，而且盡量與問話相關(guān)的知識進(jìn)行回答。這樣就造成了答辯中的不連貫。
其實(shí)論文答辯中的不連貫也是正常的。論文答辯的主要目的就是為了測試答辯者的學(xué)術(shù)水平，不管答辯者與答辯委員會(huì)委員之間的對話連貫與否，這個(gè)目的都能達(dá)到。如果論文答辯非常連貫，就證明答辯者的學(xué)術(shù)水平很高;如果不連貫，就證明答辯者的學(xué)術(shù)水平不高。而且在論文答辯過程中，有時(shí)候委員們實(shí)在問不下去，為了照顧答辯者的面子，他們就會(huì)選擇不再繼續(xù)問下去，因?yàn)榇疝q的目的已經(jīng)達(dá)到了，這其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)了連貫。所以從這個(gè)意義上說，論文答辯中的不連貫其實(shí)也是連貫的一種特殊方式。
4 結(jié)語
本文從篇章模式和共有知識兩個(gè)方面對碩士學(xué)位論文答辯中語用意義上的連貫做了一定的研究，得出的結(jié)論是，碩士學(xué)位論文答辯中語用意義上的連貫主要是靠篇章模式和共有知識起得的，鑒于論文答辯的目的是為了檢測答辯者的學(xué)術(shù)水平，在答辯過程中即使出現(xiàn)有些不連貫的地方，答辯的目的也能達(dá)到，其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)了連貫。
由于本文只是選擇了華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 2001級英語教育碩士部分同學(xué)的答辯語料作為研究材料，所以本研究得出的結(jié)論未必正確，如果研究的語料量更多些，層面更豐富些，研究的“可靠性”、“有效性”、“適用性”將大大提高。
【如何形成論文答辯中的連貫】相關(guān)文章：
淺議翻譯中的連貫-言語行為理論視角11-16
如何讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程05-22
如何進(jìn)行論文答辯03-15
英語會(huì)話中語篇連貫的銜接手段03-19
制度發(fā)生學(xué)探源：制度是如何形成的？03-24
如何作畢業(yè)論文答辯？03-05
如何寫畢業(yè)論文答辯03-05
如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯03-29