影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些
在兒童心理的發(fā)展過程中，外界因素的影響是比較大的。兒童的心理承受能力往往比較弱，使得他們的心理受到諸多因素的影響，這也是兒童心理出現(xiàn)健康隱患的主要原因。那么，影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些呢？了解了這些影響因素，在兒童成長的過程才能更好地保駕護航，促進兒童的健康成長。
影響兒童心理發(fā)展的因素主要有以下這些：
學校因素
學校因素也會影響兒童心理健康狀況。學校風氣、教師素質(zhì)、師生關系、學校的課程設置、是否具有良好的心理衛(wèi)生服務體系等均與兒童的心理狀態(tài)相關。
社會和文化因素
社會經(jīng)濟情況制約著人們的生活條件和教育、衛(wèi)生設施，并影響著家庭育兒的手段。家庭文化和社會文化的渲染，也對兒童的成長具有潛移默化的影響。
自身因素
孩子自身的個性特征，如：膽小、怯懦、敏感、過分依賴、追求完美等，也會對孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，使孩子易于出現(xiàn)心理健康方面的問題。
另外先天因素又可分為以下幾點：
�。�1）遺傳因素
遺傳因素在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機體的構造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過遺傳基因傳遞的生物特征，遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，對心理健康的影響早已被肯定。人類行為遺傳學的研究已證明，人類行為和身體一樣，是在遺傳和環(huán)境的相互作用下發(fā)展起來的。人的許多心理行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
�。�2）先天素質(zhì)
先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺運動器官、腦的結構功能等特征通過遺傳基因傳遞的生物特征，遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。影響胎兒正常發(fā)育的因素是多方面的：
1.營養(yǎng)不良的影響。妊娠期，孕婦營養(yǎng)不良可使嬰兒出生體重輕，某些營養(yǎng)素過少或過多則可導致先天畸形。低體重兒可能有腦細胞減少、智力發(fā)展遲緩、腦功能異常等缺陷，對心理的健康發(fā)展產(chǎn)生不可挽回的不利影響。
2.患病或用藥不慎的影響。妊娠期孕婦患病和使用藥物不慎會給兒童的心理健康帶來損害。有研究報道，母親孕期患高血壓、腎炎、貧血、關節(jié)炎（曾服水楊酸制劑）、低熱、先兆流產(chǎn)以及經(jīng)�；几忻�，都可能與兒童多動癥的發(fā)生有關。又如，如果孕婦感染了流感病毒，可引起胎兒發(fā)生畸形和中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常，影響出生后心理的正常發(fā)展。
3.情緒狀態(tài)的影響。孕婦精神受到刺激，特別是突然的重大刺激，會造成過度心理緊張，從而引起胎兒的發(fā)育異常和障礙
4.妊娠期環(huán)境污染、放射線、煙酒等也會對胎兒的發(fā)育造成損害，從而影響學前兒童的心理發(fā)展
家庭因素：
家庭是社會的基本單位，是學前兒童最早接觸的社會環(huán)境，也是學前兒童個性社會化的主要場所，對嬰幼兒身心健康的發(fā)展十分重要。家庭結構和功能、家長的教育能力以及對孩子的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度、父母的職業(yè)及社會經(jīng)濟地位、家庭的物質(zhì)條件和氛圍、生活習慣和志趣愛好等等，都與學前兒童的心理健康有著密切的關系，最終影響他們的行為和人格。
1.家庭結構：
主要指家庭的人口結構。健全完整的家庭結構對兒童的心理健康發(fā)展有著良好的作用，不健全的家庭結構對兒童的心理有著消極的影響。近年來一些關于父母離異與兒童心理健康的研究普遍證實，由于父母的離異，導致兒童出現(xiàn)孤僻、自卑、膽怯、冷漠等心理，甚至導致心理變態(tài)及問題行為如：撒謊、多動、講臟話、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到應有的關懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語言簡單貧乏，好奇心及探索行為受到阻礙。同時家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對“新”家庭難以適應，沒有安全感和幸福感，使孩子產(chǎn)生孤獨、不合群、不易形成健全的人格。因此，穩(wěn)定的家庭結構對學前兒童的心理健康成長有著極為重要的意義。
2.居住條件：
居住條件不僅僅是住房類型和面積大小問題，實際上它涉及到人類生活的多個方面。居住擁擠時兒童攻擊性行為增多，受感染或污染的機會多；高層住房者外出或戶外活動少，依賴性強，自立能力發(fā)育遲，甚至影響到兒童智力潛能的發(fā)揮；住平房或四合院的兒童，運動發(fā)育早、活動量、戶外活動時間和活動范圍較其他住房條件為大，交往能力強，但不安全因素多；住別墅的兒童，因為經(jīng)濟條件、父母行為或社會地位不同，往往存在優(yōu)越感，但未必影響兒童正常心理的發(fā)展。由此可見，居住條件是影響學前兒童心理發(fā)育的一個重要因素。
3.家庭氛圍：
家庭氛圍對學前兒童的心理健康具有特別重要的`意義。良好的家庭氛圍可形成兒童活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙虛、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛圍（吵架、撕打、氣氛冷漠、關系不和睦），往往給孩子造成較大的心理壓力，處于不不愉快的情緒之中，驚恐焦慮，沒有安全感，會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、任性、不講禮貌等。另外，生活在吵鬧家庭中的孩子還容易產(chǎn)生行為紊亂，夜驚、夢魘和遺尿癥等心理疾病。因而，家庭氛圍的好壞也是學前兒童心理健康發(fā)展的重要因素。
4.家長的文化和心理素質(zhì)：
父母是子女的第一任教師，也是相處時間最長、最親密的教師，父母的一言一行，對孩子的個性塑造、人格形成、智力發(fā)展、價值觀念的取向等都有潛移默化地影響。尤其是父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長發(fā)育。就文化素質(zhì)而言，一般說來，若父母的文化素質(zhì)高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神，同時在孩子的學習上也能給予較好的指導。相反，文化素質(zhì)較低的家長本身不思進取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學習，也不關心子女的學習，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學習。很多研究成果都表明父母的文化素質(zhì)與子女的心理健康有較高相關。
5.夫妻關系：
和諧家庭對于女的心理正常發(fā)育起良好作用，它可以給子女帶來安全感，有利于各種心理活動的正常發(fā)展。和諧家庭的子女往往溫順、大方、公平、是非分明、富有正義感。不和諧家庭對子女正常心理發(fā)育往往起著不良的作用，夫妻的互相爭執(zhí)、爭吵、抱怨、打架，不能給子女帶來安全感。夫妻的打罵、爭斗行為往往給子女以效仿作用，在這種環(huán)境長大的子女容易出現(xiàn)說謊、打架、反社會行為。這類家庭的不安全感則影響子女性格的正常發(fā)展，容易出現(xiàn)孤僻、退縮、膽小、敏感等不良性格特征。
環(huán)境因素：
環(huán)境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學習乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象�！币簿褪钦f，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習慣和方式。
第一、要加強外部環(huán)境建設。幼兒園的園舍建設應有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要，應盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲污染。園內(nèi)應有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。如果幼兒園為了經(jīng)濟效益而一味地擴大招生，使25人左右的一個班擴編到30到40人一個班，甚至更多，就會造成人員密度過高，空間減少，噪聲污染大，使幼兒的攻擊性行為增多，社會交往行為減少，不主動參與活動的比率提高，從而對幼兒的心理健康造成不良影響，因此，搞好外部環(huán)境建設使促進和保證幼兒心理健康所必需的。
第二、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。一個良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，其社會性要求開始增強，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會安全、自信、大膽的進行游戲，因此我們教師要真正讀懂孩子這本書，一切為孩子出發(fā)，多給孩子一些微笑與鼓勵，以一個孩子的身份去觀察孩子，了解孩子，尊重他們的意愿。充分開發(fā)孩子智力，調(diào)動挖掘每一個孩子的長處，培養(yǎng)他們的自信心與競爭意識。
第三、建設良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關系對兒童的全面發(fā)展具有長期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產(chǎn)生孤獨感、自卑感。當前，獨生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關系對其社會性發(fā)展更具有重要意義，因此教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒園同伴交往重，并積極引導幼兒建立起平等融洽的同伴關系。如教師可引導幼兒自帶玩具到幼兒園與大家分享，教育幼兒助人為樂，教給幼兒基本的社會交往的規(guī)范，鼓勵幼兒在家長的帶領下互相串門等，在友好的人際關系交往氛圍中，幼兒心情愉快，樂觀自信，在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
尊重童心把握兒童心理發(fā)展關鍵期
抓住關鍵期解決兒童心理問題
在王慧看來，兒童在校園生活中面臨兩大心理問題：一是學習問題；二是交往問題。而解決兒童的心理問題，一定要在關鍵時間段內(nèi)進行�！艾F(xiàn)在，媽媽們生育年齡普遍提高、剖腹產(chǎn)概率提高、母乳喂養(yǎng)概率減少、隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象比較多。因為規(guī)則意識缺乏而引發(fā)的心理問題相對比較集中。”
王慧介紹，注意力缺陷的問題，是目前比較多存在的問題。占全國學生比例大概5%到6%，全國一共有一千五百萬到兩千萬注意力缺陷的患兒，相當于平均每個班級就有一到兩個孩子存在這樣的問題。另外，由于家庭教養(yǎng)方式引發(fā)的心理疾病也不容忽視。就全國來說，留守兒童的問題已經(jīng)引起了心理學家的高度關注。
在上海，由于生存壓力大，父母忙于工作，隔代教養(yǎng)的問題就比較突出。孩子們在四到六歲的幼兒園時期，是規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵期，這個時期如果規(guī)則意識沒有培養(yǎng)好，沒有形成良好的行為習慣，也會導致兒童在入學后無法很好適應，容易造成孩子的一些自私自利、情緒波動性大、攻擊性強等一系列問題。
“二孩政策”之后要更關注大娃的心理健康
目前，我國全面開放“二孩政策”，對于很多獨生子女兒童來說，可能會面臨一個情感缺失。對此，徐靜特別提醒家有二孩的家長們，對大娃的情緒問題尤其要加以關注。
“獨生子女的教育問題是非常值得關注的。在家庭中，小孩子也是處于一個學習成長的過程。在零到六歲的成長過程中，獨生子女沒有兄弟姐妹來練習怎么和同伴交往，到學校后，遇到同齡人就會存在交往困難。其實，二孩政策有利于培養(yǎng)孩子的交往能力。但是從情緒上來看，有些孩子在成為哥哥、姐姐之后，可能會感覺父母的愛被弟弟、妹妹剝奪了，會有失落感。如果家長能夠把孩子遇到的問題，做理性的教育思考，有多子女的家庭會更有利于孩子的教育成長�！�
心理健康教育看重每個學生都是獨立個體
二十世紀七十年代，歐美，日本等城市化發(fā)展較早的國家，問題兒童日益嚴重，經(jīng)數(shù)百位專家共同研究，1972年由美國南加州大學愛爾絲博士首先提出感覺統(tǒng)合理論。感覺統(tǒng)合就是人體在環(huán)境內(nèi)有效利用自身的感觀，從外界獲得不同的感覺信息（視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺等）輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理并作出適應性反應的能力。感覺統(tǒng)合不足或感覺統(tǒng)合失調(diào)就會影響大腦各功能區(qū)、感覺器官及身體的協(xié)調(diào)發(fā)揮，引發(fā)學習、生活等方面的問題。
據(jù)王慧介紹，閘北區(qū)第一中心小學在感統(tǒng)訓練上也有很多先進經(jīng)驗。針對孩子的感統(tǒng)失調(diào)問題，學校也加強了感統(tǒng)訓練。感統(tǒng)訓練一般關鍵期是三到七歲，所以一年級全部開設了感統(tǒng)訓練的課程。
另外，學校也和上海兒童醫(yī)學中心合作，開設了一些關于注意力缺陷學生的醫(yī)教結合課程。還加強了家長和學校的溝通，通過家長沙龍、家長心理講座，為家長提供更專業(yè)的育兒方法和指導。學校還加強了對教師的培訓，組建了學校的心理志愿者團隊，有12名來自各個學科的老師，已經(jīng)獲得國家二級心理咨詢師資格，由他們來帶動整個學校的教師，由點到面。
作為校長，既是兒童心理學家、也是管理者的徐靜說，“學校其實也面臨著全面轉(zhuǎn)型，價值選擇成為學校轉(zhuǎn)型最核心的要素，學生從來都不是學校的附屬品，學生應該以每一個獨立個體進入我們的視野，深入研究兒童心理，也成為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然。”
在這樣的理念之下，閘北區(qū)第一中學小學要求教師從走近兒童、深入到走進兒童的心理。要求老師深入研究兒童的心理，在教育轉(zhuǎn)型的背景下，重新發(fā)現(xiàn)和認識兒童。
對“女漢子”風潮要辯證看待
前不久，閘北區(qū)第一中學小學開展了女孩節(jié)活動。這一活動也是學校心理健康教育的內(nèi)容之一，旨在幫助學生們建立正確的社會角色認同。目前，在小學階段，女強男弱的現(xiàn)狀確實存在，這種“女漢子”盛行的風潮，在徐靜看來，是現(xiàn)代女孩子更加開放自信的表現(xiàn)。
“在校園里，男孩、女孩的教育其實是心理健康教育很重要的方面。角色認同、角色互補、角色的社會化過程，都需要老師們來努力。學校還編寫了女孩讀本，一共有六個單元，十八節(jié)科目。面向每一個學生，能夠讓每一個孩子得到全面發(fā)展，并且心理健康，這才是我們追求的目標。”
對于小學的孩子們來說，他們接受的教育并沒有特別區(qū)分男孩女孩，都在享受著優(yōu)質(zhì)教育。學校課程也是全部面向男孩女孩。男孩彈鋼琴，女孩也彈鋼琴，男孩踢足球，女孩也踢足球。“在上海市教委課程標準下，每個學校還有30%的自主空間，可供學校開發(fā)符合學校辦學理念的校本課程。就是要彌補國家課程規(guī)定動作以外，對孩子發(fā)展終身受益的需要學習的東西。通過這些載體和課程設置，讓男孩女孩有些角色意識的區(qū)分，慢慢會樹立起社會上的角色感�！�
對家長的建議：幫助孩子建立穩(wěn)定的生活作息
一年級學生一到學校來，會發(fā)現(xiàn)很多問題。徐靜和王慧都發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定、有序序的作息時間，對于培養(yǎng)孩子良好的學習習慣很有幫助�！疤貏e是很多80后家長，作息時間要穩(wěn)定。不要憑借自己的情緒和習慣來教養(yǎng)孩子。家長也要有積極的心態(tài)，來引導孩子、幫助他解決問題。”
“夫妻恩愛、有安全感的家，是給孩子最好的禮物。孩子零到三歲時，要無條件接納他，給他安全感。4到六歲是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、給他形成良好行為習慣的關鍵期，父母以身作則是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的關鍵。家長安靜的陪伴很重要，要多留出時間來陪伴孩子游戲、運動、閱讀�！�
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