《觀書有感》教案（精選18篇）
在觀看完一部作品以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫一篇觀后感記錄下呢？那么你會寫觀后感嗎？下面是小編整理的《觀書有感》教案，希望對大家有所幫助。
《觀書有感》教案 篇1
教學目標：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位大學者，思想家，理學家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導學生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹
二、讀——整體感知
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
觀書有感
半畝方塘一鑒開,
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀
4、請兩名讀錯的同學讀一讀，并說說為什么會讀錯？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情
�。ㄒ唬┳x中體會詩歌的內涵
過渡：人的大腦不同于機器，它有時候是可以同時進行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經在思考全詩的意思了。能不能把你已經讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲
[預設]
理解一、二兩句
A：“鑒”是個生字
怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)
B：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？
“徘徊”是什么意思？[來回移動，閃耀浮動]
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產生這種自然現象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。[放一段音樂]
你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達你心中的美好畫面。[出示：圖片]
理解三、四兩句
A：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如此清澈？
B：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
[大意：要問池塘里的水為什么這什么這么清澈呢？這是因為有那永不枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。]
(2)整合詩意
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個完整的認識。
（二）齊讀古詩，背誦古詩
四、悟——引入哲理
1、小結：古詩學到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？
2、交流，指答。
相機板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）
心智——汲取新知（開豁、敏捷）
小結：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]
朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、拓——延伸閱讀
1、 朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
第一首古詩[點擊第一首古詩]也告訴了我們一些讀書的道理：竭盡全力、持之以恒、親身實踐
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時間
專心致志
……
3、總結本課
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實踐；像顏真卿那樣，珍惜時間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
教《觀書有感》一詩的一些想法
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優質課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發言，感受到他們有的經驗豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經他們一點評，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對于我執教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細心揣摩，仔細品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因為課堂，永遠是一門有缺憾的藝術。
現在，我把《觀書有感》一課的設計與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學生領悟哲理詩中的哲理是本詩教學的重點，也是難點，要想突破這個重難點，所設計的一切環節都是圍繞它來服務的。
一、走近作者，感受情境，心靈和諧
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應注意引導學生把所學作品和作家的生平、思想、風格、他所處的具體時代環境聯系起來。這樣，在提倡探究性學習的今天，學生對所學作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準確些，深刻些，才可能逐步地改善學習品質、改進學習方法，好讀多思，主動地去建構和發現知識。
導入環節，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學生對這位有著崇高歷史地位的學者、思想家、教育家有個初步的感知，使學生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學習古詩。這樣做學生對朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實現了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學習的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設計了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序漸進，層層深入，心靈共振
這是教學的主要環節，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當，讀好古詩，足矣。
解詩，學生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環節必不可少，自解、兩人解、全班解是學生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環節的順利實施作好鋪墊。補充一點，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經濟、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學生通過聽朗讀、想畫面，對古詩情境有一個整體的把握，學生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠的時空。有學生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘時“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會進入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應該是水到渠成的。預設時，也作了兩手準備，如果學生能讀出一點感悟來，便順水推舟；如果悟不出，引導學生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應該是封閉的，必須要把學生的視野引向課外，把學生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環節，目的一是積累，二是讓學生明白中國古代很多的詩人、文學家對讀書都有自己獨特的見解，他們之所以有成就是因為他們不斷讀書、不斷汲取新知的結果。再結合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應星的專心致志。
三、題外話
作為一名老師，特別是小學老師，對于教學沒有什么高深的理論，上課前有四個問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學生學到什么？學到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個訓練點�；蜃x、或說、或聽、或寫，訓練的目的是鍛煉能力，提高學習能力的目的是讓學生自能學習，掌握基本的學習方法、養成良好的學習習慣，“授之以漁”。
3、目標定位是備課的重要前提。目標定位好了，圍繞目標預設教學環節，一切教學環節都要圍繞如何去實現目標服務。如何去實現目標只是個方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機應變，相機而動。
4、從封閉走向開放，引發興趣，讓學生多閱讀、多積累，這是學習語文最簡單的方法，也是最好的方法。學了《負荊請罪》，讓學生去閱讀《將相和》；學了《小草和大樹》，讓學生去了解《簡·愛》；學了《姥姥的剪紙》，讓學生去了解中國的民間藝術……
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因為中國的文字垃圾已經到了“不堪入目”的地步了。
《觀書有感》教案 篇2
一、說教材：
《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節。
三、說學法：本節課是一首哲理詩，其道理較為深奧。對本堂課我采用的就是現在我們實行的“五三三”的課堂模式。打破古詩死記硬
1背、呆板只理解詩意的教學，引導學生積極參與，全程參與走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。這節課是在預習的基礎上進行展示、交流的。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┏鍪緦W習目標：
1.有感情地朗讀古詩，能說出這首詩所描繪的景象。
2.理解這首詩蘊含的道理，感悟自己從中受到的啟發。學習古詩，無論課堂采用什么模式、方法，讀，首先是第一位的。在讀中悟詩情，悟道理！兩個目標提綱挈領，符合學生的認知規律，有層次。
�。ǘ┏鍪咀詫W指導：
1、交流本詩作者朱熹的相關資料。
2、把詩讀通，讀順。
3 .用自己的話說說詩句的意思。想象詩中的景象。
4.想想詩中的“半畝方塘”比喻什么？“源頭活水”比喻什么？這四步是給學生一個“導航”，是通向目標的路徑。由淺入深，層層遞進。六年級學生有了一定的自學能力，即使思考不夠準確，鼓勵學生大膽談出自己看法、想法，提出質疑。
�。ㄈ┬〗M學習。
讓學生在小組內交流自己的感受、想法。對有爭議的問題，鼓勵學生質疑、探究。力爭全體學生參與探討，為“后教”環節打下基礎。
（四）集體交流展示：
我設計的后教環節，完全按自學指導順遞下來。先把重點放在有層次的讀上。初讀——口齒清楚，字音準確；再讀——讀出節奏，字正腔圓。范讀配樂——激發想象畫面。美讀——讀出詩的意境。這四步層層深入，充分讓學生從讀中感悟詩的意境。
之后，一起探討詩題中的“書”字，改成“塘”字，是否可以？引出難點。并設計了填空，給學生一個臺階，便于學生理解，然后及時小結，從而明白詩中的道理。進而總結：朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。之后學生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？
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為了更進一步讓學生明白后兩句詩所蘊含的道理。因此讓學生進行了實踐練習，以此來加深理解。并進行了課堂練習。這些都是圍
3繞目標來設計，讓學生真正在一節課中掌握難點，有所收獲。
我認為這堂課的設計，能調動大多數學生的積極性，參與教學的全過程，讓學生成為課堂的主體。在讀中悟理，容量大，學生即學又用，受益匪淺。
五．作業：默寫古詩
六．板書：
觀書有感
池水清——活水
人聰明——知識4
《觀書有感》教案 篇3
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領會；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
二、教學目標：
1、知識與能力目標： 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生讀書、學習的興趣。
三、學習者特征分析
1、學生是宜興市新建小學六（1）班的同學；
2、學生對古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強；
3、學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強；
4、學生學習過很多哲理詩，對古詩告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學生能根據提示、創設的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。
四、教學策略
1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過朗讀古詩，在其他同學的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b．通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。
2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎上，提高閱讀能力，積累詩句，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
�。薄⒔虒W環境：多媒體環境。
�。�、資源準備：PPT課件、打印的拓展資源
六、教學過程預設：
(一)品讀名句 初識作者
1、出示：
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
2、學生讀
3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？
4、簡介朱熹
南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。
[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]
（二）、品析詩句 理解詩意
1、出示詩
2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。
3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？
誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）
[從標點入手,啟發學生質疑,感知詩景.]
4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯系詩句想一想）
�。�1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
�。�2） 誰再來問一問？指導讀好第三句
5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？
出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]
6、學習一二句
理解：鑒
1、鏡子 2、照 3、仔細看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓的事
5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。
�。�5）學生討論選擇
聯系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。
[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]
�。�6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動 3、比喻猶豫不決）
�。�7）學生討論選擇
�。�8）連起來說說一二兩句的詩意。
7、學習三四句
過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？
�。�1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）
�。�2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）
結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
�。�3）、連起來說說三四兩句的意思。
（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？
�。ㄋ婢筒粫敲辞宄毫�， 池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）
小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）
（三）、辯論明理 享受詩趣
1、老師讀題目，學生讀詩。
2、教師啟發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進�！蹦銓W到這兒，有什么疑問嗎？
詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
３、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.
�。础⒔處熜〗Y：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！
５、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號．
[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]
（四）、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正
是（ ），（ ）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那
么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、背誦并會默寫古詩。
2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。
3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。
板書
觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
教學反思
如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！�，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。
《觀書有感》教案 篇4
學習目標
知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。
教學重難點：感受詩歌的意境。
課時安排：1課時
教學過程：
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
（一）導入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識、學問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
（三）朗讀訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
�。ㄋ模⿲W生小結
《觀書有感》教案 篇5
第二課時
課時目標：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析
《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
1. 《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，/article/知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學生分組進行研讀，交流
3．集體交流，教師指導
4.教師小結：
（三）朗讀訓練
1．在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
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�。ㄎ澹┹o導學生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會
教師指導
再讀，背誦
（六）作業
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3. 成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進行研讀
教后小記：
《觀書有感》教案 篇6
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
《觀書有感一》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。
本文選自《朱文公文集》（《四部叢刊》本）。朱熹（1130～1200），儒家稱朱子，字元晦，江西婺源（現在屬江西�。┤�，南宋著名理學家、思想家、教育家。
半畝方塘（方塘：方形的水塘。在中國古代對方形的蓄水坑，稱塘；對圓形的蓄水坑稱池。）一鑒開（一鑒開：像一面鏡子被打開。鑒，鏡子。古時候，鏡子用鏡袱蓋上，用時打開。）半畝方塘像一面鏡子被打開。將書比作半畝方塘，因為書是長方形的，所以說“半畝方塘一鑒開”以鏡子作比，形容方塘極其清澈�！疤旃狻薄ⅰ霸朴啊北扔鲿械膬热�，天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。寫出了清澈方塘中倒映的美好景致。
問渠（渠：它，指水塘。）那（那：同“哪”，怎么。）得清如許（如許：如此，這樣。）為（為：因為。）問那方塘的水怎么會這樣清澈，因為有活水從源頭不斷流來。
譯文：
半畝大小的方形池塘里的水光明澄清澈像一面打開的鏡子，藍天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動。它怎么會這樣清澈？因為發源處不斷有活水流下來。
前兩句寫景，后兩句議論。一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，暗含哲理。
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。這也是一首有哲理性的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。詩實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充��！
這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。
《觀書有感二》朱熹
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，此曰中流自在行。
宋代詩人作詩多議論，少形象，而朱熹這首《觀書有感二》（又名《泛舟》）卻化議論為形象，啟人思索，頗富韻味。
這首詩通過形象的比興，寄托了一個深刻的哲理，讀之見情趣，思之覺深邃。字面上，它描繪了兩幅圖景：一幅是，日行月轉，地球上又一度春季到來，萬物復蘇，大地滋潤。江上的水漲起來了，巨船大艦在江上飄行，輕快如水漂鴻毛一般。這一比喻把由于水深而大船行駛也顯輕快，在江面上自由自在飄行的圖景描畫得清新可愛。另一幅是，冰凍山寒，江流緩細，多人推拉，一條小船也移動艱難。這兩幅圖，作者是采用逆轉法粘合在一起的。四句短詩，頗顯波瀾，一比一襯，形象鮮明。
這首詩中，既有時令感，又有動態感，具有勃勃生氣，顯然不是抽象說理。然而它卻確實蘊含哲理。細心的讀者會在詩人留下的空白處展開豐富的聯想。比如讀書，現在拿起大部頭著作越讀越有味，可當初才識字，看一篇文章又是多么艱難。讀書做學問，要日積月累，積聚雄厚的基礎，才讀得暢快，寫得得心應手，才會感到其樂無窮的妙趣，這不正與江上泛舟同理嗎？其實，不僅讀書做學問如此，做任何事情，要想駕馭自如，收到事半功倍的效果，哪一樣不需要不斷地積累堅實的基礎？
總之，朱熹能寫出這樣的好詩，是同他的學問根底分不開的。他是位教育家、哲學家，他與程顥、程頤共創關于理氣關系的客觀唯心主義理學體系即“程朱理學”。他勤奮好學，學問廣博，在經學、史學、文學等方面均有建樹。《觀書有感》就是出自他親身體驗得出的獨特感受。
《觀書有感》教案 篇7
教學目標
1. 能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3. 背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教學準備
教師：搜集贊美書的名言警句。
學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
教學時數
1課時。
教學過程
一、 介紹作者，引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
二、 初讀解詞義，詩句脈絡清
1. 自讀古詩，注意讀準字音。
2. 抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3. 交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。
4. 運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動。（動作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。
三、設疑品詩句，寓意躍紙上
1．教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？
2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）
四、 想象促朗讀，寄情于詩間
1． 師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2． 學生結合對詩的理解復述。
3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
五、 話鋒一扭轉，現代話神奇一句
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1. 初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2. 自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。
3. 激發對讀書的熱愛之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對比詩中意，悟出真道理
1. 談談學了這兩首詩的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書有感》。
附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書
宋朱熹美狄金森
共同點：寫書
不同點：前者古詩，后者現代詩，各自感受也不盡相同。
《觀書有感》教案 篇8
一、教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣。
二、教學重難點
誦讀古詩，理解詩意
三、教學準備
老師準備：CAI課件
學生準備：收集作者資料。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、游戲導入、積累詞語
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。
立春早春初春春日開春新春春風春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春游春雷春潮報春春節春回大地
春光明媚
春風得意
春色迷人春暖花開春色滿園
春和日麗春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
（二）、學習古詩，享受春天
1、板書課題，一齊讀課文題目。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡介：學生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的感受板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風景。春游時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
�。�5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分。
�。�6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
�。�7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。
�。�8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩。
多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時／新。
等閑／識得／東風／面，萬紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
（三）、總結升華、體會喻意
同學們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
五、作業布置
1、完成課后練習。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
《觀書有感》教案 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學難點：
理解古詩內容與題目的關系。
教學準備：
自制教學課件
教學過程：
一、復習舊知導入
1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。
2、回顧上節課的教學過程，小結學習方法：知詩人、解詩題、釋詩意、明詩理。這節課我們就按這么幾個步驟來學習第二首古詩朱熹的《觀書有感》。（板題讀中探究：通過對課文的整體感知，引導學生提出學習目標和需要解決的問題。）
二、學習古詩
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出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。──宋朱熹
活到老，學到老。 ──宋朱熹
讀萬卷書行萬里路——宋朱熹
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋朱熹
無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋朱熹
勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋朱熹
讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋朱熹
百尺竿頭,再進一步。──宋朱熹
課件再出示詩人名字，師：看，你發現了什么？
這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。
出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
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理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。
�。ㄈ┽屧娨�
1、出示：
自學要求：
（1）、三次讀全詩。
�。�2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思，可以小組合作。
2、交流自學情況
�。�1）抽生讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（2）理解
一、二句詩意
學生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）
詩中指誰在那兒來回地走？
（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
整體感受，齊讀這倆句。
（3）引導學生理解
三、四句詩意
學生講解，師適當補充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
�。�4）用自己的話說說整首詩的含義。
配樂讀
3、背誦這首詩。
（四）明詩理
詩句的意思也理解了，整首詩沒有提到一點和讀書有關的，我看這首詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢？（創設情境、營造氛圍，激發學生探究學習的欲望。）
究竟這方塘美景與讀書有什么關系呢？
1、看圖，猜想讀書與方塘的關系。
記得剛才介紹作者時有這樣一段話：
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
2、引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如�！疤旃庠朴啊焙帽�。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如“源頭”好比，“活水”好比。
再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。
你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？
（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）
詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。
3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）
五、拓展延伸
1、作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？
由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
2、朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。
從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。
3．總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。夯畹嚼蠈W到老，學習是一件終身大事。
板書設計：觀書有感
半畝方塘：清澈透明←源頭活水（寫景）
人的心智：更加聰明←讀書汲取（喻理）
探究式：強調學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，教師在課堂中造成問題態勢，但不是讓學生圍著教師的問題轉，而是教師努力引導學生自己去發現問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。
教學反思:
《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。
在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。
一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。
二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。
走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩
句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？
二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。
《觀書有感》教案 篇10
一．教學目標：
1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩；
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物；
3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
二．教學過程：
1.與學生交談：同學們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽說咱實驗中學的學生特別善于動腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節課老師特別希望得到同學們的配合，好不好？爽快！現在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里，我們將會領略到美麗的自然風光，感悟到深刻的人生哲理。
2.教師板書課題作者。
3.師問：你們以前是怎樣學習古詩的？
4.出示學習目標，一起朗讀。
5.師引：朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節奏讀好。什么是節奏呢？大屏幕出示：
節奏：詩句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。
①全班同學拿起書，輕讀課文，感受詩的節奏。節奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示：停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。
②出示大屏幕，加“∕”，教師范讀半畝∕方塘∕一鑒開，天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。
③全班同學自由朗讀。
�、苣奈煌瑢W來展示一下自己的朗讀才能？肯定后學生齊聲朗讀。
6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現，請大家結合線下的詞語注釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。好！哪位同學用自己的話說說每句詩的意思？
7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請同學們根據每句詩的意思并結合這首詩題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻�！疽槐緯俊疤旃庠朴啊北扔��！緯胸S富的內容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻�！矩S富、新鮮的知識】
8．師問：詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢？
9.生答畢，師小結：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發出哲理的感悟，從而得到啟發。
10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個什么道理呢？小組合作討論作出回答。
啟發學生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導教師板書：只有不斷學習新知識，才能到達新境界。
《觀書有感》教案 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學重點：
理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受
教學難點：
體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程：
一、導入：
1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
�。�1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。
（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫面，領悟古詩內涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？
�。�1）生讀詩，說給同桌聽。
�。�2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質疑）
師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？
�。�1）小組討論
（2）指名交流
�。�3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）
�。�4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）
四、背誦古詩
1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來�！笔乔Ч琶洹Ｇ懊嬉皇住抖棺x書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！币彩乔Ч琶�。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？
2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！
《觀書有感》教案 篇12
教學目標：
1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學習新知識的深刻道理。
3、激發學生的閱讀和學習興趣。
教學重點：
理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學難點：
理解詩歌中蘊含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
激—揭示課題。
同學們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學習。他曾經說過這樣一句話：展示：
讀萬卷書行萬里路
—宋朱。
身為一個人，要不斷地學習，不斷地學習，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻。
第二，寫—整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）
今天，我們將學習這首詩。昨天，我要求學生們按照自學的要求自學這首詩�，F在，讓我們看看你是如何學習的。
品—還原詩情。
�。�1）出示：自學要求：
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3、說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4、不懂的問題。
�。�2）在閱讀中體會詩歌的內涵。
�。�1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）
�。�2）談談詩中不懂的單詞。（老師做標記）學習古詩，遇到不懂的單詞和單詞，可以用什么方法？
�。�，聯系上下文，組詞，借助圖片）
（3）引導學生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細看。
您認為應該選擇哪個意思？為何？（讓學生聯系上下文選擇合適的詞解）
老師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的`意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。
老師：把半畝方塘比作一面新開的鏡子，可見池塘里的水怎么樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水清澈透明，還表現在哪里？
什么意思是徘徊？
借助圖片，談談這首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學生自由描述）
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美�。∷{天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動，即活水）
（4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導學生理解三四首詩。
什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
�。�3）學生寫作：大致寫下對這首詩的理解。
�。�4）背誦這首詩。
悟—引入哲學理解。
引導學生提出質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題？
引言：詩的題目是看書有感覺，為什么詩中沒有提到讀書？和讀書有什么關系？也就是說，詩人看到方塘，為什么會想到讀書？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2、溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學習，不斷學習新的知識，使人更聰明。
3、總結：
拓展—擴展閱讀范圍。
《觀書有感》教案 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復習導入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理？
2、指名答
3、導入新課
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學生交流
師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少？請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結歸納
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句（出示幻燈片），說有哪些字詞不太好理解，
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點來看“一鑒開，徘徊”如何理解？誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解？
3、教師總結
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
�。ㄌ旃夂驮朴埃�
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、學生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結，引出問題
師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎？為什么
4、學生思考并交流
5、教師總結，學生深入思考
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢？請同學們思考一下。
6、總結板書
1）先板書“活水方塘清”
2）學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
3）師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，（學生說，教師板書）下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示？
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學生交流），下面我們重點來看三句我們學過的宋詩（出示幻燈片）請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理？（教師隨機總結）
1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談談這首詩好在哪里呢？
3、引入《觀書有感》其二
師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來？
1）獨立思考
2）小組合作
3）教師總結，并出示幻燈片
4、 總結
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
教學反思：
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系？以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
《觀書有感》教案 篇14
【教材簡析】
《觀書有感》這是蘇教版六年級上冊22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。
【目標預設】
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
【教學重難點】
通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學問與實踐的關系；懂得不斷讀書，不斷吸取知識的重要性，并能有所啟發，與自己的學習聯系起來。
【設計理念】
《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導以讀為主，讀中悟情，以讀強化感受，尊重學生個性化的感受。在詩歌教學中，通過反復的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學時突破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
【設計思路】
學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，學生雖能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟�？梢圆捎谩叭x”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。
1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學習等方式讀準字音，并能有感情地朗讀古詩
2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。激發學生學習的興趣，學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。
3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。
【教學過程】
一、揭示課題。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）他曾經說過這樣一句話：（出示）
讀萬卷書，行萬里路。
——（宋）朱熹
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題：觀書有感）
二、激發閱讀興趣。
1、簡介朱熹（同學小組交流）
2、教師展示，激發學生學習興趣
�。�1）朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實這也就很不錯了。我在朝廷做官的時候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節儉敗由奢。勤儉持家的家風是永遠不錯的，希望你們以后也能堅持儉樸度日。我這里贈送一首詩于你們�！敝祆洚敿磿娨皇祝海ǔ鍪荆�
蔥湯麥飯兩相宜，蔥補丹田麥療饑。
莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時。
�。�2）朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：（出示）
武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮長在，谷寒蝶蝶未全來。
紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。
�。�3）小結：從這兩個事例，你們覺得朱熹是個怎樣的人？你們有什么想說的呢？
三、學習古詩。
1、自學古詩
出示自學要求：
�。�1）對照插圖，自讀全詩。
�。�2）理解詩中每個詞語的意思，并簡要說說詩句的意思。
�。�3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。
�。�4）記下不理解的地方。
2、交流自學情況
�。�1）配樂范讀。
�。�2）多種形式的朗讀：
自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀
（3）你有什么收獲？
�。�4）有哪些問題你不能解決？
�。▽W生是學習的主體，通過多種形式的朗讀，讓學生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
3、圖文結合，合作研讀感悟
�。�1）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？所以這句要怎么讀呢？指名讀
�。�2）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢？它有什么特點？從哪可以體會到？你有什么想說的？
（3）讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？
（4）教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處！
�。�5）指導朗讀
（讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）
四、總結。
1、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？
2、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W習是一件終身大事。
【板書設計】
觀書有感
宋朱熹
讀萬卷書，行萬里路。
源頭活水→方塘清
讀書汲取→心智明
《觀書有感》教案 篇15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學時間：兩課時
題西林壁
學習目標：
1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養學生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：
收集蘇軾的生平資料。
教學過程：
一、導入新課，認識蘇軾。
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新， 有的意味深長，有的耐人尋味。
2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）
3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。
4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）
5、生齊讀題目
�。ǘ┱J識蘇軾。
1、師：關于蘇軾，你了解多少？
2、生根據搜集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。
3、課件出示介紹：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
�。ㄈ┝私忸}意。
1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）
2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？
3、師：帶著你們的理解再讀題目。
二、初讀古詩，整體感知。
（一）自讀古詩。
1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。
2、生自由讀
�。ǘz查反饋。
1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀
2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音
3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。
（三）吟誦詩歌。
1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。
2、生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀
�。◣煟耗銓ψ约旱睦首x滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）
三、品味詩意，感悟哲理。
�。ㄒ唬⿲W習前兩句詩。
1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由練說
3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導
4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）
5、師：遠近高低是指什么呢？
6、集體交流，教師相機指導：
師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。
7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？
8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）
9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）
10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）
11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）
12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）
13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。
指名讀，男生讀，女生讀，齊讀
�。ǘ⿲W習后兩句詩。
1、師：現在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。
生齊讀，自由讀
2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？
3、師：你能用自己的話說說意思嗎？
4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）
5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）
6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句——————生接讀 。
生個別讀 配樂讀
（三）回歸整首詩歌。
1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。
2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）
3、生自由練習 （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）
4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。
5、生齊背古詩。
四、古詩拓展，領悟特色。
1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）
高巖蔽（bì）①赤②日，
深谷③來悲風④ 。
擎⑤（bò）開青玉峽，
飛出兩白龍⑥ 。
注釋：
�、俦� （bì） ：遮住
②赤：紅色
�、凵罟龋荷钌畹膷{谷
④悲風：呼嘯的風
�、萸妫╞ò）：同掰（ b āi）
⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑
2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。
3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）
4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況
師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。
個別讀 集體讀
5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景 一個先寫景后哲理）
6、蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。
7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他�！幼x，配樂讀。
五、課堂小結，延伸課外。
師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。
觀書有感
一、復習導入。
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學習《觀書有感》。
1、按自學提綱自學古詩。
出示投影片：
自學提綱：
�。�1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
�。�2）借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
�。�3）記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
�。�1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
�。�2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
準確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質疑————————解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
�。�1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
�。�2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
�。�3）指名讀。
�。�4）練習背誦。
三、學習本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。
2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
3、練習書寫。
四、由學生推薦課外自學的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。
五、布置作業。
1、背誦課文。
2、默寫課文。
《觀書有感》教案 篇16
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學這首古詩時，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系，收到了較好的效果。
一、詩文與畫面的聯系
古詩不同于白話文，它講究韻律節奏，對仗工整，寥寥數字卻表達出詩人豐富的感情世界，蘊含深刻的人生哲理。古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學，筆者有效利用了課文中的插圖，在學生初讀古詩后，便引導學生仔細看圖，并從圖到找到相應的詩句。學生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環節的自主閱讀與學習，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。在學生交流中，筆者發現學生對于“一鑒開”和“徘徊”兩個詞語不能正確理解，此時教師則很好的發揮了主導作用，生動的講解讓學生很快理解了詞語，并且使得學生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動與靜有機的結合，學生對于詩文的意思水到渠成。
二、詩文與寓意的聯系
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學習，汲取知識的營養，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節課的教學重難點。以下是筆者在課堂上與學生的一段對話：
師：詩的題目是《觀書有感》，但是四句古詩中，作者卻只字不提“讀書”、“學習”，作者的用意何在呢？是不是文不對題呢？
�。▽W生陷入沉思，片刻有學生舉手發言）
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達的意思隱含在詩句中。
師：表達某個意思時，我們可以采用直接表達的方式，開門見山，也可以采用間接表達的方式，將含義蘊藏于文字中，由讀者去發掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？
�。▽W生再次陷入沉思，許多同學將古詩朗讀了一遍又一遍）
生：我們讀書學習不能局限于教科書中，還應拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
�。ń淌依镯懫鹆苏坡暎芷鋯l，更多的同學舉起小手）
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學到更多的學問，不僅要多讀書，還要勤于實踐。我認為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達的意思也應該如此。
生：社會是一本無字的大書，我們不能局限于校園內，課堂上，應放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學們剛才說得真好，“親身實踐”、“放眼課外”、“走向社會”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實踐求取知識，獲得營養，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
教后反思：
古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學充滿生機活力。
本課的教學，教師沒有死死拽住學生去理解詩句含義，而是抓住了兩處“聯系”，有效的組織教學，收到了較好的教學效果。利用課堂教學資源——插圖，啟發學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，在畫中尋詩，通過這一有效的學習過程，學生的腦海中便呈現出一幅動態的畫面，置身于情境中的學生怎能不有感而發？
在突破教學重難點——揣摩作者寓意，教師沒有直接點出主題，而是兩次引導學生深入文本，揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
《觀書有感》教案 篇17
一、 導入課題
1、出示古詩《春日》，由學生熟悉的詩句引出作者。
師：同學們，老師來到這兒很好奇，為什么咱們這個地方叫射陽呢？誰能告訴老師？給老師介紹介紹。
生：后羿射日的傳說就發生在我們這兒。
生：古時候天上有十個太陽，人們難耐高溫。后羿射掉了九個太陽，剩下現在的一個太陽。
師：原來如此。夏天很炎熱，那春天給我們的感覺就舒服多了，我們來看一首描寫春光的詩《春日》。（出示課件《春日》）有誰讀過這首詩？（很多學生舉手）
師：這么多的同學都會呀？真了不起！我們一起來讀�。ㄉR讀）
師：這首詩是什么意思呀？
生：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃地來到泗水河畔觀賞景物。
生：只見無邊無際的風光景物一時間都換了新顏。
生：隨便什么地方都可以看出東風的面貌。
師總結：詩人悠閑自得，溫暖的春風拂面而來，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
2、簡介朱熹。
師：多美的春景��？你們知道這首詩是誰寫的嗎？
生：朱熹。
師：朱熹，他是個什么樣的人？請同學們快速瀏覽。（出示朱熹簡介）生看。
師：朱熹是個大學問家，他之所以能取得如此大的成就，是和他熱愛生活，又勤于思考是分不開的。又是一個陽光明媚的日子，大才子朱熹讀書讀累了，他慢悠悠地走到戶外，來到了大自然中。他一襲長衫，風度翩翩，笑瞇瞇地，抬頭看著眼前的美景，突然他陷入了沉思，原來一塘池水引發了他對讀書的思考。捋了捋胡須，于是他吟出了這樣一首詩。
3、板書課題，齊讀課題，引導學生關注課題。
師：（板書課題）同學們讀課題。（師指課題）
生齊讀。
師：通過課題，我們知道，這首詩跟什么有關系？
生：書。
師：跟書有關，對。（師在書下加三角）。
二、初讀詩文
1、學生自由讀詩。
師：請同學們打開書到130頁，自由讀兩遍古詩，聽清要求，注意借助拼音把三個生字和一個多音字讀準確，開始自由朗讀。（生自由朗讀）。
2、指名讀，師相機正音，指導讀準確。
師：（出示古詩）好了嗎？哪位同學來展示一下自己的朗讀才能？
�。ㄖ该麕酌麑W生讀詩，正字正音）
3、指名讀、齊讀。
師：誰再來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。（生讀）
最后齊讀！
三、理解詩意
1、出示自讀要求，生自學，師巡視、提示。
�。�1） （出示自讀要求）
師：讀準確了，請同學們按照老師所給的自讀提示，完成下面的練習。（師讀）老師相信你們的自學能力，開始吧。
生自學，師巡視，提醒，批注在詞語旁邊，弄明白詞語的意思，也可以說說詩句的意思。
�。�2）（出示古詩）
師：同學們，將筆放下吧，老師發現很多同學已經好了。
2、學習第一、二句
師：一個方塘就引發了朱熹對讀書的思考，那么他看到的是一個多大的方塘？
生：半畝。
師：并不大。這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字來回答。
生：清。
師：（點擊清字，并板書）瀏覽全詩，從哪句詩可以看出方塘清的？
生：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
�。ǔ鍪镜谝欢湓姡�
�。�1）齊讀詩句。
�。�2）師：在剛才的自學中，你弄明白了哪些詞語的意思？
（3）相機引導生緊扣“鑒”、“徘徊”體會詩句中描繪的池水清澈，天光云影倒映水中的美麗景象。
�。�4）學習生字，學生書寫。
A、（出示課件：鑒的五種解釋）
師：“鑒”是個生字，什么意思？
生：有好幾個意思。不知道選哪一個。
師：鑒在字典上有5個意思，下面是金字底，聯系這個金字底，請你來看看，在這里，鑒是什么意思呢？
生：銅鏡。
師：很好。古人用的鏡子不是玻璃鏡子，而是銅做的鏡子，不用時用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開。
師：這個“鑒”字很難寫，請大家書空，跟我來寫——注意下面這個金字底。（板書鑒字）
師：開，打開。一鑒開的意思就是：一鑒開就是一面打開來的鏡子。半畝方塘一鑒開：半畝方塘像一面打開來的鏡子，透亮澄明。這句詩其實是一個比喻句。這個美妙的比喻句正說明了什么？
生：方塘清。（師指清字）
B、師：“徘徊”的意思是——（出示第一二句，加紅徘徊）
生：徘徊，在一個地方來回地走。
師：（出示“彳”課件）徘徊這兩個字都是雙人旁，雙人旁的字跟什么有關？
生：人。
師：我們來看一看，是不是？雙人旁，古文字像什么？
生：十字路口的一半。
師：所以雙人旁的字跟行走、道路或腳的動作有關。
C、師：徘徊，來回地走。誰來來演一演？假如暑假里，爸爸媽媽帶你到美麗的西湖，你看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，你會怎么辦？（指名學生表演）
生：流連忘返，舍不得離去。（生表演）
師：那詩句中是什么在來回移動，猶如人在徘徊呀？
生：天光云影。
師：對呀。（師引讀——“天光云影”共徘徊）
D、“天光云影” （點擊天光云影圖片）
師：怎樣的天光，怎樣的云影？我們來看。
�。�5）師：俗話說詩中有畫，畫中有詩。你看到了什么樣的景象？用自己的語言描述一下。（指名學生回答）
生：水特別清澈，蔚藍的天空倒映在水里。
生：天上的白云也倒映在水里，水很清很深。
生：陽光投射在水面上，和白云來回移動。
師：這不正是天光云影共徘徊嗎，天光云影一起在水中來回地走，在作者眼里，這天光云影仿佛有了人的思想，也喜歡上了這半畝方糖，徘徊著舍不得離去呢。為什么？
生：清。（師指清）
師總結：是�。∵@半畝大小的方塘，池水清清，波平浪靜，像一面剛剛打開的銅鏡，光潔照人。水中倒映著蔚藍的天空，飄蕩著悠悠的白云。多美�。�
�。�6）感情朗讀詩句。
指名讀。
評價：多么恬靜優美��！
師：真是一幅優美的風景畫！——女生一齊美美地讀這兩句詩。
�。ǘ⿲W習第三、四句
1、師：做學問離不開觀察和思考，看到這么美麗的自然風光，作者不禁產生疑問，（出示詩句“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”）齊讀詩句。
2、理解“渠”、“如許”、“為”的意思。（出示課件）
師：剛才通過自學，你們解決了哪些詞語的意思？
生回答，師相機補充。
師：渠不是水渠的渠，是個代詞，就像“你我他”這樣的代詞，相當于“它”，這里代什么呢？
生：方塘
師：問渠，問它。問方塘為什么像這樣清澈澄明呢？
生：哪得，怎會。
生：如許，這樣
師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？
生：因為。
師：它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。請同學們說說這句詩的意思。
生：問池塘里的水為何這樣清澈呢？詩人放眼眺望遠處，是因為有永不枯竭的源頭，源源不斷的為它輸送活水。
師：原來，塘清的原因是源頭的活水不斷流出呀�。ò鍟钏�
3、重點理解“活水”。
�。�1）師：什么叫活水？杯子里的水能不能叫活水？
活水是怎樣的水？活水與死水有區別嗎？
生：有源頭而常流動的水。
�。�2）師：我們想象一下，假如沒有這源頭活水的注入，
這半畝方塘會是什么樣的？還會如此清澈嗎？
生：水面就不會那么清澈了。
生：池塘就會變成死水一潭，水還會被污染。
生：天光云影也徘徊不起來。
生：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
4、師小結：是啊，這方塘并非一泓死水，而是常有源頭活水注入。正因為那源源不斷的流水，才讓這小小的方塘像鏡子一般透亮，才會把天光云影倒映水中的美麗景象展現在作者面前�？梢�，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要��！
師：男生齊讀這句詩，讀出清，讀出活來。
5、齊讀古詩。
師：方塘的水這么清，方塘的景怎這么美，你們喜歡嗎？我們把這種喜歡讀出來。一起讀。（生齊讀）慢一點，注意停頓，讀出節奏來！再讀！
四、品悟詩理
1、師：整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？
生：詩里寫的是景色，怎么題目叫《觀書有感》？
生：方塘到底與讀書有什么關系呢？
師：對呀，題目寫的是觀書有感，讀書的感受，可是詩中只字未提讀書呀？寫的是方塘美景，寫的是池塘里的水？詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？請同學們思考，可以和同桌輕聲討論交流。
生：這是作者讀書想到的道理。
生：作者把讀書的道理放在詩里。
生：把美景和讀書感想結合起來。
生：源頭活水比喻讀書學習，開卷有益。
生：不斷汲取新知，才能有日新月異的進步。
生：多讀一點好書，知識學問才更多。
3、出示題目，學生填空。
師：原來讀書與活水是一樣的道理。正如（出示課件的題目）
師小結：正如源頭活水能夠使方塘變得如此清澈明凈，不斷讀書能夠使我們的心智更加開豁，更加敏銳，更加聰明。（相機板書：明——讀書）
4、配樂感情齊讀、背誦。
師：（出示古詩）由此可見，清的不止是這畝方塘，清的更是我們的心呀！好，同學們，現在我們再來讀這首詩。帶上你的感悟，讀出詩的韻味來！如果可以，試著將詩背出來！
�。▽W生起立齊讀，有的背誦）
師：誰來美美地背一背�。ㄅ錁繁常ㄖ该常R背）
師小結：作者將方塘美的景象同讀書的道理巧妙地結合在一起，他真不愧是杰出的理學家和教育家，像這樣以景喻理的詩，我們把它叫做說理詩。（板書：以景喻理）
五、拓展延伸
1、出示《觀書有感》（二），學生自學，悟理交流。
師：朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》
老師范讀，生齊讀。
師：請同學們借助注解自學，想想這首詩告訴我們什么道理。
�。▽W生自學一二分鐘，指名回答）
生：也是告訴我們要多讀書。
生：書讀多了，進步就大。
師小結：知識多了，解決問題就游刃有余了。
技能多了，解決問題就應付自如了。
2、出示說理詩句，學生填空。
師：這兩首《觀書有感》都是說理詩，我們古代還有很多這樣的詩歌，（出示詩句）誰領著大家來讀一讀這些詩句？（指名學生讀）
師：好的，下面我們來看看這些題目，（出示填空）試一試，你會填嗎？（生填）
3、學生聯系生活，暢談收獲。
師：品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？（生回答）
生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
生：不斷更新知識，學會使用現代工具，電腦啊手機啊。
師小結：同學們說得真好。一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書學習，原有的知識就會慢慢枯竭、老化，思想也會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
六、作業
1、課堂
師：好，請同學們打開習字冊，認真書寫本課的三個生字。點評。
2、課后
師：再來看一下課后作業。
1、背誦《觀書有感》
2、搜集讀書名言和哲理詩，和同學分享。
總結：當今世界，競爭非常激烈，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，就會被社會所淘汰。所以，朱熹在這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。我們一定要活到老，學到老。（師指課件）讓我們再一次銘記朱熹的話——
生：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
《觀書有感》教案 篇18
教學理念
破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
教學特色
圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。
教學實錄
檢查預習導入
生背誦《觀書有感》
�。ü旁姮槵樕峡诘墓澴啵喚毜奈捏w易于學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
�。ㄗ值慕虒W應引導學生把握關鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了�？蛇@兒用了這個“鑒”字，哎�。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我知道的。
師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師了解“鑒”在2000年版本的《現代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語
�。ㄒ龑W生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究并獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯系句子理解字詞了。）
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”�？伞伴_”字你們理解嗎？
生：當“打開“講
師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前的同學）
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開�，F在明白這句話的意思嗎？生試說
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）
生：來回移動
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。
師：你怎么知道當時風不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯系上文呀！
�。ü旁娊虒W應培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？
�。ù蠖喙旁姸际嵌禾柧涮�，此處問號有必要作一強調。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
�。ㄔ谧鹬匚谋镜幕A上讓學生展開合理大膽的想象。）
師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
�。撓瞪钋榫�，注重學生情感體驗，并適時讓學生學詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現的四句詩前。
眾生：不對！不對！是《觀書有感》！
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
生：老師肯定想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定�？衫蠋熛氩煌ㄑ�？你們再幫幫我，好嗎？
引導學生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。
師：是��！出示關于詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹��！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
�。ㄈ肭槿刖橙肜�，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）
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