小學生的心理活動特點和心理發展規律介紹

小學生的心理活動特點和心理發展規律介紹

　　小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。以下是小編整理的小學生的心理活動特點和心理發展規律介紹，希望對大家有所幫助。

　　小學生的心理活動特點和心理發展規律介紹

　　1. 感知、記憶的特點。

　　小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

　　小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

　　2. 想象、思維的特點。

　　低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。

　　低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

　　3. 情感、意志的特點。

　　低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

　　小學生的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。

　　4. 情緒、性格的特點。

　　小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

　　小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

　　綜上可以看出，父母應了解小學生的心理活動特點和心理發展規律，對其進行正確的引導和有效的教育。

　　拓展知識：兒童認知發展規律

　　第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

　　第二階段，2－7歲，相當于學前期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。此階段的主要特點：

　�。�1）相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。

　�。�2）不可逆性。

　　（3）自我中心性。

　　兒童只能站在他的經驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。

　　這一階段分為兩個小階段。

　　2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現憑借語言符號、象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。

　　4－7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調節的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態之中。

　　第三階段是具體運算階段，7－11歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，并認為把珠子散開和挨緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系。但是，這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統。

　　第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。與具體運算階段相比，此階段的兒童思維發生了四種變化：

　　1．能夠進行假設—演繹推理：首先對事物提出一些假設，然后從假設推演出某些邏輯結論。

　　2．能夠進行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯系。

　　3．能夠在頭腦中把形式和內容完全分開：他們的認識能超越于現實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。

　　4．能夠形成兩種形式運算的認知結構：一是組合系統；二是四群運算。兒童到了這個階段，已經能夠用這些結構形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經接近或基本達到成人的成熟水平。

　　小學生的心理活動特點和心理發展規律具有一定的階段性和特殊性，以下為您詳細介紹：

　　一、心理活動特點

　　1. 好奇心強：對周圍的事物充滿好奇，喜歡問為什么，渴望探索新的知識和領域。

　　例如，他們會對自然現象、動物行為等產生濃厚的興趣，不斷追問相關的問題。

　　2. 注意力不穩定：注意力難以長時間集中在某一事物上，容易被新鮮、有趣的刺激所吸引而分散注意力。

　　比如，在課堂上可能會因為窗外飛過的小鳥或者同桌的小動作而分心。

　　3. 情緒容易波動：喜怒哀樂表現得較為明顯，情緒轉換較快。

　　像在得到表揚時會興高采烈，受到批評時可能會沮喪難過，但這種情緒通常不會持續太久。

　　4. 自我中心傾向：在思考和看待問題時，往往從自己的角度出發，難以理解他人的觀點。

　　比如在游戲中，可能更關注自己的需求和感受，而忽視了其他小伙伴的想法。

　　5. 模仿能力強：善于模仿他人的行為、語言和態度，特別是對身邊親近的人或喜歡的角色。

　　他們可能會模仿老師的講課方式、家長的說話語氣等。

　　二、心理發展規律

　　1. 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡：低年級學生主要依賴具體形象的事物來進行思考，隨著年齡增長，逐漸能夠進行簡單的邏輯推理和抽象思考。

　　例如，在學習數學時，低年級可能需要通過實物來理解數字概念，高年級則可以進行更復雜的計算和推理。

　　2. 道德觀念逐漸形成：從最初對行為對錯的簡單判斷，到逐漸理解道德規范的深層含義，并開始形成自己的道德價值觀。

　　比如，開始明白誠實守信、尊重他人等道德原則的重要性。

　　3. 自我意識不斷發展：對自己的認識逐漸清晰，開始關注自己在群體中的地位和形象，自尊心逐漸增強。

　　他們會在意老師和同學對自己的評價，努力表現得更好以獲得認可。

　　4. 人際關系意識增強：從主要與家人交往，逐漸擴展到與同學、老師等更多人的交往，學會合作、分享和解決人際沖突。

　　比如，會積極參與班級活動，努力與同學建立良好的友誼。

　　5. 學習興趣和動機逐漸分化：隨著學習內容的增多和難度的增加，學生對不同學科和活動的興趣和動機出現差異。

　　有的學生可能對語文感興趣，有的則更偏愛數學或體育等。

　　需要注意的是，每個小學生都是獨特的個體，其心理活動和發展可能會有所不同。教育者和家長應關注孩子的心理特點和發展規律，提供適當的引導和支持，促進其身心健康成長。

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