如何讓學(xué)生積極發(fā)言
篇一：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
這學(xué)期我教二年級(jí)，剛開學(xué)的頭兩個(gè)星期，我在課堂上就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題：老師提出一個(gè)問題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問題，他們就好象是“回答專業(yè)戶”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生回答問題積極，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生回答問題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個(gè)問題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習(xí)十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)就很少了。我覺得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據(jù)了發(fā)言的絕大部分機(jī)會(huì)，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯(cuò)誤，人前丟臉，所以只等著聽別人答，擺出一副“等著上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長期得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)課堂發(fā)言失去了信心，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問題，整個(gè)課堂上冷冷清清，課堂沒有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習(xí)很難進(jìn)步，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，趕緊制定了對(duì)策：
一、讓同學(xué)們都來搶答不用舉手，會(huì)的站起來就說，這樣一定很亂，我說：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說了，你就不要說了�！蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺得一個(gè)問題可以分層解決，不覺得難的無法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補(bǔ)充；三是問題提出以后，可以先進(jìn)行小組討論，合作交流等，指定不同類型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見，也不叫他上來回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前，對(duì)我說：“王老師，你上課怎么不叫我回答問題啊？”這個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到，我忽略了他的感受，在課上沒有細(xì)心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細(xì)心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時(shí)給予機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來，在課堂教學(xué)中我采取分層次設(shè)計(jì)問題的方法，把課堂提問分為三類，一類是可以從課文中直接找出答案的最簡單問題；二類是略加思考、整理即可得出答案的問題；三類是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問題。課堂上我有意識(shí)地將
一、二類問題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回
答問題的機(jī)會(huì)留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，減輕他們怕發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹立信心。
經(jīng)過一段時(shí)間的努力調(diào)整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來。各類學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現(xiàn)象，呈現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺很好！
篇二：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
遼河一小 王紅艷 這學(xué)期我教六年級(jí)畢業(yè)班，剛開學(xué)的頭兩個(gè)星期，我在課堂上就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題：老師提出一個(gè)問題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問題，他們就好象是“回答專業(yè)戶”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的.事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生回答問題積極，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生回答問題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個(gè)問題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習(xí)十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)就很少了。我覺得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據(jù)了發(fā)言的絕大部分機(jī)會(huì)，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯(cuò)誤，人前丟臉，所以只等著聽別人答，擺出一副“等著上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長期得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)課堂發(fā)言失去了信心，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問題，整個(gè)課堂上冷冷清清，課堂沒有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習(xí)很難進(jìn)步，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對(duì)
我班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，趕緊制定了對(duì)策：
一、讓同學(xué)們都來搶答不用舉手，會(huì)的站起來就說，這樣一定很亂，我說：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說了，你就不要說了。”我們知道教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺得一個(gè)問題可以分層解決，不覺得難的無法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補(bǔ)充；三是問題提出以后，可以先進(jìn)行小組討論，合作交流等，指定不同類型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見，也不叫他上來回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前，對(duì)我說：“王老師，你上課怎么不叫我回答問題��？”這個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到，我忽略了他的感受，在課上沒有細(xì)心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細(xì)心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時(shí)給予機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來，在課堂教學(xué)中我采取分層次設(shè)計(jì)問題的方法，把課堂提問分為三類，一類是可以從課文中直接找出答案的最簡單問題；二類是略加思考、整理即可得出答案的問題；三類是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問題。課堂上我有意識(shí)地將
一、二類問題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回答問題的機(jī)會(huì)留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，減輕他們怕發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹立信心。
經(jīng)過一段時(shí)間的努力調(diào)整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來。各類學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現(xiàn)象，呈現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺很好！
篇三：如何引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極發(fā)言
小議如何引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極發(fā)言
課堂上，每一個(gè)老師都希望學(xué)生舉起的小手如茂密的森林。可事與愿違，隨著年齡的增長，更多的孩子在課堂上選擇了沉默。于是，心急的我們絞盡腦汁，一點(diǎn)點(diǎn)提示，隨便提名，當(dāng)然我們也鼓勵(lì)，可總是收效甚微。
課堂上，我們一直以來的做法總是讓學(xué)生舉手，我們來指名挑選。這樣做起來，確實(shí)課堂顯得很整齊，很有秩序。這在小學(xué)生中體現(xiàn)得更為明顯，如果不讓舉手，他們有時(shí)會(huì)站起來一大片，誰又都不肯坐下，爭著搶著都開始說，教室里顯得亂糟糟的。卻是等他們說也說完了，一個(gè)人的也沒聽清，還得重新指名。那時(shí)因?yàn)閷W(xué)生都特別積極，并沒覺得什么，可部分中等學(xué)生，他們課堂上都那么穩(wěn)重，沉默。這讓我特別無法習(xí)慣。尤其是語文課堂，離開了學(xué)生積極用心地參與，怎么進(jìn)行？勉強(qiáng)進(jìn)行了，又怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力？
其實(shí)我試著想過許多方法，例如鼓勵(lì)他們相信自己，例如苦口婆心地告訴他們課堂上你很重要，例如呼喚他們展示自己是很重要的個(gè)人素質(zhì)，甚至我還用生氣表達(dá)自己的不滿，但似乎都無濟(jì)于事，課堂依舊那么沉悶。
反正舉手的人越來越少，干脆我就不再讓舉手了。沒料到課堂發(fā)言的人還多了，有些甚至平時(shí)并不怎么說話。這令我想了很多??
“你舉手，我來挑”是不是給學(xué)生一種這樣的感覺，我才是課堂的權(quán)威，有我的允許，你才有發(fā)言權(quán)。是不是會(huì)有一些學(xué)生他舉手了幾次，我們由于各種原因，沒叫他，或叫少了，他就有種挫敗感，或者甚至覺得老師不喜歡自己，對(duì)自己不滿，慢慢的便不想舉手，不再舉手。
而那些成績不好的學(xué)生是不是會(huì)更沒勇氣舉手呢？覺得舉手了，老師也不會(huì)叫我的，慢慢的他們在課堂上，就不光是不舉手了，他們也不再積極思考，更不會(huì)再參與課堂，漸漸的就越來越差，因?yàn)樗麄儽日l都更缺乏自信，他們比誰都更渴望肯定、贊揚(yáng)。
這樣一想，學(xué)生和我們一樣，都想做自己的主人呢。那就放權(quán)給學(xué)生吧，你想說就站起來說，你想到了，就去說�？傊�，全是你自己的決定。作為老師，我所做的就是靜靜地專注地聆聽，真心的毫不吝嗇地表揚(yáng)。不都說“榜樣的力量是無窮的”嗎，讓你的表揚(yáng)為他的同伴戴上花環(huán)，成為他的榜樣，到那時(shí)還用擔(dān)心他不站起來嗎？
所以，給學(xué)生不舉手的空間吧，讓他在參與中體會(huì)成就感，更明白敢于當(dāng)家作主的人才有更多機(jī)會(huì)，更多成功。當(dāng)然，對(duì)有些情況還是應(yīng)當(dāng)指名的，例如有同學(xué)特別膽小，沒有勇氣站起來，我們該幫他把握機(jī)會(huì)。還有比較簡單的問題，大部分同學(xué)都會(huì)，就沒有必要讓你爭我搶了。
篇四：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣
開封市金明區(qū)西郊鄉(xiāng)辛堤頭小學(xué) 蘆小妞 陳紅衛(wèi)
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對(duì)話和交流。課堂上積極發(fā)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說，實(shí)際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對(duì)老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會(huì)，下面淺談一下自己的做法：
一、 讓學(xué)生在課堂上消除害怕感
“因害怕出錯(cuò)”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對(duì)后進(jìn)生來說，更是愿意做一個(gè)聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對(duì)此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯(cuò)是正�，F(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對(duì)待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我的具體做法是：
1、 創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手：
（1） 允許學(xué)生們出錯(cuò)，把他們的出錯(cuò)當(dāng)成一種資源。
�。�2） 少批評(píng)，多鼓勵(lì)。
�。�3）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。
�。�4）對(duì)話交流、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感
當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時(shí)，老師從傾聽方面來捕捉學(xué)生身上的信息以及內(nèi)心變化。如是學(xué)習(xí)方法和能力的欠缺，從而恰當(dāng)評(píng)價(jià)。不過，在教學(xué)中，有些老師一聽到不對(duì)的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會(huì)傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯(cuò)誤。記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先試說這篇文章講了什么內(nèi)容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時(shí)不善言語的一個(gè)學(xué)生身上，我讓他來回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道�！蔽艺f：“你在家沒有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導(dǎo)他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你�！彼粗遥钠鹩職�，說了起來。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)要有一定的方法，它會(huì)使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會(huì)提高。
二、 課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣
引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合。能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)。課堂氛圍也活躍，課堂效果會(huì)提高。如在教學(xué)一個(gè)口語課《平凡事物中發(fā)現(xiàn)美》這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內(nèi)容，只要把中心說出來。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容說完整，有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對(duì)后進(jìn)生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言，我就表揚(yáng)。以此提高他的自信心。隨即，小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會(huì)脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生互助說。好的學(xué)生會(huì)有成就感，后進(jìn)生也感到同伴對(duì)他的信任，發(fā)言積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不的學(xué)生教師多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，練習(xí)反復(fù)去說。也可以用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，“相信你，你能行。”“你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要?dú)怵H，再來一次�！笨傊瑢W(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)，發(fā)言也會(huì)踴躍。
三、 發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶動(dòng)不愛發(fā)言的學(xué)生。
課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會(huì)無形之中造成這些學(xué)生對(duì)于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會(huì)。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時(shí)，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。課堂上中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個(gè)局面，我與班級(jí)學(xué)生來了個(gè)約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機(jī)會(huì)。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會(huì)，有創(chuàng)意，再獎(jiǎng)勵(lì)一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對(duì)這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會(huì)幫你。你們就有獎(jiǎng)勵(lì)，獲得“一個(gè)小紅旗”或“一個(gè)擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因?yàn)樽屗麄兏械搅税l(fā)言權(quán)的公平。老師是一碗水端平的。
(轉(zhuǎn) 載于:wWw.SmHaIDA.cOM 海達(dá) 范文 網(wǎng):如何讓學(xué)生積極發(fā)言)
總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動(dòng)腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長做一個(gè)鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不但是新課程倡導(dǎo)的，也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。
篇五：如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力
如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力
一、產(chǎn)生背景
新的課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對(duì)話和交流。課堂上積極發(fā)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有重要的意義，他可以集中注意力，提高聽課的效率，加深對(duì)聽課內(nèi)容的理解；可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和語言表達(dá)能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說，實(shí)際上他是聽、思考、表達(dá)等多個(gè)方面的綜合反映。作為教師，我們深深感受到隨著年級(jí)的升高和學(xué)齡的增長，一些學(xué)生漸漸變得不愛在課堂上發(fā)言了，這是為什么呢?一些老師上課后時(shí)常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實(shí)際上是除了自己“啟”的的藝術(shù)不高明外，也與平時(shí)沒下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大關(guān)系。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢？我認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn)。
二、主要做法
1、教師評(píng)價(jià)消除學(xué)生的畏懼感。
現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生不像低年級(jí)的學(xué)生那樣“初生牛犢不怕虎”，已經(jīng)有了一種害羞感，因“害怕出錯(cuò)”而往往不敢發(fā)言。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，情愿做一個(gè)“南郭先生”，他們把老師對(duì)自己的提問當(dāng)作“苦差事”；而一些對(duì)口頭語言表達(dá)缺少自信的學(xué)生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償?shù)乇磉_(dá)自己的見解而害怕發(fā)言，從而也使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。課堂上學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)呢?
1）為學(xué)生營造安全的心理
不論教師采用何種評(píng)價(jià)方法，都要盡力為出錯(cuò)的學(xué)生營造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和成長。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
(1)允許學(xué)生出錯(cuò)，把學(xué)生的語言錯(cuò)誤看成是一種教育資源。
(2)少用否定性評(píng)價(jià)，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(3)尊重每個(gè)學(xué)生的見解，并讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和包容。
(4)進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，敞開心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)。
2）善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界
當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)語言錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們內(nèi)心情感的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力方面的不足，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。然
而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師一聽到錯(cuò)誤就打斷學(xué)生的發(fā)言；這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽實(shí)際上是一種無聲的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵(lì)。它會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己發(fā)言的尊重，從而增強(qiáng)自信心。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因，并對(duì)其發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而減少否定或負(fù)面評(píng)價(jià)給學(xué)生心靈造成的傷害。
3）采取包容性評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結(jié)論，教師不要簡單否定，而要對(duì)這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的求知欲。實(shí)際上，在許多情形下，學(xué)生的答案是“錯(cuò)”中有“對(duì)”，“對(duì)”中有“錯(cuò)”，此時(shí)，如果教師動(dòng)輒就否定學(xué)生的回答，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
總之，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要本著一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛和支持，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促使其在掌握英語知識(shí)和形成語言能力的同時(shí)身心也能得到健康的發(fā)展。
2、要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。
教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵(lì)他們放下包袱，大膽發(fā)言；如果這些同學(xué)因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時(shí)地給予安慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學(xué)生煉膽、煉口，如詩歌朗頌會(huì)、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機(jī)會(huì)，如課堂情景劇、文娛晚會(huì)、校外訪問，各種座談會(huì)等，使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。
3、要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。
在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會(huì)在無形中造成這些同學(xué)對(duì)話語權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現(xiàn)象，就與班級(jí)中的“活躍分子”約定：為了照顧班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會(huì)，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎(jiǎng)勵(lì)一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調(diào)動(dòng)了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話語權(quán)，使每個(gè)同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂趣。
4、以發(fā)言統(tǒng)計(jì)條調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性。
我現(xiàn)在教的班有個(gè)特點(diǎn)，孩子的性格普遍屬于內(nèi)向，學(xué)生說話的聲音普遍很小，很多學(xué)生不愛表達(dá)也不善于表達(dá)，與以往教的幾個(gè)班有明顯的差異。出課前，
我總是要?jiǎng)訂T半天，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，他們的積極性才能夠被調(diào)動(dòng)起來。可是平日的課堂總不能每節(jié)課都采取這樣的方式。在反復(fù)思考實(shí)踐后，我進(jìn)一步改進(jìn)了以往的做法，開展了以小組為單位的課堂發(fā)言評(píng)比活動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)生每周準(zhǔn)備一張空白課程表，可以是家長給畫的，不過課程內(nèi)容不填寫。一節(jié)課只要老師提的問題會(huì)就舉手，不論老師是否叫到，學(xué)生都可以在這節(jié)課相應(yīng)的格內(nèi)畫一條，一周統(tǒng)計(jì)一次，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。這樣做既克服了課后統(tǒng)計(jì)的繁瑣，又避免了發(fā)言才統(tǒng)計(jì)一次的弊端（打擊學(xué)生舉手發(fā)言的積極性）。
三、基本成效、認(rèn)可程度
采取上述做法后，學(xué)生發(fā)言的積極性有了明顯提高，特別是發(fā)言統(tǒng)計(jì)條的使用大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生課堂發(fā)言積極了，課堂學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)提高，期末考試班級(jí)整體水平有了明顯進(jìn)步。家長會(huì)上好多家長對(duì)這一做法表示贊同。
積極發(fā)言是學(xué)生上課認(rèn)真，積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，它會(huì)使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來走向社會(huì)作準(zhǔn)備。如此說來，培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)言習(xí)慣，不但是課程改革的需要，也是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的需要，教師不可等閑視之。讓我們一起努力吧！
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