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研究生學(xué)位論文評審與答辯的改革
研究生學(xué)位論文評審,是確保研究生學(xué)位授予質(zhì)量的重要步驟。《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定:高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)的研究生或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員,通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予碩士學(xué)位:
(一)在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;
(二)具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)的研究生,或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)歷的人員通過博士學(xué)位的課程考試和論文答辯,成績合格,達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者,授予博士學(xué)位:
(一)在本門學(xué)科上掌握了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識;
(二)具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力;
(三)在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。
雖然《學(xué)位條例》對學(xué)位授予有嚴(yán)格的規(guī)定,但是在具體操作中如何評判研究生是否達(dá)到上述要求,以及達(dá)到上述要求的程度如何并非易事。多年來,我們一直在努力探索切實可行的措施,以保證學(xué)位授予的質(zhì)量。最近我們抓住研究生學(xué)位授予工作中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——論文評閱和答辯,大力進(jìn)行了改革,取得了一定的效果。
一、碩士和博士論文評閱的量化改革
根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定,碩士、博士學(xué)位論文答辯前,學(xué)位授予單位應(yīng)聘請幾位與論文有關(guān)學(xué)科的專家評閱論文。我校過去的做法一直是依據(jù)學(xué)位條例規(guī)定對碩士、博士論文的學(xué)術(shù)水平加以衡量,讓專家寫出“論文評議書”。這樣做存在顯著的弊病,一是專家必須根據(jù)論文的內(nèi)容長篇累牘地書寫,二是專家大都采用“水平較高”、“十分優(yōu)秀”、“國內(nèi)領(lǐng)先”、“有創(chuàng)造性”等模糊的詞匯,因而很難比較論文的優(yōu)劣。
我們選取的指標(biāo)充分考慮了學(xué)位條例中對碩士、博士學(xué)位獲得者所提出的要求。對各項指標(biāo)賦以權(quán)重值,權(quán)重的確定對于評估的科學(xué)與正確至關(guān)重要。我們采用了層次分析法與專家主觀評議相結(jié)合的做法,并對最后的結(jié)果做了統(tǒng)計修正,所得權(quán)值基本上能夠反映各指標(biāo)的相對重要性�？紤]到一般的思考習(xí)慣,我們采用了“百分制”評分方法,并將所得分值劃分為優(yōu)[90～100]、良[75～89]、合格[60～74]、不合格[0～59]四個檔次。只有達(dá)到合格以上標(biāo)準(zhǔn)才能建議提交論文答辯。由于對論文的總體評價是由最后的加權(quán)值來衡量的,因此便于進(jìn)行橫向比較與排序。在上述定量分析的基礎(chǔ)上,我們?nèi)粤舫鲆粰诠⿲＜液唵螌懨鞔蚍值睦碛?專家也可附頁詳細(xì)闡明對論文的評價,以使定性分析與定量打分相結(jié)合,使評閱結(jié)果更具科學(xué)性。
二、碩士和博士論文答辯的量化改革
論文答辯也是研究生學(xué)位授予中的重要一環(huán),是全面、細(xì)致地檢查論文撰寫者對論文的選題目的、理解深度與應(yīng)變能力的一個過程。論文答辯與論文評閱的目的是不同的,它不僅是對論文本身質(zhì)量的檢驗,更主要的是通過答辯,使學(xué)位評定委員會從學(xué)位申請人提交的書面申請材料中獲得尚未反映的必要信息。
過去我校的碩士、博士“答辯表決票”上只設(shè)A、B、C、D四個檔次,由答辯委員會根據(jù)學(xué)生答辯的情況進(jìn)行選擇。它一方面因A、B、C、D四個檔次的區(qū)分比較模糊,不易把握;另一方面由于教師的評分標(biāo)準(zhǔn)不一,或打得低,或打得高,有的甚至給學(xué)生全A通過,在校學(xué)位評定委員會討論時,對全A通過的研究生一般不會提出疑問,而對有B或C的研究生則會提出異議。實際上他們的學(xué)位論文水平可能比全A通過的還高。這種僅以A、B、C、D劃分學(xué)生檔次的做法顯然欠科學(xué)性。另外都是全A或全B通過的學(xué)位論文間的水平也缺乏可比性。鑒于此,我們將答辯表決也改為打分制,滿分100分。其中完成培養(yǎng)計劃(0～25分)、學(xué)位論文水平(0～50分)、論文答辯的表達(dá)(0～25分)。所得總分值劃分為優(yōu)(90～100)、良(75～89)、合格(60～74)、不合格(<60)四個檔次。這樣做不僅能較全面地衡量學(xué)生的答辯水平,克服評判的模糊性,又便于進(jìn)行橫向比較,使對研究生的論文答辯的評價更加科學(xué)化。
三、“捆綁式”論文評閱和答辯的實施
過去我校碩士、博士論文評閱、答辯都是分散、單獨進(jìn)行的,一年到頭幾乎都有學(xué)生答辯。這種無序狀態(tài),既影響了各系及我們自身的日常工作,又不便于管理。鑒于此,我們在以上論文量化評閱法的基礎(chǔ)上,采取碩士論文“捆綁式”評閱,即每年分兩次將同一學(xué)科專業(yè)或同一研究方向的碩士生的學(xué)位論文集中寄送給兩位專家評審,專家不僅給論文量化打分,而且給被評論文排序,以供答辯委員會參考。同時為了提高評閱的保密性,我們隱去了學(xué)位論文的作者姓名和導(dǎo)師姓名。碩士論文答辯我們也要求相對集中,同一學(xué)科專業(yè)或研究方向的學(xué)生答辯由同一答辯委員會進(jìn)行。這樣做不僅可使答辯委員會在同一尺度下對學(xué)生進(jìn)行評判,利于優(yōu)劣比較,還便于進(jìn)行規(guī)范化管理。
四、初步實施的效果
我們這種評分制論文評閱方式自試用以來,各方面反映良好,效果也頗佳。利用該評閱方式,對我校97年度授予學(xué)位的83位博士生的論文得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計:
(1)總的評分結(jié)果
每份學(xué)位論文的總分按9位評閱專家的打分計算,83份論文的得分情況是95分以上的有1個,90～94分的有64個,85～89分的有18個�？梢钥闯�,我校博士生學(xué)位論文的總體水平較高,最后得分均在85～100分之間。
(2)分要素指標(biāo)評分結(jié)果
博士生學(xué)位論文分要素指標(biāo)得分均在90分左右,結(jié)果見下表。其中“專門知識”和“科研能力”二項加權(quán)評分略高于其它項,而“英文摘要”加權(quán)評分較其他為低,說明我校博士生的科研素質(zhì)較佳,而英文水平有待提高。這也與我校博士生的實際水平相符。事實證明,量化評閱法便于進(jìn)行分析和比較,大大提高了論文間的可比性,有助于及時發(fā)現(xiàn)論文存在的問題。然而該方法在操作過程中,也暴露出一些不足,如:有些專家對打分不習(xí)慣,只在相應(yīng)檔內(nèi)打勾,有些專家嫌加權(quán)平均計算總分值太繁瑣;所用評價過份強調(diào)各分要素指標(biāo),忽視了對論文水平的總體評價;隱去作者、導(dǎo)師姓名常常成了“掩耳盜鈴”之舉,并不能有效地保密等。
五、學(xué)位授予改革的深化探索。
鑒于以上量化評閱法的不足,我們又進(jìn)一步對其加以改進(jìn)完善,從而形成了新的:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文評閱書”和“中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)博士研究生學(xué)位論文評閱書”,該評閱書摒棄了過去打分并計算加權(quán)值的做法,而只要求專家對指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四檔選擇。這既符合人們一般的思維習(xí)慣,也大為簡化。同時我們對原評價指標(biāo)體系也進(jìn)行了縮減,改為:文獻(xiàn)綜述、論文選題、基礎(chǔ)理論和專門知識、創(chuàng)新性、論文工作科研成果、從論文看作者的學(xué)風(fēng)、中英文表達(dá)水平這幾個指標(biāo),同時要求專家對論文的總體學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評價。“評閱書”中還保留了評審意見欄,使專家能充分地表達(dá)對論文的看法。這樣做不僅使分析與綜合相結(jié)合,還使定量(我們可以根據(jù)專家評價的結(jié)果進(jìn)行非線性分析處理)與定性相結(jié)合。
我們現(xiàn)在正在建立、完善評審專家?guī)�。今后送審專家的確定將由我們從庫中隨機選取,這樣就可以杜絕過去論文評審中“人情”因素的影響,進(jìn)一步提高公正性,合理性。由于我們嚴(yán)格按照“同行專家”的標(biāo)準(zhǔn)選取,因此可以適當(dāng)減少評閱人數(shù)(如從過去的9人減至5人),從而節(jié)約費用,減少工作量。我們的另一重大舉措將是加大學(xué)位評定分委員會的把關(guān)力度,爭取在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上建立分委員會,在分委員會人員的選取上也將有所改變,以進(jìn)一步增加其監(jiān)督、約束的功能。這樣碩士學(xué)位的授予權(quán)可以下放到分委員會一級,而博士生和同等學(xué)力在職申請者的學(xué)位則重點由校學(xué)位評定委員會把關(guān),從而形成兩級管理體制,嚴(yán)格確保學(xué)位授予質(zhì)量。
改革和創(chuàng)新是我們始終追求的目標(biāo),在學(xué)位授予改革方面我們已邁出了一步,那今后將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗,不斷探索,使我校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
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