學習贊可夫《教學與發展》心得體會

學習贊可夫《教學與發展》心得體會

　　為了響應學校的號召——多讀書，讀好書，全員積極行動起來，建立書香校園，我于本期認認真真閱讀了蘇聯的著名教育家贊可夫的經典論著《教學與發展》。眾所周知，贊可夫偉大的成就就是，他打破了教學實踐中只傳授知識、技能和技巧相聯系的陳舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套比較完整治的較新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個嶄新的臺階，這是教學論中一次根本性的改革。為此，我讀了他的這本經典著作，受益匪淺，感受頗多，現在略談幾點體會。

　　在原蘇聯，凱洛夫傳統教學理論體系受到了嚴峻挑戰，隨著教學改革實踐的深入發展，涌現出眾多的教學論流派。其中，以贊可夫對發展性教學問題的探討最有成效。早在二十世紀初，就有位教育家提出了“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學，教育學不僅應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向”這一論斷。贊科夫認為關鍵問題在于“在什么樣的教學論體系下，才能在學生的發展上達到理想的效果”，他引入并闡明了“一般發展”的概念。贊可夫強調，教學與發展區是互為條件、互相推進的，因而教學不能消極地等待兒童生理的、心理的自然發展，跟著發展走，而應積極地去依靠“正在成熟的機能”，創造“最近發展區”。

　　首先，根據贊可夫的教育理念，來探究一下發展性教學的真正內涵。

　　1.現代教學觀念是發展性教學的核心內容。這里所說的教學觀念是指按照一定時代政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教學功能、目標、對象、結構、過程及形成方法等根本問題的認識。正確、先進的教學觀念對教學改革及教學活動的進行發揮著重要的導向、調控作用。而保守、落后的教學觀卻嚴重阻礙教學改革的順利進行。發展性教學的核心是現代教學觀念，區別于傳統的教學觀�，F代教學觀是在本世紀50年代后，隨著科技革命的到來及教育改革的深入開展，在重大的歷史變革時期所產生的具有生命力的現代教育意識，現代教學觀念的形成發展是與本世紀我國教學理論與實踐的發展分不開的。

　　2.發展性教學目標是促進學生主體性發展。這是由未來社會對高素質人才的要求決定的。為了實現我國趕上世界發達國家水平的宏偉目標，我們培養的人必須具有良好的品格，有強的適應社會的能力，有高的文化素養。他們不僅會學習，會生活，而且會創造，會做人。這種人集中表現在主體性的高度發展方面。

　　3.發展性教學是對傳統教學的揚棄

　　“發展性教學”這一概念是否具科學性，還表現在理論的批判性。原因在于，任何一個新的理論框架的建構，必須涉及對舊的、不合理的教育教學思想觀點、原則、方法的批判，或者是進一步的完善、補充，具有很強的針對性。這里提到的“揚棄”、“弘揚”和“拋棄”，指的是經過分析做出判斷和評價。“發展性教學”，正是針對傳統教學中嚴重忽視人的發展這一問題而提出的。

　　接下來談談發展性教學呈何特點。發展性教學，作為主體性教學是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學，它體現主體教育思想，追求的是一種境界�？傮w分析，這種教學，強調尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生自主性、主動性和創造性，使他們在掌握人類優秀文化基礎上學會學習，學會創造，在教學中，它將呈現出以下幾大特點：

　　發展性教學，體現了教學過程中科學實踐觀和主體能動性的統一。教學認識過程，實際上是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，是在教學活動的基礎上，對客體信息的選擇和重組。教學中主體和客體的關系正是通過主體自身的對象性活動自覺地建立起來的。正是立足于教學實踐活動基礎上，才能培養學生主體參與的意識和主體參與的能力。學生的學習只有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。學生是活生生的發展中的人，如果將學生看作工具也就不需要什么主體參與的活動了。

　　作為主體參與的理論依據，發展性教學體現的是科學的活動觀，而不是粗陋的實踐主義，是以馬克思主義關于人的發展學說作為基點。馬克思關于人的本質認識的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征”，“人的本質，在其現實性上，是一切社會關系的總和”，“需要，即人的本性”。說明了具體的、現實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式，人的活動具有對象性、社會性、主體性，而需要則是活動的動力。教學活動，作為學生發展的重要基礎，首先，是學生的參與，其目的是促進個體發展，所研究的是通過什么樣的活動才能最有效地促進學生的發展變化。第二，發展性教學不是一般地強調教學實踐活動是學生認識發展的基礎和源泉，而是將實踐活動定位于學生主體，突出個體活動的主體性。第三，發展性教學的活動，是一種有教育性的、創造性的實踐活動，是學生在實踐活動基礎上，主體用現有的認識結構去“同化”外部世界的過程。學生正是在擺弄、操作活動的過程中，發展和掌握客體的特征和關系，并借助詞語把它們加以區分和概括，從而獲得理性認識。正是通過學生的積極主動參與，為每個學生提供了自我表現的機會、創造的機會，并獲得成功的體驗。正是在參與中培養學生強的自主性、選擇性和創造性。

　　發展性教學的主體參與，核心問題是學生主體參與狀態、參與度問題。學生是積極參與還是被動參與？據有的學者進行的有關研究，認為課堂教學中學生的參與表現出不同的層次水平：聽、等、看、不參與，注意力不集中；消極模仿，或進行重復性行為；被動地回答老師問題；主動向老師發問，積極尋求問題的答案。

　　教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認識活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。無論是個體間交往，還是個體與客觀物質的交往，各種交往關系的處理是能否為學生提供一個自由和諧發展的教育環境的關鍵問題。兒童是在相互合作與交往中得到發展的，而交往不當、不足，則是兒童個性社會化發展的主要障礙。因此，通過交往，在學習者個性特征與學習環境之間努力達成一種平衡。

　　發展性教學正是體現了師生間、學生間合作、民主、平等和諧的人際關系。不僅為學生的主體性發展提供了良好的氣氛和條件，更重要的是，承認教學認識的社會性，將主體間的社會交往納入認識活動過程，成為學生認識中的一個重要內容。

　　除此之外，發展性教學還有尊重差異，體驗成功兩大特點，這里就不再做詳細介紹，希望站在教育戰線的朋友都去讀讀《教學與發展》這本好書

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