兒童心理行為的訓(xùn)練方式

兒童心理行為的訓(xùn)練方式

　　兒童心理行為的訓(xùn)練方法有哪些？為了孩子有一個(gè)健康的心態(tài)，我們可以對(duì)孩子的心理行為做一些訓(xùn)練。那么兒童心理行為的訓(xùn)練方法到底有哪些呢？小編這就來(lái)告訴大家一些方法。

　　一、兒童心理行為的訓(xùn)練方法

　　兒童時(shí)期是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。

　　根據(jù)兒童期孩子的心身發(fā)展特點(diǎn)，可以進(jìn)行如下訓(xùn)練：

　　1、配合感覺(jué)機(jī)能的迅速發(fā)展，全面豐富感覺(jué)刺激

　　發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)的研究表明：盡管腦細(xì)胞開始的增殖主要涉及遺傳因素，但早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)可以改變不受遺傳控制的微神經(jīng)元的功能特性。應(yīng)經(jīng)常抱嬰兒出外，感受豐富多彩的世界，聽小鳥、動(dòng)物的叫聲、聽人的談話。感受日常生活中的聲音，也可以聽聽早教磁帶、音樂(lè)等。在嬰兒的小床邊掛置各種色彩鮮的吹塑玩具、汽球等（但不要離孩子眼睛太近，并要隔一段時(shí)間，換一些新的玩具），可以每天讓孩子立姿看些美麗的圖畫、掛歷或商場(chǎng)的廚窗、街上的廣告等，并有聲有色地給孩子講解。讓孩子面對(duì)面看著成人表情和口形與成人“交談”。常使孩子品嘗飯菜水果的不同味道、及時(shí)補(bǔ)充蛋、奶、水果汁、蔬菜汁、魚、肉等。食前有意讓孩子嗅到各種香味。多領(lǐng)孩子接受陽(yáng)光沐浴、聞沁人心脾的花草芬芳、觀自然的藍(lán)天綠樹、聽鳥語(yǔ)蟲鳴、觸摸各種無(wú)危險(xiǎn)的物質(zhì)。對(duì)一歲內(nèi)孩子在醒覺(jué)時(shí)，抱起他拍拍搖搖、輕輕撫摸他的皮膚。對(duì)會(huì)走以后的孩子，可以帶他到?jīng)]有危險(xiǎn)的各種地方，鼓勵(lì)孩子自己去探索、感知、擴(kuò)大認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

　　所有這些作法是為增加對(duì)各種刺激的感受，使機(jī)體有豐富的早期感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，隨著各種感覺(jué)機(jī)能的迅速成熟，使孩子學(xué)會(huì)通過(guò)各種感覺(jué)綜合認(rèn)識(shí)事物。這有助于將來(lái)對(duì)人對(duì)事物的全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)理解，也可以避免出現(xiàn)“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”。

　　2、以言語(yǔ)訓(xùn)練為先導(dǎo)，促進(jìn)智能的全面發(fā)展 語(yǔ)言是人際交流的工具，嬰兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是心理發(fā)展的過(guò)程

　　3歲以內(nèi)是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)于兒童語(yǔ)言的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做過(guò)大量細(xì)致的工作。蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為：對(duì)兒童越注意，兒童聽到周圍人的言語(yǔ)越多，第二信號(hào)系統(tǒng)方面的暫時(shí)聯(lián)系發(fā)展得越快。因此父母要常與孩子講話。一般是從嬰兒3、4個(gè)月開始，教孩子發(fā)音、逐步增加到稱呼、問(wèn)候等各種單詞，然后教一個(gè)名詞（或代詞）加一個(gè)動(dòng)詞的簡(jiǎn)單句，如“寶寶吃”、“小貓跑”等，再根據(jù)孩子的掌握程度慢慢增加難度�？梢赃x兒童感興趣又壓韻的兒歌、小詩(shī)等教孩子。也可以講小故事�？梢岳�用“催眠記憶法”在孩子睡前的淺睡眠時(shí)期，緩緩輸入與他生活相關(guān)的各種詞匯。也可以在嬰兒醒覺(jué)時(shí)讓他看到大人的口型，慢慢引起孩子對(duì)談話的興趣。應(yīng)該從開始就象孩子懂事那樣與他常說(shuō)話。但切忌說(shuō)得太多、太難。避免孩子失去興趣，甚至導(dǎo)致口吃。一個(gè)較早掌握語(yǔ)言的孩子，其思維活動(dòng)和整個(gè)心智都會(huì)得到促進(jìn)。

　　3、注意嬰兒情緒和性格的培養(yǎng) 嬰兒對(duì)母親的依戀是從胎內(nèi)就逐步建立

　　這種依戀的建立有助于孩子形成安全感和對(duì)人的信任。如果2歲以內(nèi)的孩子因母親工作太忙或出國(guó)、調(diào)工作等原因沒(méi)能建立起母子依戀，父母一定設(shè)法使其盡快彌補(bǔ)，如到3歲仍未建立這種依戀，就可能造成兒童情感或個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題或障礙。另外，對(duì)嬰兒充滿好奇的“危險(xiǎn)”舉動(dòng)或表現(xiàn)出的“不聽話”，要給予充分的理解和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一定不要嚇唬孩子；更不要打罵。對(duì)孩子不小心摔倒或擦破皮流血，家長(zhǎng)都不要表現(xiàn)出緊張。可以鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，告訴他涂一點(diǎn)藥水就會(huì)好的，以后多注意就行。這樣孩子將來(lái)遇到其它困難挫折也不會(huì)驚慌、緊張。對(duì)嬰兒學(xué)說(shuō)話時(shí)偶爾接觸到罵人等臟話，覺(jué)得說(shuō)著好玩時(shí)，家長(zhǎng)一定不要大驚小怪�？梢試�(yán)肅地告訴他這樣不好，并很快轉(zhuǎn)移孩子的注意，逐漸“淡化”。以免因父母的暴跳如雷，反而對(duì)孩子的這類不良行為形成了強(qiáng)化。

　　4、嬰幼兒的學(xué)習(xí)形式是玩

　　專家說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑……”。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期有意注意時(shí)間很短，尚未發(fā)展抽象思維能力，對(duì)周圍的一切事物又有極強(qiáng)的好奇心。這時(shí)只能通過(guò)發(fā)展較早的直觀的具體形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)他周圍的世界，不斷發(fā)展無(wú)意想象和再造想象。事實(shí)上成人的抽象思維和創(chuàng)造能力也正是在積累了大量游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)展起來(lái)的。所以兒童教育家告訴我們：玩是兒童的天職。小時(shí)候沒(méi)有充分玩過(guò)的孩子，智力發(fā)展也會(huì)受到影響。包括現(xiàn)在心理咨詢中常見的兒童“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”現(xiàn)象，也被專家歸因?yàn)椋褐饕�是都市化和小家庭的現(xiàn)代生活模式剝奪了孩子與同齡孩子一起下水、上樹、玩沙子、和泥等接近自然的游戲才導(dǎo)致的。

　　因此對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育的最好方法是——寓教于玩。當(dāng)孩子有興趣在戶外摸爬追打的時(shí)候，可以引導(dǎo)或帶領(lǐng)他們玩些有利于肢體雙側(cè)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、鍛煉平衡和靈活性的活動(dòng)。對(duì)大一些的孩子，可以在基本游戲及規(guī)則之后，盡可能放手讓他參加小朋友的游戲。在游戲中，孩子們會(huì)有許多想象、創(chuàng)造。通過(guò)游戲，孩子能在自然的情況下充分發(fā)展智力，同時(shí)學(xué)習(xí)與他人交往、學(xué)習(xí)相互謙讓、學(xué)習(xí)共同遵守規(guī)則……，這些都是將來(lái)接觸社會(huì)時(shí)必須掌握的。從這個(gè)意義上講，讓孩子在嬰幼兒時(shí)期有充分的玩的機(jī)會(huì)，可以得到智力與非智力因素的各種訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)預(yù)防某些心身障礙和心理問(wèn)題也是至關(guān)重要的。如果以成人的學(xué)習(xí)形式來(lái)教兒童，只能引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的逆反，導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　5、嬰兒期的培訓(xùn)要與胎教銜接

　　現(xiàn)在已經(jīng)有許多孩子經(jīng)過(guò)胎教訓(xùn)練。因此生后的教育要注意與胎教的連續(xù)性問(wèn)題。再好的胎教訓(xùn)練，如果沒(méi)有出生后的不斷強(qiáng)化，已經(jīng)形成的條件反射也會(huì)逐漸消退。

　　對(duì)嬰兒的早期教育同樣要根據(jù)孩子的視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)及本體平衡覺(jué)的迅速發(fā)展，給予足夠的相應(yīng)刺激。如常聽孩子在胎內(nèi)已熟悉的胎教音樂(lè)。經(jīng)常重復(fù)胎兒時(shí)的親子對(duì)話內(nèi)容，并不斷更新內(nèi)容。雙手扶著孩子腋下助其跳起或做“散步”，以鞏固“宮內(nèi)散步”，可以使生后無(wú)意識(shí)的踏步，盡早轉(zhuǎn)為皮層的、有意識(shí)的踏步行為。而這些如果不在孩子出生后不斷強(qiáng)化，不久就會(huì)消退了。所以胎教的效果要鞏固，不可能一勞永逸。但具體做時(shí)，父母也不必很緊張、很累。只要在帶孩子玩時(shí)有目的的做就可以。

　　6、父母身教的作用

　　父母是孩子的第一任老師。幼兒好象一架攝像機(jī)，把父母的言語(yǔ)都一一記錄在心。說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)“放映”出來(lái)。父母要意識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)營(yíng)造一種溫馨、和諧的家庭氣氛，想讓孩子將來(lái)豁達(dá)開朗，自己就不能斤斤計(jì)較、對(duì)人尖酸刻薄。要讓孩子好學(xué)上進(jìn)，自己先得做出榜樣。心理咨詢中常見有些來(lái)反應(yīng)孩子緊張、焦慮的家長(zhǎng)，表現(xiàn)得比孩子更加緊張。因此，對(duì)模仿力強(qiáng)、暗示性也高的幼兒進(jìn)行早期培訓(xùn)，最有效的辦法是父母以身作則。包括互敬互愛(ài)、對(duì)人生和社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)、言行一致、父母態(tài)度的一致、不斷克服自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣、積極進(jìn)取、勤奮、熱情等都是為孩子的健康成長(zhǎng)作出表率。而父母互相猜疑、怨恨、吵架甚至離異，將給孩子的幼小心靈投下陰影，對(duì)孩子的心理健康是極為不利的。

　　7、重視非智力因素的培養(yǎng)

　　幼兒期的情感與嬰兒期接近，具有易變性特點(diǎn)，不善于自己調(diào)節(jié)。但隨年齡的增長(zhǎng)，在幼兒晚期已經(jīng)發(fā)展起一定的控制能力，并出現(xiàn)了高級(jí)的社會(huì)性情感。因此幼兒期的情感發(fā)展是隨環(huán)境和教育發(fā)生著迅速改變的。他們喜歡看動(dòng)畫片、崇拜英雄、欣賞美的東西。這時(shí)候父母通過(guò)引起幼兒情感體驗(yàn)的事物因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助孩子建立道德感、美感、理智感和穩(wěn)定的情節(jié)。幼兒期也是人一生個(gè)性形成的關(guān)鍵期。一些不良的環(huán)境因素或父母的教育失誤，都可能形成某些情節(jié)，影響孩子個(gè)性的發(fā)展或造成一生的不幸。首先，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，3歲以后孩子就出現(xiàn)了獨(dú)立的愿望，開始自行其事、心理學(xué)上稱之“第一反抗期”。這時(shí)家長(zhǎng)不可對(duì)孩子強(qiáng)行治“倔勁”，以免形成“逆反”。要放手讓孩子去嘗試、去實(shí)踐。同時(shí)給予必要指導(dǎo)。在孩子因沒(méi)經(jīng)驗(yàn)或不小心弄錯(cuò)、弄壞了事情時(shí)，要給予寬慰，鼓勵(lì)他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)踐。當(dāng)孩子受到挫折失敗時(shí)，要及時(shí)表示理解和支持。比如孩子為同情接近一個(gè)沒(méi)朋友的小孩而被其他孩子孤立時(shí)，要肯定他善良的同情心，同時(shí)教他一些方法，使之既不失老朋友，也結(jié)交新朋友。幼兒園的孩子有時(shí)還分不清想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，說(shuō)話與事實(shí)不符。這時(shí)不要輕易說(shuō)孩子“說(shuō)瞎話”“撒謊”。那樣有礙孩子建立自信和自尊。有時(shí)孩子也會(huì)把別的孩子或幼兒園的玩具帶回家，因?yàn)樗麄儗?duì)所有制觀念還沒(méi)有明確的理解。出現(xiàn)這類事一定要及時(shí)教育，態(tài)度要平靜、嚴(yán)肅，曉之以理。很快孩子就會(huì)明白道理�，F(xiàn)在的獨(dú)生子女智力水平一般都較高。但由于缺少同齡孩子的密切交往，會(huì)出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多出去與其他小朋友一起玩。更多積累交往經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)是極其重要的。

　　二、如何正確認(rèn)識(shí)兒童心理行為障礙

　　“兒童心理行為問(wèn)題占兒童精神科門診比例的第一位，達(dá)到60%以上。”北京安定醫(yī)院副院長(zhǎng)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神病學(xué)分會(huì)兒童青少年精神病學(xué)組主任委員鄭毅在“六一”兒童節(jié)前夕接受記者采訪時(shí)說(shuō)，我國(guó)兒童青少年的精神衛(wèi)生狀況令人堪憂。其中，兒童心理行為障礙是一類常見兒童精神疾病，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)兒童心理行為障礙。

　　專家介紹，所謂兒童心理行為障礙，是指一類特發(fā)于兒童和青少年時(shí)期的行為和情緒障礙，最多見的有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、對(duì)立違抗行為、社交性焦慮、學(xué)習(xí)恐懼等，其致病因素包括生物因素（遺傳、外傷或感染等所致大腦障礙）、心理因素、環(huán)境及社會(huì)因素。

　　“較高的發(fā)病率和過(guò)低的識(shí)別率表明，兒童青少年心理行為障礙已成為一個(gè)公共衛(wèi)生問(wèn)題�！睂＜艺f(shuō)，許多兒童心理行為障礙都會(huì)延伸至成年階段，還可以發(fā)展成其他更為嚴(yán)重的精神疾病，不僅不利于個(gè)人健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給家庭和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重影響。據(jù)他介紹，澳大利亞一個(gè)科學(xué)家做過(guò)調(diào)查，讓1100多例的青少年罪犯回憶在上學(xué)期間的情況，結(jié)果超過(guò)73%的人在上學(xué)期間曾被診斷為多動(dòng)癥。換言之，如果能夠早期正確合理地診斷出多動(dòng)癥并給予合適的治療，把沖動(dòng)和攻擊行為降到最低，可以大大降低青少年犯罪行為。

　　事實(shí)上，兒童心理行為障礙早期發(fā)現(xiàn)和治療的效果非常好，但是很多人認(rèn)識(shí)不足。專家給出兩組數(shù)據(jù)：國(guó)際上兒童心理障礙的識(shí)別率很低，不到20%，中國(guó)可能會(huì)更低；而識(shí)別出來(lái)的20%里面也只有20%得到了合適的診斷和治療。

　　專家講述了一個(gè)被長(zhǎng)期誤診的兒童心理行為障礙病例。他曾經(jīng)接診過(guò)一個(gè)30多歲的女患者，在五六歲時(shí)出現(xiàn)過(guò)抽動(dòng)、眨眼、搖頭等問(wèn)題，家長(zhǎng)沒(méi)有當(dāng)成精神問(wèn)題，而是帶她看神經(jīng)科、兒科和中醫(yī)，還做了兩次腦外科手術(shù)。病情不但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而越來(lái)越嚴(yán)重，抽動(dòng)得厲害時(shí)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫、罵人和自殘自傷等激烈行為，甚至把自己的眼角膜打傷。由于患者成天喊叫、打砸東西、自殘自傷，家人都不能跟她待在一個(gè)房間，最后沒(méi)辦法才找到精神科醫(yī)生。在安定醫(yī)院治療兩周后，患者自殘自傷、打砸東西等癥狀就得到控制。“兩周后來(lái)復(fù)查時(shí)，是媽媽陪她來(lái)的，特別向我們表示感謝，因?yàn)樗龐寢屢呀?jīng)多年沒(méi)跟她待在一起了�！�

　　“早早地給予藥物治療和行為干預(yù)，調(diào)整大腦內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)水平和調(diào)控神經(jīng)功能，提升執(zhí)行功能，控制好情緒和行為，很多悲劇是可以避免的，而且愈后效果也非常好�！睂＜艺f(shuō)，上述病例就是通過(guò)藥物治療，加上父母和患者的心理健康意識(shí)的提高，使病情得以改善。

　　為什么兒童心理行為障礙難以識(shí)別、診斷率低？鄭毅解釋，這里有認(rèn)識(shí)上的兩大誤區(qū)：首先患者和家長(zhǎng)沒(méi)有將它當(dāng)成客觀疾病，僅當(dāng)成一種毛病或者惡習(xí)。他提示，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的行為和以前不一樣，給家人或者環(huán)境帶來(lái)持續(xù)的麻煩和痛苦，就應(yīng)該考慮帶孩子去看精神科醫(yī)生。

　　另外，有些家長(zhǎng)知道這是疾病，卻因?yàn)樯鐣?huì)歧視或自我歧視而不敢正確就診。整個(gè)社會(huì)對(duì)精神疾病有歧視，而自我對(duì)精神疾病也有病恥感，即使知道自己有病也不愿意去精神病院——這種社會(huì)歧視和自我歧視是識(shí)別率、就診率低的最核心問(wèn)題�！痹诿绹�(guó)兒童心理健康理念已經(jīng)普及到學(xué)校和家庭，學(xué)校出現(xiàn)有心理行為問(wèn)題的孩子，馬上會(huì)轉(zhuǎn)到�？漆t(yī)院就診，這是我們亟待加強(qiáng)的地方。“鄭毅說(shuō)。

　　總之，通過(guò)專家對(duì)兒童心理行為障礙的案例介紹和分析，希望大家都能夠正確認(rèn)識(shí)兒童的這種精神疾病。

　　拓展：兒童心理行為發(fā)育

　　（一）新生兒

　　嬰兒出生后除一般神經(jīng)學(xué)或反射性行為（如覓食反射、擁抱反射、吸吮反射等）外，尚具有適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。新生兒行為的質(zhì)量，高度取決于嬰兒當(dāng)時(shí)所處的喚醒程度。一個(gè)完全正常的嬰兒在出生后l－2小時(shí)一般可在安靜的覺(jué)醒狀態(tài)下度過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間。從出生時(shí)起，小兒即有對(duì)客體發(fā)生視覺(jué)固定的能力，并能對(duì)客體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行追視。對(duì)簡(jiǎn)單的幾何圖形能夠視覺(jué)掃描，其中對(duì)人臉特別感興趣。在以后的幾天中，小兒以這種行為耗費(fèi)的時(shí)間大約為一天的10％。

　　“適應(yīng)反應(yīng)”（Orienting response）是指嬰兒對(duì)環(huán)境變化所產(chǎn)生的某些行為。當(dāng)一新的刺激抵達(dá)聽、視及其他感覺(jué)系統(tǒng)時(shí)，小兒會(huì)變得較為警覺(jué)，此時(shí)自發(fā)性運(yùn)動(dòng)受抑制，頭可朝向刺激方向轉(zhuǎn)動(dòng)，并伴心率加快等生理方面的改變。當(dāng)對(duì)這種刺激逐漸適應(yīng)時(shí)，則心率減慢。如果又出現(xiàn)一個(gè)完全陌生的刺激時(shí)，心率又加速。但當(dāng)這種刺激反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，則又發(fā)生了習(xí)慣性適應(yīng)。

　　Brazelton把觀察到的新生兒行為綜合在一起，設(shè)計(jì)出一套新生兒行為評(píng)價(jià)量表。該量表從4個(gè)方面分析了新生兒的行為：①相互作用過(guò)程（視覺(jué)、警覺(jué)、安撫等）；②動(dòng)作過(guò)程（肌張力、動(dòng)作的成熟、防御反應(yīng)、口－手運(yùn)動(dòng)、一般活動(dòng)水平、反射行為等）；②生理調(diào)節(jié)（對(duì)亮光、鈴聲、格格聲、針刺的習(xí)慣形成）；④對(duì)刺激的反應(yīng)（震顫、皮膚色澤變化、驚嚇?lè)磻?yīng)等）。這個(gè)行為量表可找出新生兒行為功能上的缺陷，評(píng)出正常行為的水平和質(zhì)量，分析損傷、藥物及其他干預(yù)因素對(duì)行為的影響，并能預(yù)測(cè)小兒將來(lái)的發(fā)育和功能。目前在我國(guó)實(shí)行的簡(jiǎn)化的Brazelton新生兒行為量表也能較好地反映出新生兒的行為狀態(tài)。

　　（二）嬰兒期

　　伴隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，嬰兒的社會(huì)心理（psychosocial）也得到了迅猛發(fā)展。在最初3個(gè)月的嬰兒，已可區(qū)分他們自己環(huán)境中的人和物。在新生兒期已可經(jīng)常展現(xiàn)出不完整的笑臉，但充分發(fā)育的社會(huì)性笑臉一般在3—5個(gè)月時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)。在8—12周尚無(wú)社會(huì)笑的嬰兒，其發(fā)育潛力或環(huán)境體驗(yàn)的質(zhì)量可能有嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象。嬰兒與母親相依感情的建立，使嬰兒學(xué)著整理自己的內(nèi)部情況，并能傳達(dá)信息，而母親則試著領(lǐng)會(huì)這些信息并對(duì)此作出適度的應(yīng)答，如安撫、情緒挫折時(shí)的適度耐受、延擱嬰兒的滿足感等。當(dāng)母親以一種鼓勵(lì)、喜愛(ài)、值得信任的態(tài)度來(lái)養(yǎng)育小兒時(shí)，嬰兒即有一種安全感。因此，教育者應(yīng)對(duì)嬰兒行為的應(yīng)答要有一貫性和鼓勵(lì)性。當(dāng)缺乏母愛(ài)或當(dāng)情緒發(fā)生變化而母親未能及時(shí)地給予支持時(shí)，嬰兒在自己的生活中常會(huì)感到適應(yīng)困難，結(jié)果就會(huì)發(fā)生長(zhǎng)期的畏縮、焦慮或敵意。

　　當(dāng)嬰兒與環(huán)境中的人和物，其關(guān)系變得比較復(fù)雜時(shí)，微笑作為社會(huì)交際中的媒介，遂之經(jīng)常發(fā)生。4個(gè)月的嬰兒當(dāng)有愉快的社會(huì)接觸時(shí)即可發(fā)生有聲的笑，當(dāng)這種愉快的場(chǎng)景被打斷時(shí)，小兒可產(chǎn)生表情上的改變，如哭鬧、煩躁等以表示憤怒和不快。4—7個(gè)月嬰兒對(duì)社會(huì)接觸的情感件色彩有所增強(qiáng)，7個(gè)月時(shí)對(duì)與他關(guān)系密切的人的面部表情有反應(yīng)；6個(gè)月末的正常嬰兒常最先選擇養(yǎng)育他的人，如果一個(gè)陌生人要把他從母親懷中抱走，他會(huì)焦躁不安。相反，當(dāng)小兒獨(dú)自一人坐在一個(gè)陌生人身邊時(shí)，小兒會(huì)接受這種新的社會(huì)接觸而不反抗。與母親分離時(shí)的焦躁及對(duì)陌生人的懼怕情況取決于與主要養(yǎng)育者情感溝通的深度。

　　6.5個(gè)月嬰兒能夠反應(yīng)地發(fā)出聲音，8個(gè)月可叫“爸爸”、“媽媽”、“大大”等，8—9個(gè)月能留心自己名字的聲音。1歲時(shí)除“爸、媽”這些詞之外，已可利用少數(shù)幾個(gè)詞，并能用自己的行為表示出他們已知道的一些物體的名字。

　　6—8個(gè)月嬰兒與母親分離時(shí)常表現(xiàn)出焦躁情緒，而母親感到此期的孩子常有入睡困難，小兒在入睡之前總希望有人給予幫助、陪伴。當(dāng)母親離開房間而小兒煩鬧時(shí)，用聲音與其保持聯(lián)系，也可使小兒愉快。9—10個(gè)月對(duì)母親在近旁的依賴性已有所降低，部分原因是小兒自己已能夠爬行。也是在這一時(shí)期，如果把引起小兒注意的物體用布蓋住，小兒可主動(dòng)地把布揭去，并把它抓住。這顯然說(shuō)明，看不見的東西并不意味著不可獲得。在這一時(shí)期，躲貓貓往往成為一種愉快的游戲。

　　在1歲末，由于嬰兒與母親及其他養(yǎng)育者之間的相互作用以及運(yùn)動(dòng)功能的充分發(fā)育，小兒開始準(zhǔn)備從依賴的姿態(tài)向著一個(gè)不依賴性的活動(dòng)動(dòng)作發(fā)展，以探查他周圍更大世界。

　�。ㄈ�）幼兒期

　　隨著大腦皮質(zhì)對(duì)所有器官調(diào)節(jié)的加強(qiáng)，大運(yùn)動(dòng)和手的精細(xì)運(yùn)動(dòng)有了發(fā)展，并減少了小兒活動(dòng)的沖動(dòng)性。但總的說(shuō)來(lái)，在幼兒期抑制過(guò)程還很差，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，容易發(fā)生激動(dòng)和疲勞，容易受外界的影響而分散注意力。在這一時(shí)期，小兒學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走的能力。擴(kuò)大了他的生活范圍。語(yǔ)言也將有了迅速的發(fā)展。

　　1－1.5歲或更晚些，主要是理解語(yǔ)言，其表現(xiàn)是：尚少或不能用語(yǔ)言表達(dá)確切的意思、但能理解成人的言語(yǔ)。某些小兒尚經(jīng)歷一個(gè)難懂的語(yǔ)言階段，其表現(xiàn)特點(diǎn)是能發(fā)出許多音調(diào)，呈斷續(xù)性，但無(wú)意義。在此以后小兒可迅速獲得詞象并了解其意義。結(jié)果大部分小兒在2歲時(shí)可把3個(gè)詞連接起來(lái)說(shuō)。2—3歲小兒對(duì)簡(jiǎn)單句已能基本掌握，可用言語(yǔ)交談，能陳述自己的年齡和性別，并喜歡發(fā)問(wèn)。

　　2歲時(shí)小兒能模仿成人的動(dòng)作，例如把物品放在抽屜里和書架上。此時(shí)小兒常單獨(dú)玩要，并以實(shí)際操作物體為主要對(duì)象，至3歲，小兒在成人行動(dòng)的影響下和言語(yǔ)的幫助下，其行動(dòng)開始具有一定的目的性，例如看到母親喂自己吃東西。就會(huì)學(xué)著給布娃娃喂東西吃。小兒已可積極地與其他小兒一起玩耍。但是，這時(shí)的思維和想象力還很低，只能在動(dòng)作中思考，而不能計(jì)劃自己的行動(dòng)或預(yù)見動(dòng)作的后果。

　　3歲小兒已有了較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，當(dāng)接受成人愛(ài)護(hù)時(shí)，可產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，在受到責(zé)備和懲罰時(shí)，則有痛苦的體驗(yàn)。但在不正確的教養(yǎng)下、小兒也會(huì)產(chǎn)生嫉妒、怕羞、怕黑暗、愛(ài)發(fā)脾氣等。總的說(shuō)來(lái)，情緒帶有不穩(wěn)定性、一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑。

　　兩、三歲小兒已初步具有可能為了較近的目的而克制或延遲自己的行動(dòng)。小兒常常要求“自己來(lái)”，不愿接受別人的幫助，這是意志活動(dòng)開始發(fā)展的標(biāo)志，但這種意志活動(dòng)能力很差，要較長(zhǎng)時(shí)間控制自己約行動(dòng)還是有困難的。所以，此時(shí)的沖動(dòng)性還是比較突出的。

　�。ㄋ模�學(xué)齡前期

　　在生活條件和教育的影響下，學(xué)齡前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于大腦聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)更加迅速和精確。大腦皮質(zhì)內(nèi)部抑制過(guò)程得到發(fā)展，內(nèi)抑制的發(fā)展使兒童有可能形成更復(fù)雜、更精細(xì)的暫時(shí)聯(lián)系，更好地分析綜合外界的事物和調(diào)節(jié)自己的行為。但這時(shí)抑制的功能還比較差，過(guò)久地克制自己的行動(dòng)或從事過(guò)分細(xì)致的作業(yè)常不能勝任。1個(gè)4—6歲的孩子可以擔(dān)負(fù)思考、感覺(jué)和爭(zhēng)取行動(dòng)的能力、對(duì)未來(lái)有一定的理解力和想象力，這種想象力在游戲中可扮演父親或母親。在這一年齡對(duì)性別也有所了解，并且表現(xiàn)在所玩的游戲上。但小兒對(duì)未來(lái)的理解不完全、因此常產(chǎn)生心理上的壓力和焦慮。在家中或家外，父母－子女相互關(guān)系的改變可在小兒行為上留下?lián)�心、敵意、尋釁等，�?dān)心可表現(xiàn)為惡夢(mèng)、害怕，嚴(yán)重者發(fā)生遺尿、吮拇指、并可出現(xiàn)語(yǔ)言及學(xué)習(xí)障礙等。

　　學(xué)齡前期 小兒第二信號(hào)系統(tǒng)有了進(jìn)一步發(fā)展，兒童不僅可通過(guò)直接感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物，而且能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認(rèn)識(shí)更多的不能直接感知的事物。小兒不但能接受別人的語(yǔ)言指示來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

　　言語(yǔ)能力 在該期隨著實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)及學(xué)習(xí)而有了進(jìn)一步的發(fā)展，但表達(dá)能力還很差，常帶有很大的情景性。到該期的末一階段，在正確的教育下，連貫性語(yǔ)言才逐漸取得支配地位，這對(duì)發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力和邏輯性思維很重要。情感的易變性和沖動(dòng)性在學(xué)齡前期的后期，小兒已可多少控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強(qiáng)，而且開始發(fā)展社會(huì)性情感。這對(duì)兒童個(gè)性的形成具有重要作用。

　　（五）學(xué)齡期

　　此期的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，特別是額葉的顯著增大，大腦興奮機(jī)能的加強(qiáng)，內(nèi)抑制的發(fā)展，使小兒能夠更細(xì)致地分析綜合外界事物，更善于調(diào)節(jié)控制自己的行為，因而已可使小兒從家中走向社會(huì)，在新的環(huán)境中接受教育。

　　環(huán)境的改變，使他們開始逐漸獨(dú)立生活，并從新的環(huán)境中尋找新的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。盡管兒童的興奮和抑制過(guò)程有了發(fā)展，但與青少年相比仍較差。過(guò)度興奮易引起疲勞，過(guò)分抑制也會(huì)使小兒無(wú)法忍受，從而誘導(dǎo)出不必要的興奮。從家中到學(xué)校，父母對(duì)小兒興趣的變化往往十分關(guān)注，常給予很多的叮囑和過(guò)多的限制。如果對(duì)這一早期問(wèn)題處理不當(dāng)，則會(huì)使小兒焦慮不安，興奮和抑制過(guò)程的平衡遭到破壞，其結(jié)果是，兒童對(duì)外界壓力的調(diào)整將發(fā)生困難。

　　學(xué)齡兒童的全要任務(wù)是激發(fā)小兒的義務(wù)感、責(zé)任感以及如何付諸實(shí)施。這一期兒童的思維，逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，但在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（即具體形象性的成分還很大）。這一點(diǎn)在教育中應(yīng)予注意，如果教育內(nèi)容和方法不適于小兒的思維特點(diǎn)，則感到學(xué)習(xí)困難。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到父母的期望，父母往往會(huì)被激怒，這樣小兒第一次有了失敗感，從而表現(xiàn)出焦慮不安，消沉，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。如果當(dāng)小兒試圖獲得父母或教師的認(rèn)同而未得到時(shí)，同樣會(huì)造成情緒障礙；甚至使反社會(huì)行為得到發(fā)展。

　�。�六）青春期

　　這一期大腦的功能有了顯著發(fā)展，腦的聯(lián)絡(luò)神經(jīng)纖維大量增加，腦細(xì)胞的分化機(jī)能達(dá)到了成人水平。第二信號(hào)系統(tǒng)的作用已明顯提高。與此同時(shí)，隨著青春期的性發(fā)育，在興趣、態(tài)度及動(dòng)機(jī)等諳方面部有許多變化。

　　此期的少年，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，即有獨(dú)立性，又有依附性。他開始意識(shí)到自己已不是小孩，“成人感”和獨(dú)立性是少年心理上的獨(dú)特現(xiàn)象，自尊心強(qiáng)，對(duì)周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)很敏感。對(duì)父母或教師往往出現(xiàn)“反抗”的情緒和出現(xiàn)疏遠(yuǎn)成人的意圖。在他們少年之間則易形成集團(tuán)傾向，并常超出班級(jí)和學(xué)校的界限。少年與成人的關(guān)系越不協(xié)調(diào)，少年之間的交往及相互影響也越大。這樣的團(tuán)伙一旦受到社會(huì)上的不良影響，就容易出現(xiàn)行為的社會(huì)偏離。

　　性的發(fā)育，使他們意識(shí)到兩性的區(qū)別，朦朧地對(duì)異性好奇，產(chǎn)生了關(guān)心和接近異性的傾向。性發(fā)育強(qiáng)有力的動(dòng)蕩和改變著少年的心理內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而社會(huì)環(huán)境又制約和影響著他們的心理水平和行為方式，在異性面前羞澀、拘謹(jǐn)，而又常用愛(ài)美、出風(fēng)頭等招引異性對(duì)自己的注意。

　　少年期的抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，并運(yùn)用概念作出恰當(dāng)?shù)嘏袛嗪瓦M(jìn)行合科邏輯的推理，但仍容易產(chǎn)生片面性和表面性等特點(diǎn)。

　　沖動(dòng)性是少年期的另一特點(diǎn)，他們?nèi)菀装l(fā)生強(qiáng)烈的情感，易動(dòng)感情，易怒，認(rèn)識(shí)上有片面性。這種情況常表現(xiàn)出蠻干現(xiàn)象。但隨著自制力的增強(qiáng)，少年對(duì)自己和別人的個(gè)性品質(zhì)及內(nèi)心體驗(yàn)的評(píng)價(jià)逐漸增強(qiáng)，從而可以獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)。在教師和家庭的教育影響下，道德意識(shí)逐漸增強(qiáng)，成為世界觀的萌芽。

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