了解國內高校朋輩心理咨詢

了解國內高校朋輩心理咨詢

　　了解高校朋輩心理咨詢選拔、培訓、督導管理制度，學者們對比有大量的理論和實踐研究。一起來看看國內高校朋輩心理咨詢這則資訊吧。

　　了解國內高校朋輩心理咨詢

　　朋輩心理咨詢是非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督，向前來尋求幫助的年齡相當的受助者提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。“朋輩”有“朋友”和“同輩”之意，他們往往年齡相近，享有共同的經驗，價值觀念相同，生活方式相近，興趣點及關注的理由也相同。高校朋輩輔導員是從學生群體中選拔的志愿者，通過培訓，對其他學生產生積極行為影響，為有需要的學生提供心理援助。學校的朋輩心理咨詢被稱為朋輩心理服務，是專業心理咨詢與學校心理健康教育相結合的一種形式。服務對象不僅包括主動尋求幫助的學生，還包括有潛在需要的學生以至全體學生。服務內容包括朋輩示范、半專業的心理咨詢、發現并上報所謂的“理由學生”等。目前心理健康教育師資嚴重匱乏已成為制約高校心理健康教育有序發展的主要因素。美國心理健康工作人員與學生人數的比例要求是1︰1500(多數州已達到1︰300)，我國教育部思政廳2011年出臺文件《高校心理健康教育的基礎建設標準(試行)》，要求萬名學生以上的高校心理健康教育專職老師不少于2名。據調查，我國高校學生出現了心理困惑，79.8%向朋友傾訴。高校的朋輩心理咨詢已日益成為心理健康教育的有益補充。我國高校的朋輩心理咨詢研究始于20世紀末，大部分的研究報告集中于近十年。各高校積極主動培養大學生心理健康教育骨干，設立朋輩輔導員制度，廣泛開展了朋輩心理咨詢。朋輩心理咨詢成為高校心理健康教育研究的熱點，學者對朋輩心理咨詢的.體系構建、培訓管理進行了理論深思，高校心理健康教育工作者進行了大量的實踐研究。概括當前的國內高校朋輩心理咨詢的研究資料，主要有以下三類研究：

　　一、比較教育研究

　　主要闡述了英美發達國家的朋輩心理咨詢情況，從中探索對我國朋輩心理咨詢的啟迪。

　　1.朋輩心理咨員的培訓。20世紀90年代，英國首先在牛津大學開始推行朋輩支持計劃，學生宿舍的每個單元都設有一名朋輩輔導員，各個學院都有朋輩輔導員隊伍。2003年，英國里丁大學增設朋輩輔導培訓師，負責指導朋輩心理咨詢工作。朋輩輔導員經過嚴格選拔和和系統培訓才能上崗。朋輩輔導員的培訓時間為10周，培訓內容為學會傾聽、溝通技巧、識別危機、提高對不同文化的理解和包容的能力。美國哈佛大學有數個朋輩心理咨詢組織，如“回響熱線”、“13號室”、“反應”等。朱繼光認為朋輩輔導員的素質是影響朋輩輔導效果的關鍵因素，他倡議加強對朋輩輔導員的系統和持續的培訓，并為朋輩輔導員提供不間斷的指導 。

　　2.朋輩心理咨詢網絡。歐美國家的高校在開展心理輔導工作時，往往有效地整合各種資源，利用家庭、社區、社會的力量形成輔導合力，構建了由心理咨詢師、輔導員、專業輔助人員、教師、朋輩輔導員、社會工作者組成的心理輔導網絡，擴大了輔導范圍。在紐約，學校設有“以學校為基地的輔助組(School-Base Support Team，簡稱SBST)”，SBST由心理學家、朋輩輔導員、教育評估專家、社會工作者和語言矯正師組成的，為學生提供心理診斷和評估、咨詢、心理輔導等服務。仇道濱提出我們應借鑒英國高校心理咨詢的職業化，使面詢、網絡咨詢、朋輩心理咨詢緊密結合，創新載體，創造條件，讓學生有更多的機會與同伴、與心理咨詢師接觸和交流。

　　二、朋輩輔導制度建設

　　主要探討高校朋輩心理咨詢選拔、培訓、督導管理制度，學者們對比有大量的理論和實踐研究。

　　1.體系構建。高校應設立“專業心理健康咨詢師—班級心理委員—寢室長—班級朋輩心理輔導”這一“金字塔”型朋輩心理輔導模式，可提高班級凝聚力，彌補校園心理輔導工作的不足，充分利用朋輩資源。

　　2.對心理委員的角色定位。心理委員是是朋輩心理咨詢體系的關鍵節點，是心理健康教育網絡的重要組成部分部。心理委員制度是朋輩心理咨詢的本土化形式。心理委員是學校與學生之間的聯絡員和朋輩輔導員，承擔著志愿者、同行者、學習者、示范者和宣傳者5個角色，工作職責界定為“關注、傾聽、宣傳、報告”四個層面，相對淡化其心理咨詢功能，突出針對群體的心理知識宣講和普及、氛圍營造、信息獲取等功能，工作重點在于推動班級性的心理健康教育工作。

　　3.朋輩輔導員必需具備的人格特征�？鼇啿ǖ难芯勘砻鳎瑑炐愕呐筝呡o導員樂群性、穩定性、有恒性、敏感性分值較高，而世故性較低。

　　4.朋輩輔導員的培訓。調查研究表明，多數學生愿意參加學校開設的朋輩心理輔導相關課程，大學生對朋輩課程內容的需求依次為：首先是了解自我及自我提升，其次是溝通能力和基本的心理輔導理論和技巧，再次是心理衛生知識、識別及處理危機。體驗式為主，案例式、講授式結合的培訓方式比較受學生的歡迎。

　　研究表明，培訓對朋輩輔導員的心理素質具有良好的推動作用。經過培訓，朋輩輔導員勝任力、自我效能感和健康水平均有顯著性提高，在自我認知、人際交往能力、情緒調控等方面都有所提高，自信心、適應能力、幸福感的顯著性提高。

　　董秀娜等認為高校心理委員培訓存在著制度尚不完善、師資力量匱乏、缺乏針對性、缺乏系統性、缺乏長效性、方式單一等理由。

　　5.朋輩輔導員的管理。南京大學高純清開展了作為一門課程的朋輩咨詢項目，開展了一對一咨詢、團體咨詢、自我管理和恢復訓練、有主題的支持性小組、工作坊等形式的朋輩活動，實行了學術評估、技能獲得、熟練程度評估及角色扮演能力評估。

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