學生學習數學的障礙和解決方法介紹

學生學習數學的障礙和解決方法介紹

　　學生對數學學習的愛與厭，通常反映在學習方法得當或是因學習方法不得當而產生學習障礙，如：學生學法不對頭、思維定勢簡單化、情緒不穩定給學法帶來障礙，導致怕數學的現象；因此在平時就應加強對學生的學法指導。本文就對這種情況談談個人的一點體會。

　　學生要學好數學，提高學習效率，就必須掌握科學的學習方法，會學和善學，這就需要從學生實際出發，面向全體學生，貫徹因材施教的原則，而學習方法的正確與否，則是提高學習效率的關鍵，研究表明，學生對數學學習的愛與厭，通常反映在學習方法得當或是因學習方法不得當而產生學習障礙，導致怕數學的現象。本人通過對本班學生的調查分析，學生對數學的學法障礙有以下幾個方面的原因：

　　一、學生學習方法不對頭

　　經調查發現，多數同學不注意課前預習、課中作筆記、課后回味鞏固，沒有獨立整理知識系統的習慣，不能合理地設計記憶線索，每節課的內容靠簡單模仿、死記硬背、導致信息零亂、孤立、學習效率低。

　　二、思維定勢簡單化

　　學習數學概念只注重形式，不探求實質、不注重知識的內涵與外延，缺乏突破障礙的發散思維能力及心理準備，造成思路狹窄，思維不暢，沒有變換思維角度的習慣，在學習過程中，當他們遇到新問題時，由于思維定勢過強導致有先入為主的思維習慣。例如：在直角三角形ABC中，a=3，b=4，c=?，多數學生回答c=5，這是受勾三股四弦五這一思維定勢的影響。在習題課教學過程中，許多學生由于知識信息零亂、孤立、難以匯聚，更難以形成系統的整體，加上題中設置的問題干擾和迷惑情境，許多學生誤認為是熟悉的問題，于是套用現成的解法。當嘗試失敗后引起情緒波動，思維混亂、從而失去捕捉反映問題本質關鍵性機會，造成心理失常，情緒失控，引入煩亂導致課堂情緒的騷動。

　　三、情緒不穩定給學法帶來障礙

　　研究表明，情緒對學習成績的影響極大，情緒不同的學生對學習結果大不一樣，情緒高漲、輕松、愉快地進行學習的學生，比情緒低落、憂郁憤懣的學生成績要高出20%左右，究其原因是由于學生在情緒快樂輕松的情況下，大腦處在積極的接收和運轉狀態，可以吸收較多的信息，并且腦筋轉得快，聯想豐富。而在情緒低落的時候，學生常常是心扉緊閉，反應呆板僵化，老想著自己的心事，根本無心向往學習。

　　引起情緒障礙的原因主要是，自我控制能力差，過度焦慮反應，缺乏自信、抑郁反應，對周圍事物和活動缺乏興趣。

　　四、加強學法指導：

　　學生要學好數學，提高學習效率，就必須掌握科學的學習方法，會學和善學，學法指導包括對學習內容的指導和學習方法的指導，在課堂教學中，教師應同時完成這兩個方面的任務，學法指導的目的就是教學生學會學習，是教師對學生進行學習方法的傳授、誘導、滲透，幫助學生掌握科學的、有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，這正是素質教育所追求的目標，加強學法指導的三個方面做法：

　　1、指導學生加強對概念、公式和定理的理解。

　　引入概念，要用一些學生所熟悉的實際事例，利用實物、模型、圖片、投影、式子等多種形式，讓學生眼、腦、手、口并用，進行看、想、寫、說等多種活動，逐步引導學生加以抽象、弄清它的含義，認識它的本質特征，準確地掌握它的內涵和外延，啟發、引導學生對概念下定義。對于定理要重視揭示它的發生、發展過程和探索推導過程，明確它的條件和結論以及它的用途和適用范圍。

　　2、指導學生學會提出問題

　　思維從問題開始，會提出問題是有獨立思考能力的表現，對學生來說，要想學得深刻，理解透徹，必須學會善于發現問題、提出問題，在教學數學中如何指導學生發現問題、提出問題，提高學生的數學素養？

　　首先，要鼓勵學生提問，對學生提出的問題，不論簡單與否，都應給予詳細的回答，以保護學生的自尊心，絕不能說：“這么簡單的問題還不會？”或者“這個問題才講過，回去自己看書吧”等之類的話；對不愿提出問題的學生，要求他們每周至少要提出兩個問題，使他們逐漸養成樂于鉆研、善于提問的習慣，再逐步提高要求，指導學生學會問，訓練學生提出富有創造性的問題；其次，要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是發現問題和提出問題的動力。

　　3、指導學生勇于探索、獨立思考

　　在解完每一個重要的數學問題之后，要從多方面的角度想一想：證明的思路是什么？有沒有更簡單的解法？證明的關鍵是什么？是如何想出來的？條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。例如：對于條件“在ΔABC中，D在AB上，E在AC上且DE∥BC”從這個條件了發可以得出哪些結論？又如“直線DE交ΔABC的AB于D，交AC于E，問滿足什么條件可以使ΔADE與ΔABC相似？”通過這樣的開放性試題，培養學生勇于獨立思考、探索問題的能力。

　　對學過的知識，要善于對比、分析，找出它們的區別與聯系，如平面幾何中的相交弦定理及其推論，切割線定理及其推論，有何區別與聯系？何時用哪個定理？為什么要用這個定理？指導學生總結其規律。再如學了二次函數以后，指導學生深入思考：二次函數y=ax2+bx+c與一元二次方程ax2+bx+c=0有什么區別和聯系？經過探索、思考，讓學生發現，拋物線y=ax2+bx+c與X軸交點的情況與一元二次方程ax2+bx+c=0的根據的判別式有關，當時，方程有兩個不相等的實數根，拋物線與x軸有兩個交點；當Δ=0時，方程有兩個相等的實數根，拋物線與x軸有一個交點（即頂點）；當時，方程無實數根，拋物線與x軸無交點。利用這一規律可以巧妙地解決一批相關的問題。

　　總之，解決學生對數學學法障礙涉及方方面面，以上實為初淺探索。

【學生學習數學的障礙和解決方法介紹】相關文章：

如何在數學學習中排除學生學習的心理障礙08-16

學習障礙的類型有哪些01-22

中學生學習出現障礙怎么辦07-05

學習奧數學生的家長幾條建議介紹06-24

美國留學就業遭遇的障礙介紹08-01

企業管理溝通的障礙和克服方法11-21

學生數學的學習計劃11-09

讓學生兼顧學習和就業08-12

關于學習障礙調查繼續教育的論文06-26

讓學生永葆學習數學的興趣08-06