家園共創班級環境

家園共創班級環境

　　《綱要》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。也就是說，重視幼兒成長和學習的環境，積極開發和利用環境因素對幼兒成長、發展的巨大潛力是當今幼兒教育巨大改革的一個教育趨向。目前，幼兒園一線教師的工作十分繁忙，工作時既要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒，又要培養幼兒良好的習慣，又要解決一個又一個棘手的家長問題；業余時間還要處理繁多的班級事務，為布置班級室內環境而發愁。隨著時代的發展，教師在創設班級環境時，對創新能力也有了更高的要求。因此，教師們經常為環境布置苦思冥想。

　　筆者的經驗是充分利用家長資源，調動全班家長、幼兒的積極性，共同創設幼兒適宜的班級室內環境，以此達到事半功倍的效果。《綱要》還指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。要想得到家長的信任與支持，教師首先要具備良好的職業形象和操守，需要教師有過硬的專業水平。這些“需要”來自于教師對孩子的尊重，來自于教師與家長的平等，來自于教師的無私奉獻┅┅在此基礎上，教師才能取得家長的理解、支持，贏得家長的主動參與，才能達到家園共創班級環境的目的。

　　一、創設環境應遵循的幾個原則

　　1、要以幼兒的生活經驗為出發點。環境布置要讓幼兒易于理解，具有教育價值并便于操作。所以，設計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用各種材料，特別是廢舊材料。如設計主題環境創設時，就用了掛歷紙、紙杯、棉花、木簽等多種材料，使用簡單易懂的圖案，色彩豐富又不失吸引力。設計環境教育內容應該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動物為主，這樣容易使幼兒產生親切感，達到宣傳教育的目的。

　　2、要以幼兒的興趣為出發點。在教室環境布置中，可讓幼兒一起利用各種材料參與制作，將幼兒自己的繪畫作品添加到環境布置中，這樣，不僅能激發幼兒的創作興趣，也能增強幼兒的自信心。幼兒在操作中學習，在思考中創新。

　　3、要以幼兒的情感為出發點。環境創設要在幼兒面前顯現最美好的畫卷，讓幼兒置身于最美麗的情境之中，從而培養和激發幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。特別是創設環境時，應以各種手段提高其藝術性，讓幼兒生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才懂得去愛、去保護這個美好的世界。

　　4、教師在準備創設班級室內環境時，首先要確定調子，即確定主要色調和主題內容。色調從班級原有裝潢和幼兒的喜好去考慮，主題內容則從孩子的興趣需要去考慮。如中班主題環境“海洋世界”，

　�。ㄩ喿x區）（吊飾：海洋動物）

　　色調確定為藍色，通知家長收集藍色的物品，為“親子制作”提供充足的物質條件。主題呈現的是柔和、安寧之美，符合主題本身的特點。

　　二、突出環境創設的主題

　　環境創設是為了促進幼兒全面和諧發展，因而必須突出其主題。教師在確定主題時，首先要從班級孩子的興趣需要出發，其次考慮所確定的主題是否容易具體呈現，然后還要考慮它的教育價值和功能。如大班主題“昆蟲王國”，以主題為主線，將“環境創設、家園共育、活動區域和日�；顒印倍家暈檎n程的組成部分。以“兒童發展為本”，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展學前教育總目標，并將這一目標體現在顯性和隱性的環境中。主題內容還要全面、系統。凡是孩子發展、教育目標所涉及的領域，就應有相應的環境，如有發展身體的、有發展認知能力的、有發展社會性的等等。既要注意不同領域、不同方面內容的橫向聯系，又要在縱向上由易到難、由簡單到復雜，依次遞進，就是要有適合不同水平幼兒發展的環境。

　　教室環境要處處體現主題。除了平時組織的學習活動，幼兒留下的種種痕跡，在各個區域也為孩子準備與主題內容有關的材料。比如：在制作活動中，給幼兒準備各種材料，這些材料大都是家長日常收集的廢舊材料，如紅酒瓶塞、盒子、各種紙、樹枝、瓶子等等，使幼兒在制作中有充分創造的條件。

　　三、把家長請進幼兒園

　　家長的資源是無限的，邀請家長的參與，推進主題的進展，促進形成一個良性循環。利用家長接孩子離園前的1個小時把家長請進幼兒園，與幼兒一起“親子制作”，不僅能增進親子感情、調動家長與幼兒一起創作的興趣，而且不占用家長太多的時間，還能使幼兒在收集材料中期待“親子制作”日子的到來。

　　1、思考在先、確定在后。首先要召開班會，集三位教師的智慧，在班會中相互碰撞想法，確定思路并進行分工。然后是要在教師和孩子已有的布置上，有效的發揮家長的作用，重需要教師認真如主題探究“昆蟲王國”的進程中，孩子對昆蟲的出生發生了興趣，教師根據實際情況給各個家長委員會小組分工和提建議。如蘋果組以“蝴蝶館”為主線，圍繞“蝴蝶的一生、蝴蝶和蛾的相同與不同”等，草莓組以“蜻蜓俱樂部”為主線，圍繞“蜻蜓的成長過程，蜻蜓的本領，蜻蜓的種類”等角度去思考和策劃。

　　2、溝通在先，行動在后。有了初步的分工后，教師要主動與四個小組長溝通，在溝通中擦出靈感的火花。如在與草莓組的組長交談時，我發現她有很多的設想，但一時拿不定注意。我便引導她根據本組所要布置的場地和“蜻蜓”主題來確定就容易了。通過交流后，草莓組決定從網中查找蜻蜓是怎樣出生的。又如與蘋果組組長溝通時，發現她們的想法很全面。他們安排了一位退休教師奶奶在活動當天給組里的孩子講解蝴蝶的生長過程，并配有圖片。講完后，孩子們可以選擇這些彩色圖片來剪貼、組合、編畫蝴蝶的故事。溝通在先，行動在后可以避免時間、精力上的浪費，也讓家長感覺得到教師不是為了推卸責任而舉行本次活動，而是為了給每個家長創造親子制作的機會才舉行的活動。

　　3、行動在先，反思在后。在這樣的活動中，四個家長小組之間會相互比較，認真的小組組長，事先會與組員聯系和分工，組內準備的材料和收集的資料很豐富，在組織孩子制作時也非常有層次、有目的，在制作中還能給予孩子適當的支持和幫助；事先沒有準備的小組，明顯的無章法，這個小組的孩子也比較混亂。因此，組長組員也會作出適當的反思。教師的反思和感想更多，“眾人拾柴火焰高”這句話就體現在這樣的活動中。孩子們對布置在四周的作品非常有興趣，一有時間就圍觀、交談�！碍h境是第三任教師”，環境的作用不可低估。

　　4、廢物利用，倡導低碳生活。家長在選擇材料時，都能主動尋找生活中的廢舊物品當制作材料，富有創意的帶領幼兒大膽創作。落實了《綱要》精神“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他的活動。”附照片：

　　四、激發幼兒的感受美、表現美的情趣

　　《綱要》指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。

　　教師、家長和幼兒所創造的作品以什么樣的形式呈現在孩子的四周？這也是教師要思考的問題。筆者認為，無論是色調還是布局都應該給幼兒以美的感受。附照片：

　　《綱要》指出：藝術是適宜美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動結果，而忽略幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。充分利用家長資源，調動家長的積極性，能助教師輕松布置教室環境。

　　總之，在家園共同創設班級環境時，要高度重視物質環境與精神環境的統一。要營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，否則，再完善的物質環境也難以徹底發揮作用。

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