作業設計的心得體會

作業設計的心得體會

　　心中有不少心得體會時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家整理的作業設計的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　作業是教學過程中不可或缺的重要環節之一，作業是反響教學效果的重要手段之一，它既能使學生穩固已學知識，又能開展學生才能，還是教師和家長評價學生數學學習的一種根據。在新課改的形式下，作為一名數學教師，我們該如何對待作業，如何進展作業設計呢?下面臥談一下我對作業設計的一點見解：

　　作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣。

　　以往的數學作業形式比擬單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的理論生活和社會生活，學生才能得不到進步。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于進步學生的理論才能。可以布置操作性作業、日記型作業、

　　小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分,而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、鼓勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的開展。用賞訓的目光和心態去批閱學生的每次作業.�！暗燃�+簡語來評價描繪學生的作業程度.�！拜p視”作定結果，“重視”作業過程.。

　　課程改革已經進展好幾年了，有的教師可能還在為布置作業或不布置作業而苦惱。我認為作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑才能、動手才能等融入作業中，設計多種形式的理論作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的開展效勞，讓作業成為學生的樂趣。

　　學生作業我的理解是教師在課堂教學之中用以消化和穩固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成才能的一種理論手段，是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題。下面就小學數學作業設計與布置談談自己的看法。

　　布置作業時，除了布置一些如計算題、根本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非只是算術和幾何，而是由許多局部組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察;進展推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察形式、驗證猜測、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察形式、驗證猜測、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業：

　　1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。

　　2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?

　　3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?

　　4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。

　　這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

　　作業能表達教學內容的層次，適宜思維才能層次不同的學生，針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題，作業數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇協調開展的空間，讓學困生穩固根底知識，中等生強化根本技能，學優生優化知識構造，如教師可根據學生程度把學生分成兩組或三組，分類布置作業，也可在布置作業的同時布置適量選做數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是開展學生才能的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法�？傊�，布置作業的目的是為了把數學與現實生活實際聯絡起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作才能，感受數學和生活的聯絡，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面開展，從而真正進步學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生安康快速地開展。

　　《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的開展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學開展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原那么，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進展了大膽嘗試。

　　做數學教師的都有這樣的經歷，對全班學生布置一樣的書面作業，假設容易吧，根底好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是互相之間比誰先做好，誰先給教師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的根底，長此以往，學生就會養成求快不求質的急躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。假設作業難度大點吧，根底好，有才能的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于根底差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的進步。

　　人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的才能是不同的，數學新課程標準在前言中的根本理念中首先就指出——人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的開展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的詳細差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于根底好的學生，在其掌握了書本內容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步開展其思維的深化性和靈敏性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于根底一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進步。而對于根底差的學生，那么應布置根底性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而進步他們的數學成績。

　　分層教學首先應成認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假設在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“星級方案”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、安康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不理解時都定位于三顆星，要想成為五顆星，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的理解，對照標準，對符合要求的學生提升為四星星，再過一個月后，對一批最優秀的學生提升為五顆星，“星級方案”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

　　學習目的的分層設定是進步學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同開展程度學生的開展需要。在考慮大多數學生的普遍性開展需要之外，既要考慮學習程度相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習程度相對較高的學生“吃不飽”的問題。目的具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目的的學習，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目的的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個實在可行的目的。并根據班級的實際情況制定了一個三顆星、四顆星、五顆星的標準：

　　1、學習方面：三顆星：會做根底題;四顆星：會做根底題并理解;五顆星：會做題、理解并會講思路。

　　2、發言和提問方面：三顆星：一節課能舉一、二次手;四顆星：一節課能舉三、五次手;五顆星：一節課能舉五次以上的手。

　　3、成績測試方面：三顆星：能及格;四顆星：良好;五顆星：優秀。

　　4、幫助別人方面：三顆星：能經常幫助別人;四顆星：能帶伙伴，并經常幫助別人。

　　5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為標準》。

　　這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氣氛更加濃重。同時也防止了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造才能，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于進步學生的綜合素質，有利于進步教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

　　總之，數學作業應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正表達學生的智慧、知識、才能、情感、態度、價值觀的生成。

　　我經過一段時期的探究和理論，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在理論、才能方面有了很大進步，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。

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