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心理健康教育談話記錄（通用11篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。以下是小編整理的心理健康教育談話記錄，希望對大家有所幫助。
心理健康教育談話記錄 1
編號：
學生基本信息：
學生姓名：
所屬班級：五（1）班
存在問題及表現：
小雷三年級以前學習成績較好，總是名列班級前茅。上了三年級年級以后，他還是按照以前的學習方法，寫生字、做作業，作業做完就看電視，他認為這種方法非常好，他覺得學習上不用費勁。但是上了三年級以后，他的成績只處在中等水平，特別是作文寫起來很費勁。小雷覺得成績不好的原因完全是新換的老師老師沒有以前的老師教得好，班上也沒有學習氣氛，自己太倒霉被遇到了這個老師，影響了學習成績。
分析問題成因：
學生對學習成敗的'歸因主要有以下6 種類型
1.把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩定的因素。這種歸因會使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力。
2.把失敗歸之于自己不努力等不穩定的因素。這種歸因會使自己重燃希望，變得努力。
3.把失敗歸之于學習難度大等穩定因素。這會使自己學習積極性受影響，甚至會對相應學科失去信心。
4.把失敗歸之于運氣不好等不穩定因素。這可能會使自己重新樹立信心。
5.把成功歸之于運氣好等外在因素。這會使自己產生僥幸心理，下次不一定會努力。
6.把成功歸之于自己能力強、努力程度高等內在因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產生驕傲、自負等情緒。
采取的教育策略：
�、俳處熣f明：心理學家韋納總結了以下，認為我們一般把原因歸結為以下幾個方面：能力、努力、任務難度、運氣等。他把這些進行了分類：來自于內部的稱之為內因，來自外部的則為外因，另外，根據能否被我們控制的原則，將這些可能的原因分為可控的和不可控的。
�、趲熒餐瓿稍虻姆诸�。
能力、努力、任務難度、運氣、其他
�、厶嵝褜W生注意“努力”是唯一一個可控的因素。
歸因時應注意什么？
�、馨咐懻�，加深理解。
正確的歸因是過去的事情的完美結局，更是下一次成功的良好開端。
心理健康教育談話記錄 2
談話名稱：20XX年3月份心理健康教研室教研談話
談話時間：20XX年3月9日下午4點
談話地點：學生活動中心三樓東側心理健康教育中心談話室
談話主持：小李
談話出席：各位任課老師
談話內容：
一、本學期的兩次課外作業安排。
1、個人成長分析報告。要求：學生統一書寫在心理中心印制好的稿紙上，沒有領書寫材料的老師請根據學生人數來教研室領��；
2、學生房樹人測驗和自畫像測驗。要求統一畫在A4大小的白紙上，由老師統一發給學生，正反兩面使用，一面是房樹人，一面是自畫像。
注意：第一項作業讓學生課外完成，下節課自己交給任課老師，以免學生擔心信息外泄；第二項作業隨堂完成。
老師指導語：請在你面前的白紙上畫上房子、樹木和人，我們不是測試你的繪畫技術，你根據自己的`意愿畫即可，記得寫上自己的姓名和班級。
等所有同學都畫好后，老師開始自畫像指導語：畫好后把紙反過來，這次要畫自畫像，同樣我們不是繪畫技能比賽，而是用圖形表現出你對自我的認識�，F在拿起你的筆，輕輕閉上眼睛，先想一想自己是怎樣一個人，然后畫出自己�？梢杂袠祟}，也可以沒有標題；可以用任何形式來畫出自己，形象的，抽象的，動物的，植物的，什么都可以，總之要把自己心目中最能代表自己的東西畫出來。
這兩個作業任課老師收齊后要交到教研室。
二、教務處對課堂的要求。
1、教學內容與授課計劃一致，上課要帶上教案、授課計劃、教材、點名冊等相關材料。
2、調停課手續一定要有，不要私自調停課。
三、上學期的作業哪位老師沒有交抓緊時間送到教研室。
四、老師們要有平時成績的核算標準，給學生成績要有理有據。
心理健康教育談話記錄 3
地點：談話室
主持人：小新
與會人員：全體心理健康工作小組成員
談話記錄：
一、回顧、交流前一階段工作。
1、暢談班主任工作的心得、體會，發現工作中存在的問題;
2、反饋五、六年級學生家長座談會的情況;
3、尋求解決存在問題的策略;
4、介紹法制安全教育活動的'情況;
5、學生的心理健康教育講座的情況分析。
二、布置下階段的心理健康教育工作。
1、結合學校文化藝術節對學生進行心理健康教育;
2、進一步加強工作責任心，做好學生心理健康教育工作;
3、圍繞紅五月開展愛國主義主題教育活動;
4、做好各類優秀學生的評選工作;
5、加強德育研究，創新德育工作方法;
6、各班開展好學生心理輔導工作;
7、開展好家庭道德方面的主題教育活動。
心理健康教育談話記錄 4
時間：
20xx年10月23日下午4：00
地點：
三樓談話室
主持人：
xx
出席教師：
xx
記錄員：
小戴
內容：
慶祝本教研組的成立、討論本年度工作計劃
議程：
一、慶祝本教研組成立：
我校心理健康教研組的成立，對于促進我們校師生心理健康的作用是巨大的。是在縣教體局中心咨詢室大力支持下，在校行政會上通過后成立的一個新新教研組，組長為戴媛老師。
二、我校心育計劃：
A 、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。
B 、學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。教務處處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。
C 、根據各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發現問題予以化解。
1、學科教學滲透心理健康教育
學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產生的.心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。
2、開設心理健康活動課
學校開設心理健康活動課。心理健康活動課參照專門的教材，由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課。活動課的方式一般從創設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調動學生主動積極的參與，進行心理體驗。
3、心理咨詢
學校建立“心靈港灣”qq，每天都由老師負責登陸，由值班老師負責回信。還建立心理咨詢室，主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受家長的咨詢。
4、推動學生與老師的自我心理教育。
A、學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。
B、每周升旗儀式舉行國旗下的講話。
C、參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。
D、積極參與省、市、區組辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。
三、對本學期工作的初步計劃
1、在本學期開展一次面對全校新生、以班級為單位的心理健康教育。此活動在九月份舉行，這樣對新生盡快適應學校生活有幫助。
2、十月份，開展以班級為單位的心理輔導，將團體輔導深入到各個班級中。同時將個案跟蹤輔導做在實處。
3、加強素材的收集與整理，建立和完善課題組檔案管理模式，期末所有檔案交檔案室存檔。
心理健康教育談話記錄 5
班級 ：13五年高職電力
時間： 20xx年9月21日
地點 ：教室509
主題 讓孩子理解父母
目的
讓每一位同學去深入了解家庭父母的含義，其中所包括的權利和義務以及作為子女應盡的責任。整堂主題班會以“溝通”為基調體現了“溝通”是現代家庭穩步發展和家庭成員和睦相處的基本原則。
談話過程
詩歌朗誦《啊，母親》
同學自愿分組一起上臺相互問答幾個問題，如父母的生日、最喜歡的食物、最喜歡的顏色、最討厭的行為、最喜歡的休閑方式等。
討論我們該怎么對待家人
請班級中的同學準備了一個小品都是表現他們在家庭的日常生活中怎么進行相互之間的溝通。
影響
通過這樣一個主題班會，對于即將踏入社會的大二學生而言，使我們對家庭和社會有更深的了解，明確自己所肩負的責任和確立今后人生的奮斗目標，希望通過這樣的活動使同學們樹立家庭的觀念揚起人生的`風帆。
反思
班會在我看來是最枯燥乏味、形式主義的了但當它以“感恩”的話題出現的時候給人的感覺是那么的親切讓許多平日里沒有意識到的或說不出口的話語可以盡情地表達出來讓我們真正和遠方的父母來了一次心靈的溝通這種愛的教育讓我們感覺很震撼。 在獨生子女時代代溝問題更加突出。由于受長輩的呵護獨生子女普遍形成了自我為中心的觀念認為長輩為自己所做的一切都是“天經地義”的從而“感恩”觀念非常淡薄而這對發揚中華傳統美德、培育良好社會風氣是不利的。
“感恩班會”所反映出來的是?獨生子女和家長之間的日常溝通渠道不暢?已經在很大程度上影響了雙方的交流和感情�！案卸靼鄷笔莻�有益的探索?但還遠遠不夠?需要全社會共同進行長期的努力。
心理健康教育談話記錄 6
學生姓名：xxxx
性別：男
年齡：9
基本情景：
成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。
基本情景：
產生這樣的原因是多方面的。
1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，并且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的'時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。
輔導過程：
而針對上頭學生的案例，教師要研究學生的實際，根據學生的實際情景來展開教育教學活動。
1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚能夠對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協調。經過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。)
教育孩子是一項長期而艱巨的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.
輔導效果：
人.經過輔導后，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。
心理健康教育談話記錄 7
一、學生基本情況：
1、輔導對象：小陳
2、性別：男
3、年齡：15歲
4、年級：八年級
5、個案表現：小陳在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。
二、問題行為表現：
1、學習成績較差。從四川轉入我校后，數學成績保持合格，語文不合格現象經常發生。
2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，小陳時有分心現象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。
3、作業完成欠佳。課堂作業馬馬虎虎，應付老師。家庭作業則不做或經常少做。
4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。
三、背景資料調查：
1、家庭背景：
父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。
2、學校背景：
�。�1）學校大環境
鎮中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。
�。�2）班主任、同伴看小陳
班主任認為小陳轉入本校后，常有作業不做現象，并屢教不改。同時，認為小陳喜愛表現自己。教師在教室上課時，表現出非常的配合。不在時，和同學爭吵，甚至打架。經批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。
四、輔導的對策和干預措施：
1、整體策略
根據小陳的實際情況，采取綜合性輔導對策。從小陳本人來說，首先從穩定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。
主要過程：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗
2、輔導實施干預的策略
�。�1）與該生建立良好的咨詢關系。
引導小陳傾訴自己的煩惱，從中了解到小陳大量情緒的認知困擾和心理矛盾。發現小陳對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師和同學的關注。
說話間，我發覺小陳常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于時間關系，約定幾天后再談。以后連續兩天運用機會找他談天，問他喜歡什么活動，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關系。
�。�2）了解該生的有關情況，助其調整認知。
與他建立友善的關系后，我和小陳進行了第二次面談，幫助小陳調整認知。
第一，父母工作忙與不愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。
第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現此狀的原因是什么？最根本是自己經常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。
第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。希望你能進步，同時，說明你確實存有不足，更加應該及時調整自己的行為。
�。�3）抓住時機，助其轉變行為。
當小陳進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現在：老是跟同學爭吵，該怎么辦？我和他定了一個“契約”。要求他根據契約要求做，并且提出改變途徑。
第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。
第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。
五、心育結果與分析：
經過近一學年的心理教育與輔導，小陳的表現概述如下：
�。�1）他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。
�。�2）他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。
�。�3）學習方面也主動多了，上課時也能舉手發言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。
�。�4）父母也反映他開朗多了。
六、輔導小結和啟示：
本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。這主要還得感謝小陳的家人和其他老師的協助支持。本個案的'研究結果也引起了我們深深的思考：
1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現個性偏差的現象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。
2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。
心理健康教育談話記錄 8
學生姓名：小林
班級：六年級
性別：男
年齡：12
基本狀況：
自入學以來，自控潛力很差，上課有時愛走神，趁教師不注意時偷偷在書本上畫畫，在課堂上有時找同桌說悄悄話，影響周圍同學聽課。作業拖拖拉拉，往往拖到最終才交。從來不記家庭作業，經常打電話問同學家庭作業。作業字跡潦草，錯別字個性多。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業.
初步分析：
xx的父母均是大學生，收入較高，和同班同學比家庭條件優越。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。胖乎乎的他雖然比別的同學小，卻有較強的組織潛力，并且思維活躍，想象力豐富，愛好廣泛，喜歡畫畫，彈琴，愛讀課外書，課外知識相比較較豐富。上課發言用心，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束潛力差，被各科教師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業，不完成作業，多次騙教師和家長，有厭學傾向。父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。
輔導過程
(一)父母的配合
父母是孩子的第一任教師，經過和家長多次長時間的溝通，我們在如何教育孩子的問題上達成了一致的意見。小林的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。我推薦不要讓孩子一個人在家寫作業，因為這個孩子本身時間觀念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。寫作業前規定好時間，采用表揚激勵的形式，如果作業完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他干自我喜歡干的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點提高都要及時表揚。盡量從正面教育孩子，每一天觀察孩子的表現，對孩子好的行為及時加以肯定，幫忙孩子養成良好的學習習慣和行為習慣。
(二)教師的教育
家長向我反映狀況后，我立即找小林同學談心，和他交談的過程中，我了解到更多的狀況。原先我在班里剛調座位，而他個性喜歡原先的同桌，因為原先的同桌品學兼優，作文寫得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他們相處得很好。他和此刻的同桌關系不融洽，經常發生爭吵，很不愉快。他期望和原先的同桌坐，并表示愿意服從原先同桌的管理。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點?”小林眼睛一亮，笑瞇瞇地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業慢的王病，我還要改掉不記作業的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證�！薄靶�!”吳智敏響亮地說。自從調換了座位以后，小林像換了個人似的，寫作業速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業。小林點點滴滴的提高我都看在眼里喜在心里，我從不吝惜表揚，經常當著全班同學的面表揚他。同學們也感到小林明顯變了，他變得關心群眾了。他看到班里盆花少，就主動把家里的花端到班里。他發現班里花盆里的土干了，就不聲不響地去提水澆水。他發現純凈水沒了就主動拎著水桶去換。
五年級上學期一開學我就找小林談話，告訴他我們班培優計劃名單中第一個就是他，小林也感到很意外，有點不知所措地看著我。我笑著說：“上學期你的表現證明你是一個很有潛力的.孩子，我很欣賞你，憑你的潛力和毅力再加把勁，每門功課考九十分以上還是不成問題的，你認為呢?還有，你可不能夠獨立完成作業，最好別叫家長陪?”小林同學信心十足地說：“好吧，我必須盡力。”之后，吳智敏每一天能獨立完成作業，再也不需要家長陪著寫作業。
輔導效果
每個單元的考試成績基本上都在九十分以上，成績穩步上升，由中等生變為優等生，由一個以前讓教師有點頭疼的孩子變成了一個讓教師喜歡的孩子。五年級下學期和六年級上學期的這段時間里，吳智敏學習成績穩中有升，已進入全班前十名。這期間我和家長一向持續聯系，經常溝通教育方法，我和家長驚喜地發現吳智敏身上的優點越來越多。當一個孩子的優點越來越多時，缺點就處于弱勢地位了。當優點得到長時間不斷強化時，這些優點就變成了孩子的優秀品質。當一個人的優秀品質越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這個案例是我經過兩年半長期強化教育的成功案例。這學期小林擔任班干部，學習積極主動，成績優秀，令許多同學羨慕不已。此刻的小林已經是個全面發展，十分自信，十分陽光的小男子漢了。
案例給我的啟發
這個成功的案例給了我很多啟發，我在其他學生身上也嘗試著采用鼓勵為主不斷強化優點方法。我盡可能地放大學生的優點，努力調動每個學生的積極性。因為我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自我學習好，每個學生都渴望被教師肯定，每個學生都盼望聽到教師的表揚。所以每位教師都就應獨具慧眼，善于發現學生身上的閃光點，讓每個學生的優點不斷放大，不斷發揚光大。這樣每個學生的身心才會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。
心理健康教育談話記錄 9
主題：
心理健康的重要性
1. 主持人發言：
針對大學生在溝通中存在的問題舉例：
溝通教育的淡化。
同學間難以形成良好的交流與溝通方式。
獨住有礙溝通。大學生溝通能力培養的舉措：
應將溝通納入文化素質教育內容。
應學生提供更廣闊的溝通平臺。
應將溝通的效果納入綜合測評考核。
2. 問題：
目前，相當一部分大學生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心理問題的產生直接制約著他們的潛力發揮。
3. 活動內容及方式：模擬新生見面會現場，用自我介紹及了解對方的方式與陌生人進行交流。
4. 在活動過程中所存在問題的分析：
�。�1） 自我為中心的問題。在與別人交往時，有人只顧及自己的需要和利益，強調自己的感受，而不考慮別人。
�。�2） 自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態，因而很難融合到大集體中。
（3） 社會功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進步的愿望。但如果過多、過重地考慮個人愿望、利益是否能夠實現，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的`功利色彩。
猜疑嫉妒的問題。進入大學校園很容易產生嫉妒心理。輕者出現內向、躲避，重者出現精神妄想，自殺甚至犯罪等。
5.總結：
不能正確地評價自己、認識自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時的溝通與疏導，積累成疾，一旦遇到“導火線”就會爆發；人際溝通受阻帶來的人際關系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現心理扭曲等現象。很多大學生犯罪事例就充分說明了這一點。大學生中所呈現出來的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養，增強同學的溝通魅力，培養學生自信、開放的心理素質，進而增強同學對學習、工作、生活環境的適應能力。當代學生面臨著巨大的時代機遇和社會挑戰，同學間必須注重增強對溝通能力的培養，促進同學們素質的全面提高。
心理健康教育談話記錄 10
對象王某年級五年級性別男年齡10輔導
時間問題
表現上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興;下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。
原因分析
對于王某所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：
1、沒有理想的家庭教育環境;
2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為;
3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社會的負面影響。
輔導對策及過程
1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。
2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是王某，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的.熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。
3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自己的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。
4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
心理健康教育談話記錄 11
編號：001
學生基本信息：
學生姓名：馬佳豪 性別：男 年齡：12歲
所屬班級：六（3）班
存在問題及表現：
性格孤僻，不愿與他人接觸，對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備的心理。猜疑心較強，容易神經過敏，辦事喜歡獨來獨往，但也免不了為孤獨、寂寞和空虛所困擾。缺乏同學、朋友之間的歡樂與友誼，內心很苦悶、壓抑、沮喪，感受不到人世間的溫暖，看不到生活的美好，消沉、頹廢、不合群，缺乏群體的支持，整天提心吊膽地過日子，憂心忡忡，易出現恐怖心理。
分析問題成因：
1.幼年的創傷經驗
經過談心，我了解到孩子的'父母離婚，這是威脅當代兒童精神健康的重要因素之一。兒童過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗，會使他們產生消極的心境甚至誘發心理疾病。缺乏母愛或過于嚴厲、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的溫暖，會變得畏畏縮縮、自卑冷漠，不相信任何人，最終形成孤僻的性格。
2.交往中的挫折
在人際交往中受過挫折的人，由于“一朝遭蛇咬，十年怕井繩”的心理， 往往不愿和別人交往。
采取的教育策略：
端正認識。一方面要正確認識孤僻的危害，敞開閉鎖的心扉， 追求人生的樂趣，擺脫孤僻的纏繞；另一方面正確地認識別人和自己。孤僻者一般都沒能正確地認識自己。有的自恃比別人強，總想著自己的憂點、長處，只看到別人的缺點、短處，自命不凡，認為不值得和別人交往；有的傾向于自卑，總認為自己不如人，交往中怕被別人譏諷、嘲笑、拒絕，從而把自己緊緊地包裹起來，保護著脆弱的自尊心。這兩種人都需要正確地認識別人和自己，多與別人交流思想，溝通感情，享受朋友間的友誼與溫暖。
優化性格。多參加正當、良好的交往活動，在活動中逐步培養自己開朗的性格。要敢于與別人交往，虛心聽取別人的意見，同時要有與任何人成為朋友的愿望。這樣，在每一次交往中都會有所收獲，豐富知識經驗，糾正認識上的偏差，獲得了友誼，愉悅了身心。長此以往，孤僻者就會喜歡交往，喜歡結群，變得隨和了。
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