促進學生自主學習注重過程與方法引導論文

促進學生自主學習注重過程與方法引導論文

　　摘要：以人為本、促進學生全面和諧地發展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，立體動態地觀察學生行為與思想方式的變化、發展，是現代課程理論的一種透視方式。

　　關鍵詞：注重、引導、結合實際教學

　　以人為本、促進學生全面和諧地發展是新課程改革的核心理念，并確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，立體動態地觀察學生行為與思想方式的變化、發展，是現代課程理論的一種透視方式。我結合實際教學，談談過程與方法的引導對學生發展的作用。

　　一、過程與方法的定義

　　過程是指事情進行或事物發展所經過的程序；方法是關于解決思想、說話、行為等問題的門路、程序等。可見，兩者既有共同點又有不同之處，過程注重外部行為，而方法是心理活動行為。

　　二、課堂中二者的關系

　　在教學中，過程與方法都包含了教師和學生的一些心理活動，它們交織在一起，相互影響相互作用。過程中隱含了方法，方法又必須通過過程來體現。比如說：教學過程中師生表現積極，氛圍和諧，問題得到解決，那它必然得有個好的方法來體現問題是如何解決的，

　　我講授人教版五年級語文《地震中的父與子》一課時是這樣體現過程與方法引導的。其中過程與方法目標設計是：培養學生的朗讀能力，想象能力，提高學生的認識能力。

　　首先是情景導入，激發情感。播放大地震的錄像，然后問：“學生想說些什么嗎？”通過學生的發言，體會地震給人們帶來的災難，引起學生的情感共鳴。而后老師說：“就在這場災難中，有一對父子演繹了一段感人的故事，創造了生命的奇跡。”這樣的一個引導過程，只要學生情感產生共鳴，就會主動去學習了，自主探究了。

　　其次，隨著學習的深入，在講授課文12自然段時，我要求深入讀文，體會情感。但是學生怎么讀，才能更好的體現呢？如果老師沒有一個引導，學生就會很盲目，于是我是這樣設計的：“邊讀邊畫出使自己感動的句子，思考為什么使自己感動�！�

　　生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時�！�

　　生：“他滿臉灰塵，布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡�！�

　　…… 學生通過研讀、交流找的都很正確，但是我認為此時找到的都是書中告訴的，只要細心的同學都能找到。

　　因此我順勢引導：“在這36小時里，是怎樣的挖掘才會使這位父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡呢？”目的引導學生展開想象，從而感受父親對兒子深深的愛！

　　然后相機指導學生配樂有感情的朗讀3—12自然段，升華情感。與文中的主人公共同體驗，共同感受，重溫父親偉大的壯舉，使學生感情得到升華。

　　再后，講述故事，延伸情感。通過這樣的學習，學生早已在老師的引導下，深深地體會到了父愛的博大，但是不能就此結束課程，以此為契機，進行情感延伸。

　　師：“同學們，老師先講一講自己的經歷吧�！保ǜ形蚋赣H對自己的愛，教師拋磚引玉。）

　　師：“其實天下的父母都是一樣的，為我們做了許多看起來微不足道，但又飽含深情的事，你愿意講給大家聽嗎？”

　　生：……

　　這一環節的設計，在于引導學生感悟生活中的父母之愛。氣氛和活躍，有的講述父親與他一起郊游、爬山的高興事，感覺父親很愛他；有的講述母親為了他頸椎因車禍矯正還在堅持輔導他學習，同學們聽了都悄悄的潸然淚下。通過講述故事，同學們都懂得了平凡的愛同樣偉大。

　　最后，回歸整體，內化情感。

　　師：“請同學們回顧全文，為什么說這是一對了不起的父子呢？你想對他們說些什么嗎？”

　　引發學生更深入的思考，深化對課文的理解。

　　三、過程與方法的神來之筆

　　這節課我感覺得益于過程與方法的結合。它是學生的學習經歷和思維方式的變化過程。是學生從知道“是什么”到“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它激活了從書本上得來的知識，使其成為自己的可遷移、可持續發展的能力，它打通了學生自主學習的脈絡。

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