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智障兒童的心理特點
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。小編收集了關于智障兒童的相關內容，歡迎參考！
智障兒童情緒與行為發展的特點
情緒作為人類基本的心理過程之一，在個體的心理活動中占有一定的位置。它對有機體的生存和生活活動有著重要的價值。情緒情感問題影響著個體認識活動的方式與行為的選擇，涉及人格的形成及人際關系的處理。
1．情緒與行為發展水平低
智障兒童情緒與行為的發展長時間停留在比較低的水平上，與同齡正常兒童相比，顯示出明顯的不成熟。他們具有感覺水平上的情緒體驗，如惡臭氣味引起的厭惡感、清新空氣引起的舒適感；但認知水平上的情緒體驗出現比較遲緩，如成功的喜悅、失敗的沮喪以及面臨威脅時的恐懼等。在行為發展上，他們明顯不及同齡正常兒童，有低齡化的傾向，常給人以行為幼稚的印象。
2．情緒控制的能力差
智障兒童情緒不穩定，容易受外界情景的支配，他們的情緒與行為往往受機體的生理需要和激情所支配，在情緒與行為的控制方面不及正常兒童。他們難以按照社會道德和行為規范來調節和控制自己的情緒與行為，一旦需要得不到滿足，便可能有明顯的情緒與行為表現，比如不分場合地大哭、大鬧，難以自控。即使入學后，他們的情緒與行為控制能力也遠不如正常兒童。例如，我校中度智障兒童王某有拿別人課本的壞習慣，而且拿了以后就放到褲襠里，很難要回來。有一次，他又拿了同學的書，還沒來得及放到褲襠里，就被老師發現并從他手里奪了回來。他于是躺在地上撒潑，大哭大鬧，誰也勸不住，直到哭夠了才算完。
智障兒童的心理特征
智障兒童和正常兒童心理發展之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發展的，但弱智兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：發展的起點遲；生長的速度慢；達到的水平低。
情感特征。
�、俨环�定、不深刻。弱智兒童的情感不穩定，體驗不深刻。表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉怒為喜”。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，很易時過境遷情緒、反應改變。
�、谇楦蟹磻鸵鹎楦械耐獠孔饔貌幌喾�。如老師講課不好笑的內容會引起他們哄堂大笑，而真正十分引人發笑的內容，他們卻不發笑。
�、嗫刂坪驼{節情感的能力差。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標準來和控制自己的情感。如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧。
�、苡胁B性的情感。在弱智兒童中有時會見到一些病態的情感，如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心。
行為特征。
①主動性不足。弱智兒童的主動性一般較差。在家里大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業。
②不可遏止的沖動性。弱智兒童由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應。這種原始的反應受激情沖動的支配，不經過是非判斷和思考就直接轉化為行動，也不考慮所產生的后果。如弱智兒童遇到不滿意的事，會將自己心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞。
�、嘁资馨凳竞推夤虉�。弱智兒童一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執。
心理特征
1、感知覺遲鈍、緩慢
生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內接受外界信息明顯少于正常兒童。
2、注意力不集中
常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而注意力不能集中，常表現為不能專注聽講。
3、機械記憶力尚可
這是智障兒童最好的心理能力，許多需要思考來學習的內容，他們是靠機械記憶力學下去的。
4、語言能力薄弱
語言問題比較大，80%都有語言障礙、發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思。
5、抽象思維能力極差
智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。
6、比較容易興奮
智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環境的能力和人際交往能力都很差。
7、意志力差
遇見很小的困難都會哭或者去找老師，他們沒有辦法獨自努力去做有難度的學習，如折一個飛鏢，在白紙中間貼一個剪好的蘋果圖形等，毫無毅力。
8、情緒變化快
他們一會兒會嚎啕大哭，馬上又破涕為笑，容易被一件事情引起不相對應的情緒反應。
9、獨立生活能力差
有些家長心疼寶貝，不舍得訓練他們的生活自理能力，因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童，許多都不會自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。
10、有一定的好奇心
對陌生人感興趣，很容易趨近，喜歡圍著客人；對沒玩過的東西，如手機、小電筒等拿著擺弄個沒完，愛不釋手。
11、刻板的行為和語言
喜歡爬樓梯，并經常這樣做，一旦別的小朋友一來玩，他就嚷嚷著，或者把別的小朋友推走；有的會講一點話的兒童，就總是說某一句話，如你走開等。
12、喜歡音樂
一聽歌曲，就情不自禁地聽和靠近，甚至手舞足蹈。
智障成因
引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：
(一) 先天因素
染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結合出現問題；新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。
(二) 后天因素
懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如得過麻疹，糖尿�。�、錯服藥物、跌傷、營養不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。
生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。
嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸�。I養不良或意外令腦部受損，會影 響智力。
后天培養：后天環境培育也影響個人智能的發展。
特質
學習方面
由于能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能
感情方面
他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。
溝通方面
他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。
行為方面
有些弱智人士的行為可能出現問題（例如用發脾氣來吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。
學習特點
�。ㄒ唬┱J知：
對外界事物的認知、思考模式是影響行為發生的因素。
1、缺乏統整能力
沒法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每個部分皆獨立。
2、短期記憶拙劣
短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。
3、后設認知與抽象思維障礙：
后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監督、檢討、改進。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。
智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。
4、序列處理優于平行處理：
序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。
5、缺乏辨認的能力：
孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。
教學訓練
智障兒童學校 在對智障孩子進行教育和康復訓練時，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態度，都是一門“學問”。
1、在給智障兒童進行教學和訓練時，要千方百計吸引孩子的注意力，激發其好奇心，培養興趣，調動其多種感官參與訓練。
2、訓練中應安排個體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個體需要出發來考慮。
3、訓練程序分解步驟要細和慢，便于智障孩子接受。訓練者要注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。
訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。
順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步后再訓練第二步，直至最后一步。
倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時間多，效果不佳，不過訓練者不要著急，而應積極想辦法幫助他采用輔助工具或改善訓練環境實現相同的功效。
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