總結非智力因素與學習
一、非智力因素的定義
韋克斯勒經過多年的理論和實踐探索，從智力和智慧行為的心理結構方面，對非智力因素的含義做了如下概括：1、從簡單到復雜的各智力水平都反應了非智力因素的作用；2、非智力因素是智慧行為的必要組成部分；3、非智力因素不能代替智力因素的各種基本能力，但對智力起著制約作用。
盡管韋克斯勒對非智力因素的內涵做了如上概括，但目前學術界對非智力因素的定義還是“仁者見仁，智者見智”。
國內幾種有代表性的觀點：
1.燕國材教授把非智力因素劃分為三個層次：第一層次為廣義的非智力因素，是指智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、學習熱情；自尊心、自信心、進取心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、堅持性、獨立性。
2.林崇德教授認為非智力（或非認知）因素是指除了與能力以外的又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。
一般認為，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等。
智力因素不直接參與認識過程，就是說在認識過程中，非智力因素不直接承擔對機體內、外信息的接收、加工、處理等任務。非智力因素對認識過程的直接制約表現在它對認識過程的動力作用和調節作用中。在心理學研究中所涉及的非智力因素概念是相對于智力因素而言的，故多指狹義的非智力因素
二、非智力因素的結構要素（1）--情感
在對非智力因素的研究中，一般認為，情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進智力與能力的同時，必須提高情感的穩定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。
1、情感的實質
情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。人在認識世界和改造世界的過程中，與周圍現實發生相互作用，產生多種多樣的關系和聯系。主體根據客觀事物對人的不同意義而產生對這些事物的不同態度，在內部產生肯定或否定的體驗。情感就是人對客觀事物的態度的一種特殊反映。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中“七情”，都是人對客觀事物的態度的帶有特殊色彩的反映形式。
人的情感由什么決定的呢？它要以某個事物是否滿足人的需要為中介。凡能滿足需要的事物，會引起肯定性質的體驗，如快樂、滿足，熱愛等；凡不能滿足人的需求的事物，或與人的意向相違背的事物，則會引起否定性質的體驗，如憤怒、哀怨、憎恨等。情感的特殊性，正是由這些需要、渴求或意向決定的。當然，事物是復雜的，需要也是復雜的。情感的變化，其中最重要的是事物的意義與人的需要之間的相互關系。事物與需要之間的關系表現在：這種事物是和人的哪些需要XXX的，即需要不同而產生不同的情感；這種事物對有關需要的滿足或妨礙的程度而產生不同的情感；這種事物與需要的關系的現實程度，即這些事物是現實地能夠滿足人的需要，或在將來滿足人的需要，或只是在想象中滿足人的需要，而產生不同的情感。情感因滿足與否而具有肯定或否定的性質。它成為人的需要是否獲得滿足的指標，也成為一個人在他所處的社會關系中，個人需要與社會需要這個矛盾與統一的關系的指標。
人的情感是十分復雜的，它具有兩極性。情感的兩極性，反映了情感的內容、強度、穩定性、概括性和深刻性等，反映了情感的發展水平和復雜程度。兩極性有多種表現：
首先，表現為情感的肯定及否定，如滿意和不滿意，愉快和悲傷、愛和憎等等。
其次，表現為積極的、增加的或消極的、減力的，如愉快的情感能驅使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。
第三，表現為緊張和輕松的狀態，如考試和比賽前的緊張情感，和活動過去以后出現的緊張的解除和輕松的體驗。
第四，表現為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩定狀態。
第五，表現在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感，卻有不同的由來，不同的質量和水平。
2、與智力活動有關的情感因素
1）情感強度
情感強度對智力活動或智力與能力操作的影響是明顯的。研究表明，過低或過高的情感喚醒水平，都不如能夠導致較好操作效果的適中的情感喚醒水平。情感強度與智力活動關系的表現是多面的.情感強度與智力活動關系
第一，極度強度的應激，往往使個體行為紊亂，象出現不必要的動作、語無倫次、思維混亂、記憶失誤等，中等強度的應激，能更好地使人發揮積極性，增進人的反應能力，思維清晰度，判斷明確性。當然，人不能沒有應激，長期沒有應激狀態，也不能使人獲得鍛煉。因為人總是會遇到出乎意料的緊迫情況的，必然會引起急速而緊張的情感狀態。學生臨考時的怯場，往往是缺乏應激狀態鍛煉的結果。
第二，焦慮過度往往會引起恐慌的反應，產生抑制作用，破壞短時記憶，不會隨機應變，重新組織思維活動，從而妨礙學習；同樣，學習不能沒有焦慮，但應當把焦慮控制在中等的程度，才有利于大多數智力與能力一般的學生的學習。能夠適應高焦慮的高度能力者畢竟是極少數的。
第三，痛苦情感狀態下，情感的強度差異同智力與能力的操作效果呈直線相關，即痛苦的強度越高，智力與能力的操作效果越差，智力與能力的操作效果隨痛苦強度的增加而下降�？傊m中的喚醒水平是一種適宜的刺激，它既可以誘發個體積極主動地同化客休，又保證了智力與能力活動的必要的活力與背景，因此，適中的情感強度可以導致良好的操作效果。
2）情感性質
情感性質，與智力、能力的關系，表現在兩個方面：
第一，肯定情感有利于智力與能力操作，否定情感不利于智力與能力操作；積極情感，如愉快、興奮等，還能增強人的活力，驅使人的積極行動；相反，否定情感，如悲傷、痛苦等，則能減弱人的活力，抑制人的行動，所以由于情感有其不同性質，會產生對智力與能力活動的增力與減力的效能。
第二，情感的性質對智力與能力操作效果的影響，與情感的性質同智力與能力操作加工材料的性質是否－致也有關系，如被試在愉快情況下，容易記住令人愉快的事情；在不愉快的情況下，容易記住不愉快的事情。
3)理智感
理智感，是人在智力活動過程中產生的情感體驗。人在智力活動中，對于新的還未認識的東西，表現出求知欲、好奇心，有新的發現，會產生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產生驚奇和疑慮的情感；在作出判斷又覺得論據不足時，會感到不安；認識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現。
學生在學習過程中，不僅要進行認識性的學習，而且也進行情感性的學習，兩者密切地聯系著。如果兩者相結合，則可以使學生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發生的愉快，逐步發展為熱情而緊張的智力過程，從而積極地提高學習成績。
（2）--意志
意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。
1、意志的實質
人的心理是在實踐活動中發生和發展的。因此，人在實踐活動的時候，不僅產生對客觀現實的認識，不僅對客觀現實形成這樣或那樣的情感，而且還有意識地實現著對客觀世界的改造。這種最終表現為行動的、積極要求改變現實的心理過程，構成心理活動的另一個重要方面，即意志過程。
意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現形式。人類的活動是有意識、有目的，有計劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。
人的目的是主觀的.東西，主觀要見之于客觀，客觀要變為現實，必須付諸行為。如果說，認識是外部刺激向內部意識事實的轉化，那么意志就是內部意識事實向外部動作和活動的轉化。這后一個轉化，即表現為意志對人的行動的支配或調節作用。一方面，這種支配和調節是根據自覺的目的進行的;另一方面，正是通過這種對行動的支配或調節，自覺的目的才能得以實現。意志對行動的調節，有發動和制止兩個方面，前者是推動人去從事達到預定目的的積極行動，后者表現為抑制或拒絕不符合預定目的的行動。發動和制止這兩個方面又在實際活動中得到統一。正是這種調節，才使人去克服各種外部的或內部的困難。沒有克服困難的行動，就不叫做意志行動。為此要培養學生的意志力，使他們善于克服各種困難。
2、與智力活動有關的意志因素
意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認識更加具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的各種困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為指向預定的目的。
根據這一點，與智力活動有關的意志因素，主要是意志品質。意志品質是一個人在生活中所形成的比較穩定的意志特點。一般說來，它包括四個方面：
1）意志的自覺性
對自己行動目的的正確性和重要性，有明確而深刻的認識，從而自覺地行動，以達到既定的目的，這叫做行動的自覺性。人的自覺性是一種意志品質，它使人自覺、獨立地調節自己的行為，使它服從于一定的目的任務，而不是事事依靠外力的督促和管理。例如，學生的自覺學習態度，不需要別人去督促，這是發展智力、培養能力的前提。 與自覺性相反的，是受暗示性和獨斷性。有一種人，沒有堅定的意志力，很容易受別人的影響而改變既定目的，這叫受暗示性。也有一種人，不接受別人的合理的建議，毫無理由地堅持自已的錯誤作法，這叫獨斷性。受暗示性和獨斷性兩者在表面上似乎截然不問，實際上都是意志薄弱的表現。
2）意志的果斷性
果斷性，就是善于迅速地辨明是非，作出決定，執行決定。果斷性的發展是與人的自覺性、抽象思維能力的發展分不開的。與果斷性相反的是輕率和優柔寡斷。有一種人遇事不加考慮，草率地作出決定并采取行動;另一種人卻經常表現為三心二意、徘徊猶豫的心情。這兩者都不是果斷性的表現。
3）意志的堅持性
堅持性又叫毅力，是人能克服外部或內部的困難、堅持完成任務的品質。智力與能力發展良好，但學習成績提高得快的學生，一般都與堅持刻苦學習成顯著相關。 與堅持性相反的，是意志薄弱。有的人虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，這叫做沒有毅力;明知行不通，也要頑固地堅持，缺乏糾正的勇氣，這也不能算是有毅力。
4）意志的自制力
自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。有時表現在善于迫使自已去完成應當完成的任務，有時表現在善于抑制自己的行動。人的智力與能力是成功地完成任務的一種個性心理特征，智力與能力活動的實現，正是以這種自制力為左右。 與自制力相反的，是沖動，不善于控制自己，不能調節行動。研究表明，不少獨生子女，智力和能力發展的條件都很好，但學習成績卻并不理想。原因是多種多樣的，其中與獨生子女的任性特點是有關系的。當然，那些死氣沉沉、呆板拘謹的品質，也不是自制力，不應該把自制力與這些不良個性特點混同起來。
（3）--個性意識傾向性
個性意識傾向性，在一定意義上說，它是“需要”的表現形態，如興趣、愛好、動機、目的、欲望、理想、信念、世界觀等等。不論這些表現形態有何區別，它們都體現了需要的三個特點：對象性、周期性、動態性。
對人的心理發展說來，個性意識傾向性是一種動力系統；同樣，對智力與能力來說，它們的發展與培養，要以個性意識傾向性為動力，以需要及其表現形態提供智力與能力活動的能量。
與大學生智力與能力有密切關系的個性意識傾向性，主要有三種：理想、興趣和動機。關于動機問題，我們已經在本章第四節中進行了詳細的討論。在此簡單解釋一下理想和興趣這兩個因素。
1）理想
理想是一個人的奮斗目標。對學生來說，理想的種類及其表現形式也很多，而與智力活動有直接關系的是成就動機，且隨著年齡和年級的遞增，越來越表現出它的作用。
2）興趣
興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗。
人的興趣有四個方面的個性差異：興趣的內容及其社會性；興趣的起因及其間接性；興趣的范圍及其廣泛性；興趣的時間及其穩定性。一般而言，興趣層次高的學生，具有符合社會意義的內容健康的認識興趣，不僅有直接興趣，而且也有間接興趣；既有中心興趣，又有廣泛的興趣，學習興趣穩定而持久。
（4）--氣質
氣質是人的高級神經活動類型特點在行為方式上的表現，是個人心理活動動力特征的總和。這些動力特征，主要包括以下三個方面： 1） 心理過程的速度和穩定性，即是知覺的速度，思維的靈活程度，注意集中的時間的長短; 2） 心理過程的強度，即是情緒表現的強弱，意志努力的程度； 3） 心理活動的指向性，即是心理活動是傾向于外部事物還是傾向自身內部(如經常分析自已的思想和印象等)。
一般認為，心理活動的動力特征，主要表現在人的情感和活動發生的速度、強度、穩定性和靈活性等方面，是天生的、穩定的心理特征。這種穩定性，一方面表現在氣質較多地受個體生物組織的制約;另一方面表現在氣質特點較少因活動的內容、目的和動機而發生變化，也就是說，在不同的活動中，個體將會表現出同樣性質的氣質特點來。
與智力活動有關的氣質因素
氣質特點對智力活動、思維活動的影響，主要表現在它能夠影響活動的性質和效率。與此影響有關的氣質因素，主要包括以下兩方面:
1）心理活動的速度和靈活性
不同氣質類型的人，其心理活動的速度和靈活性是不同的。有的氣質類型的人，心理活動的速度較快，而且靈活性也較高，如多血質和膽汁質;而有的氣質類型的人，心理活動的速度較慢，而且也不夠靈活，如粘液質和抑郁質。心理活動速度的快慢和靈活性的高低，必然影響到人的智力活動的快慢和是否靈活。這就是說，速度和靈活性這兩種氣質因素，影響到了智力活動的效率。
2）心理活動的強度
氣質對智力活動的影響，還表現在心理活動的強度，對不同氣質類型的學生所進行的智力活動的性質的影響。心理活動的強度，主要表現在情緒感受、強弱和意志努力程度。不同氣質類型的學生，在這兩方面有不同的表現。多血質、膽汁質類型的人，情緒感受、表現較強烈，而他們的抑制力又差，使得他們很難長時間地集中注意力于某種智力活動，較難從事需要細致和持久的智力活動;而粘液質、抑郁質的人，其情緒感受、表現較弱，但體驗深刻，能經常地分析自己，因此，他們較適合于從事那些需要細致和持久的智力活動。
（5）--性格
性格是一個十分復雜的問題。不同的學者，對之有不同的理解和看法。但一般認為，性格具有以下的含義：性格是一個人對待現實的穩固態度以及與之相適應的行為方式的獨特結合。性格在個性中起核心作用。
對性格結構的認識，常見的有兩種看法：一種是從性格表現的傾向性來劃分的，認為性格包括內傾和外傾兩種；另一種是按照性格的動力結構來劃分的，認為性格包括態度特征、氣質特征、意志特征、情感特征和理智特征。
與智力活動有關的性格因素
在性格的各種因素中，智力活動有關的因素主要有以下幾種：
1）性格的態度特征
在性格的態度特征中，個體對待學習的態度與智力活動有著密切的聯系。個體對待學習是否用功、是否認真，對待作業是否細心，對待問題是否刻苦鉆研等等，一句話，個體是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。在研究中，我們經常發現，一些智力水平相當的中學生，由于他們對待學習的態度不同，最后取得的成績也有很大的差別。
2）性格的意志特征
在前面，我們已專門論述過意志對智力活動的影響，講到意志的四個品質(自覺性、果斷性、自制力和堅持性)對智力活動的影響。而大學生性格中的意志特征，主要表現在是否遵守紀律、有無自制力、有無堅持性和膽量大小四個方面。這四個方面對智力活動有很大影響。
3）性格的理智特征
性格的理智特征是個體的智力差異在性格上的表現。這主要體現在兩個方面。一是思維和想象的類型不同。據此，可以將人分為三種： 藝術型，其思維偏重形象思維； 理論型，其思維偏重抽象思維； 中間型，其思維處于形象思維和抽象思維的中間狀態。
思維類型不同，其智力活動的側重點、方式以及結果都會有所不同。二是表現在智力品質的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等方面所表現的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。
三、非智力因素的培養
如何培養非智力因素？這是一個關鍵問題。研究表明，興趣、氣質、性格、習慣等四個方面是學校培養學生非智力因素的重點。其中培養興趣和養成習慣最為重要。
（1）發展和培養大學生的學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。
① 處理好理想、動機、興趣三者之間的關系
如前所述，個性意識傾向性，在一定意義上說，它是"需要"的表現形態。理想是一個人的奮斗目標；動機是引起行為的內驅力量；興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向。在培養學生非智力因素的過程中，將理想、學習動機和興趣三者結合起來進行是非常重要的。
培養學生的非智力因素，首先要抓方向，抓理想。理想與品德是一致的，是人生觀的核心;是非智力因素具有導向功能的因素；是學習動機中具有長遠目標且有長期效應的動機成分。因此，應該重視理想的培養。
培養非智力因素，其中重要的一條是激發學生的學習動機。動機決定著學生學習積極性的高低。但學習動機很復雜。例如：按其與社會需要的聯系，可以分為直接動機、長遠動機等;按照與智力、思維的聯系，可以分為具體動機、抽象動機等；按照價值，可以分為正確動機、錯誤動機等；按照內容，可以分為為個人、為集體而學習等。不培養不激發學生的學習動機，學習無動力，非智力因素的功能和作用就要落空。
要激發學習動機，培養良好的興趣是很重要的。興趣有直接和間接之分，這和學習動機的社會需要有關，與直接動機、長遠動機聯系在一起;興趣有傾向性、廣泛性、集中性和深刻性等品質，這和理想特征有關，與學習動機的抽象性、價值等又有密切的關系。 同時興趣又是一種特殊的學習動機，它在學習中是最活躍的因素。動機之所以有作用，乃是由于尋求愉快的活動。所以，要激發學生去學習，則必須要有興趣作為他們學習的內在的 "激素"。
② 培養師生的感情
師生的感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。一旦師生關系破裂，很難想象，這些學生對關系惡化的教師所教學科會產生濃厚的興趣。
師生感情的主導一方是教師。熱愛教育事業是以熱愛學生為前提的，愛學生是教育的基礎，沒有愛就談不上教育。教師熱愛學生的最終目的，是引導學生成為德才兼備的新一代。當教師的情感灌注在教學內容中激起了學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師的知識。這就是培養學生興趣的秘訣。
③ 提高教學水平引發學生興趣
教師教學的水平，是學生學科興趣形成的最重要條件。怎樣提高教師的教學水平，這里有三條建議： 一是練好和備好講課的基本功； 二是處理好教與學中的各種關系； 三是不斷創設問題的情境，搞好啟發式教學。
④ 引導學生將廣泛興趣和中心興趣相結合
學生在學習中有多種興趣，如對不同學科的興趣，對課外書籍閱讀的興趣，對課外活動的興趣，對時事政治的興趣等等。但要引導學生在廣泛興趣的基礎上有中心興趣。學生既要有廣泛的興趣，又要有深刻的中心興趣。這樣的興趣不僅能持久，而且能更好地發揮其功能和作用。
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