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項目組學習總結
本學期牛津英語教研組能夠制訂體現年段教學要求的單元教學目標,豐富課程內涵,繼續研究學習策略,提高英語學習效率,提高教學過程的規范性,嘗試探索新的教學模式。充分利用多媒體資源,與信息技術整合,創建以體驗式學習為主的教學模式。
同伴合作,積極開展學校英語項目組工作
1、有主題引領的教研研活動開展
本學年,我們英語項目組以課堂教學改進計劃的制定與實施為抓手,提高分析與反思能力,制定切合的教研主題。本學期初我們獲得了學署創建優秀教研組的榮譽,并于本學期參加了新區優秀教研組的復評,
制定切實的教研主題:探索中高年級讀寫結合的綜合語言能力培養策略。通過組內分析中高年級教材的主題,語境與語法,挖掘教材的內涵。結合課堂教學改進計劃,探索讀寫結合的綜合能力運用在課堂教學中的運用和困惑。再觀摩優秀課,探討優秀方法,并結合自身教學尋求解決方法。
2、有專家指導,有合作分工的教學改進活動開展
本學期我組在課堂教學中進一步提高教學過程的規范性,在低年級嘗試探索新的教學模式,充分利用多媒體資源,與信息技術整合,創建以體驗式學習為主的教學模式。在此主題的引領下充分開展了研究項目組的教學教研活動,并在學校領導的大力支持下,邀請到了新區教研員郭松梅老師到校指導工作,開展集體備課活動,每一位老師結合了自身的課改計劃,暢談了教學上的困惑和收獲,收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師參加了第四學署的優秀課展示活動,受到了各校老師的好評。
3、 踏實做好學生提優補差工作
認真組織輔導。做好提優補差,不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心,耐心細致地對待學習有困難的學生,建立學困生檔案,制定切實有效的幫困措施并落到實處,鼓勵他們樹立信心,教育他們改進方法,促使他們進步。對學有余力的學生,可以根據他們的興趣、愿望培養他們,使他們成為優秀學生并形成群。
認真組織考試。要根據課程標準,大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點,有針對性,既要全面分析,又要個別指導,落實到每位學生。
目前,由于家長擇校意識驅動,我們水果湖一小的班級人數竟達六、七十多人。面對這樣的大班,教師上課難以讓每個學生真正參與到學習活動中來?v觀目前小學英語教學現狀,盡管有些教師通過變換學生課堂座位,開展小組合作學習,舉行課堂競賽等方法調動學生的學習的興趣和參與熱情。但由于班額大,人數多,教師極易忽視個體差異。改變大班英語教學現狀,照顧學生個體差異,給每個學生提供一個自我學習和發展的空間,是我們在英語教學實踐中思考和探索的問題.
一、大班中的學生差異
世上沒有絕對相同的事物存在,那么,一個大班里的幾十個學生的個體差異就更不用說了。這些學生來自不同的家庭,生活環境、家庭背景、學習背景各不相同,這些必然導致他們在智力、學習動機、學習習慣及學習策略等等方面存在差異。
1、智力及語言學習能力的差異。
我們承認智力差異,但在外語學習中,智力并不決定一切。不同的智力構成語言學習能力的傾向不同,因而有些學生語言模仿能力較強,對新學的單詞、句子及對話很快能開口說出來;有些學生理解能力較強,對一些英語語法知識及語言文化知識能很快的熟記并掌握。此外,智力還導致學生觀察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同,這些都會形成不同學生語言學習能力的差異。
2、性格和氣質差異。
同一班里的學生,性別有不同,性格也有外向和內向之分。有些學生天生活潑好動,善于模仿,樂于表現,那么他們所呈現的氣質是大膽、熱情、積極。有些學生較為靦腆或文靜,那么他們在學習過程中呈現的氣質是內斂、溫和或較為被動。外語學習側重交際性訓練,因而性格和氣質對外語學科有一定影響。
3、動機和習慣的差異。
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力。學習動機和學習的關系是辯證的,學習能產生動機,而動機又能推動學習。同一班級的不同學生受不同家庭環境、不同態度和學習能力的影響,學習動機有不同。學習目標明確,學習動機積極的學生容易產生正確的學習態度,也容易形成好的學習習慣,從而造成英語學習的良性循環。不同學生學習動機和習慣的差異,必然導致他們英語學習能力和學習效果的差異。
4、焦慮差異。
研究證明,焦慮與學習效率的關系是倒U形曲線,即中等程度的焦慮有助于學習者維持適度的緊張狀態,從而提高學習效率。而過低或過高的焦慮水平都對學習不利。不同學生有著不同的焦慮水平,從而對英語學習產生不同的影響。有些學生對自己的英語學習擁有適當的焦慮和緊張感,從而對英語學科有了一定的重視,于是他們把這種焦慮轉化為動力,投入更多的時間和精力學習英語。有些學生過度焦慮,擔心考試不過關,擔心上課被老師點到發言或受批評,發言時擔心發音不準而怯于開口,如此焦慮,造成他們上課注意力難以集中,從而干擾思維活動,影響記憶效果。而有些學生焦慮水平低,而使個體缺乏緊張,行為松懈,對學習持無所謂態度,從而缺少學習熱情和學習積極性。
5、意志差異。
英語學習是一個日積月累的過程,需要下功夫學習和操練,學習過程中,還會碰到背單詞,認句子,記語法等困難,需要學習者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個大班里,有的學生意志堅強,學習時迎難而上,不屈不撓。有些學生意志薄弱,無法克服畏難情緒,對較難的知識點或需要記憶的內容望而卻步,甚至放任自流,自暴自棄。
6、學習策略的差異。
Oxford(1990)認為,學習策略是學習者為了使自己的學習更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里,不同的學生根據自己的學習習慣和學習能力,會形成不同的學習英語的策略。現代教學論認為,在學習活動中,應該運用各種學習策略。策略的優勢,直接決定著學習效果。各個學生在英語學習過程中,會有不同的情感策略,認知策略,理解策略,記憶策略及復習策略,學習效果自然各有千秋。
可見,一個大班里的學生會存在這樣或那樣的差異,雖然在同一個班級,由相同的老師授課,但這些差異會給學生的英語學習產生不同的影響。而在實際教學過程中,教師由于過于強調目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一,而忽視學生個體間的差異,這樣,教師安排的教學目標、內容和要求往往適合這些學生而不完全適合另外一些學生。教師只有重視學生的個體差異,開展差異教學,才能在客觀上為每個孩子提供真實而公平的教育環境和學習機會。
二、如何進行差異教學
在大班條件下,我們更應該開展照顧差異的課堂教學。那么,怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢?盡管有些教師開展“異步教學”、“分層教學”和培優輔差,但這些方法只是從某個側面、某個角度來考慮和照顧了個體差異,而學生的個體差異是多方面的,有些差異例如智力、性格和氣質上的差異是不同個體發展的自然趨勢,教師很難改變或消除這些差異。在教學過程中,教師應該以人為本,因“人”制宜,充分照顧學生的差異,從而使不同的個體在原有的基礎上有所發展。
1、確定差異教學目標。
我們的教學目標習慣上根據課程標準,教學內容和班級平均水平制定,但面對性格各異,知識基礎,認知能力和學習策略千差萬別的學生,忽視他們的個體差異,而將統一的教學目標強加給他們,顯然不符合他們身心發展的規律,教師應該充分考慮學生間存在的差異,確定彈性目標:基礎性目標、提高性目標、發展性目標。彈性目標適用于全體學生,但根據不同學生自身的情況,選擇和完成各自力所能及的學習目標。輕輕松松就能達到基礎性目標的學生,要鼓勵和引導他們實現提高性目標和發展性目標;對學習能力強的學生,幫助他們確定更高的發展性目標來挖掘他們的潛力;而對于那些剛剛達到基礎性目標的學生,教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上,要根據他們的知識水平、認知習慣進行思維和能力訓練。教師要充分了解大班學生的學習情況。科學地制定差異教學的目標,對各層目標的完成,不必強求時間和量的統一,適當放寬時間限制,允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。
2、調整差異教學內容。
由于學生存在差異,在英語教學過程中就針對差異給每個學生不同的教材,不同的學習內容,這種教學對于六十人左右的大班來說顯然是不現實的。教師在開展大班教學時,應充分關注學生的個體差異,根據學生的不同學習能力和不同需求,適當調整組合學習內容,從而完成不同的教學任務,達到不同的教學目標。例如學習單詞和句子時,總的目標是讓學生會認、會讀、會說、會用,有些單詞句子還要求會寫。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程,讓學生對教學內容進行多角度、多層次的學習和操練。再如,在學習情景對話時,總的目標是讓學生掌握話題功能,并能學以致用。但不同的學生學起來,有各自不同的主觀愿望和需求。優等生學習對話時,不僅急于模仿,而且樂于自創情景,自編對話;中等生學習對話時,可以根據老師提供的情景,表演出對話;而對于學習英語較難的學生,只要能盡力掌握基本的對話就可以。教師在備課時,應充分考慮學生個體差異,設計出“面向全體,兼顧個體”的教學過程。
3、運用差異教學策略。
根據不同學生的性格特點和學習特點,教師應采用不同的教學策略。例如,上課伊始的幾分鐘,為最大限度的激發每個學生的學習興趣和參與熱情,教師可以設計適合各類學生參加的課前熱身活動,如唱歌熱身時,可讓唱得好的學生當小老師到講臺前來邊領唱邊做動作,臺下的其他同學會唱的大聲唱,唱得不夠好的同學被這種氛圍感染,也會跟著做動作,還能附合著唱上幾句呢!在新授過程中,教師更應該充分顧及學生之間的個體差異,廣泛運用各種教學策略。外向型學生參與意識強,教師應多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺;內向型學生怕單獨表現,教師可設計一些小群體展示和表演活動;對學習速度慢的孩子,教師干脆拿出一些生動的圖片,直觀的實物或用體態語言直接刺激他們的視覺,調動他們學習熱情;而對于那些好動調皮的孩子,教師多給他們灌輸集體榮譽觀念,鼓勵他們約束自己,為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學生的課堂學習,課下練習,家庭作業,課余輔導都應根據學生的差異采用不同的策略。
4、開展差異教學評價。
我們在進行形成性評價和終結性評價的過程中,應考慮學生的個體差異,制定細致而具體的評價標準。例如在課堂上,學優生精彩的回答教師可用一句“Very good”加以表揚,但若是平時不怎么開口或學得不怎么樣的孩子大膽舉手發了言,哪怕說得不是特別好,教師仍然可用一句熱情洋溢的“Very good”加以鼓勵。再如,制定各種評價表時,可將基本評價標準和發展性評價標準都羅列在表上,然后將學生具體情況真實填寫上去,即使一些學生未能達到評價的最高標準,但只要是盡了他們自己最大的努力,同樣可以評為甲等。還有些學生與學優生比也許還有一段距離,但比自己以前進步很多,同樣可以評他們一個較好的等級。
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