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      1. 高中物理新課程培訓(xùn)心得體會

        時間:2023-05-24 01:59:35 培訓(xùn)心得體會 我要投稿

        高中物理新課程培訓(xùn)心得體會范文

          我們心里有一些收獲后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?下面是小編幫大家整理的高中物理新課程培訓(xùn)心得體會范文,希望能夠幫助到大家。

        高中物理新課程培訓(xùn)心得體會范文

          高中物理新課程培訓(xùn)心得體會1

          20xx年8月21日25日,我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理教師培訓(xùn),雖然時間短,但是內(nèi)容豐富,感受很深,收益匪淺。既有專家的講座,得到理念的提升,又有中學(xué)同行的表演,感受新課改的精神,同時還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策,讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育,心靈上得到隆重的洗禮,大腦從繁忙的工作中得到解脫,細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課,他們的聲音、形象久久回蕩在腦海,永不退卻。教授的思想教育了我,導(dǎo)師的思想影響了我,使我充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握一種重要的思想,比學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科知識更重要。

          第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個主題。并結(jié)合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲,也有思考。在將要新課程改革的前夜,我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標(biāo)。

          第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座,讓我感受到我們中學(xué)物理界的這些精英對教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求,他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午,既有理論知識,更有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗上升為他對教育的四條信念:信念一:教育強調(diào)和諧:健康第一,以德育人,開發(fā)智慧,貫穿審美(系統(tǒng)性)。信念二:教育追求有效:讓師生們用較少時間,能得到較大收獲(科學(xué)性)。信念三:教育需要激發(fā):用榜樣和實例去激勵,用問題和交流去啟發(fā)(藝術(shù)性)。信念四:教育要求行動:實踐出真知,訓(xùn)練出技能,經(jīng)驗出智慧(技術(shù)性)。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來的20條經(jīng)驗毫無保留地教與我們,難能可貴,可以領(lǐng)略其人格魅力。

          許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,但無論多么好的課程理念,如果沒有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新,都將無法得以落實。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系,這必然要求我們既要加強理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí),可以是集中學(xué)習(xí),更多的是自己學(xué)習(xí),要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備,以滿足學(xué)生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展,同時可以走出去看看別人的做法,聽聽別人的課堂,吸取他人之長,補自己之不足。在物理課中,怎么把新課改的理念和精神,把教學(xué)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運用在課堂中,把教和學(xué)有機的融合在一起,教師在教學(xué)過程中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易,在教學(xué)過程中有效的把握教學(xué)的節(jié)奏和環(huán)節(jié),除了有很好的掌握教材以為,更多的是有掌握學(xué)生,了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺上的表演,更不是電視屏幕上的節(jié)目,是師生之間的情感的交流,思想的溝通。

          這樣的學(xué)習(xí)機會是難得的,是很寶貴的,我希望通過這個培訓(xùn)班的培訓(xùn),努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì),使自己成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)教師,“學(xué)以致用,研學(xué)并進”,充分利用這個平臺“廣泛交流,資源共享”。

          在這幾天學(xué)習(xí)過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科,可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺,教書好象就是在教學(xué)生做題目,并且題目越難越好,越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,對于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡物理嗎?同時與生活的聯(lián)系也不緊,理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨,當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的`問題:

          1、應(yīng)深入研究教材

          為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí),新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景,這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究,掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索,

          能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果?傊,只有教師對教材研究得深透,探索得深透,才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。

          2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

          為有利于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如,要根據(jù)教學(xué)的需要,做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備;要對學(xué)生進行合理的組織安排,保證每個學(xué)生都能得到探索的機會;要為探索留有較寬裕的時間,新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量,這正是給學(xué)生留出探索的余地,教師在教學(xué)中要合理安排時間,計劃性與靈活性相結(jié)合,保證“探索”的優(yōu)先地位;要增強學(xué)生探索的興趣,一方面,對教材中的內(nèi)容,教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合,增強探索內(nèi)容的趣味性;另一方面,根據(jù)探索的內(nèi)容,應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法,增強探索形式的趣味性。

          3、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

          所謂自主探索,含有兩方面的意義:一方面,是指探索的主動性,表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí),即“我要學(xué)”;另一方面,是指探索的獨立性,表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí),即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動地、獨立地探索不是生來就有的,而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化,主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以,積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí),是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

          首先,對學(xué)生的探索要進行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動,也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索,減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁,放任自流。對學(xué)生進行探索的問題,教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向,并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。

          其次,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價。新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果,還要評過程;不光要評顯性指標(biāo),還要評情感與精神等隱性指標(biāo)。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價。通過評價,使學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強繼續(xù)探索的信心;也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果。

          把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前,由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí),“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”,人們避之不及。實際上,這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變,而是使學(xué)生進行有價值的學(xué)習(xí)。而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論,“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件:一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向,即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向;二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義,即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用,即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的,值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機械學(xué)習(xí)”。總之,教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式,應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索,但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,把學(xué)生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識,更應(yīng)以講授為主。

          高中物理新課程培訓(xùn)心得體會2

          作為一名物理教師,我時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科,可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺,教書好象就是在教學(xué)生做題目,并且題目越難越好,越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,同時與生活的聯(lián)系也不緊,理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨,當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題:

          1、應(yīng)深入研究教材

          為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí),新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革.大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”.這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景,這對教師是一個重大的挑戰(zhàn).所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,對教材作“探索”的.探索.要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究,掌握相關(guān)資料.要弄清所給的問題可向哪些方面探索.

          2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

          為有利于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面.例如,要根據(jù)教學(xué)的需要,做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備;要對學(xué)生進行合理的組織安排,保證每個學(xué)生都能得到探索的機會。

          3、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

          所謂自主探索,含有兩方面的意義:一方面,是指探索的主動性,表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí),即“我要學(xué)”;另一方面,是指探索的獨立性,表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí),即“我能學(xué)”.但學(xué)生主動地、獨立地探索不是生來就有的,而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程.而這種轉(zhuǎn)化,主要靠教師的引導(dǎo)和幫助.所以,積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí),是新課程教學(xué)的中心任務(wù).

          高中物理新課程培訓(xùn)心得體會3

          誤區(qū)之一:以速戰(zhàn)速決的過程替代科學(xué)探究

          例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué),新教材用三個課時逐漸展示,其內(nèi)容與人類認(rèn)識“電磁感應(yīng)”的過程相一致。對于初學(xué)者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體,并通過大量的實驗等豐富的素材給學(xué)生一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),作為科普講座式輕描淡寫地帶過,就講大量的習(xí)題,使課堂教學(xué)中對學(xué)生價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對立起來的做法,看似節(jié)省了所謂“理論”教學(xué)的時間用于“習(xí)題”教學(xué),卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué),是舍本求末,得不償失的。

          新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”,要以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí),認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念,體會探究的過程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是重要的教學(xué)方式,使之成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,發(fā)揮學(xué)生非智力因素在教學(xué)中的積極作用。

          誤區(qū)之二:以膚淺的提問當(dāng)作探究教學(xué)

          個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問;有的教師上課的設(shè)計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的互動形式使課堂教學(xué)程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的'作用,但膚淺的提問與表面熱鬧的教學(xué)形式,造成了教學(xué)的低效率。

          新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點精心設(shè)計,問在關(guān)鍵之處,問在學(xué)生思維的薄弱點,有效地激發(fā)學(xué)生思維。

          誤區(qū)之三:以簡明輕快的實驗換取習(xí)題教學(xué)時間

          大多教師把實驗當(dāng)作魔術(shù)表演,然后提一些簡單問題得出結(jié)論,就“簡明、輕快”地完成實驗,擠出時間讓給習(xí)題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示,較詳細(xì)地介紹完作圖法之后,就板書出法則進行“思考與討論”,隨后補充大量的數(shù)學(xué)知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看,在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握,還缺乏感性認(rèn)識,學(xué)生對物理基本理論還很陌生,此時急于求成地引入數(shù)學(xué)定理,沖淡了對基礎(chǔ)物理知識的掌握,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),大量的習(xí)題訓(xùn)練只會讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題!苯虒W(xué)漩渦。

          教學(xué)中,若遵循循序漸進的原則,經(jīng)過充分的觀察和實驗,自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,使學(xué)生深刻理解其本質(zhì),才能達到真正意義上的靈活運用。在此基礎(chǔ)上,補充必要的數(shù)學(xué)知識,拓展解題思路和空間,就水到渠成了。

          誤區(qū)之四:以知識的拓展取代素質(zhì)提高

          教師普遍存在對新課程理念理解的偏差,認(rèn)為“一標(biāo)多本”增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān),對教材所編習(xí)題教師擔(dān)心太少,于是在必修本的教學(xué)中參人不少選修教材中的內(nèi)容,在選修本的教學(xué)中參人大量高考要求的內(nèi)容,在高考復(fù)習(xí)中參人大學(xué)普通物理知識和思維方法。這種教學(xué)內(nèi)容惡性膨脹的反復(fù)循環(huán),嚴(yán)重地干擾了正常的物理教學(xué),反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從,造成學(xué)生知識的不完整和基本功不牢,不利于其學(xué)習(xí)。這樣漫無邊際地對習(xí)題拓展和延伸,反而會造成習(xí)題教學(xué)的低效,出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著,會使學(xué)生成績出現(xiàn)大面積滑坡。

          新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題,通過題目的分析和討論,進一步強化對知識的理解和掌握,達到提高學(xué)生分析問題解決問題的能力;但絕不是拓展了知識面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),大量的一題多變、一題多解,只會使其負(fù)面效應(yīng)越來越影響正常的習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解還是有益于習(xí)題教學(xué)的。因此,教學(xué)中不要把學(xué)生當(dāng)作接受的容器,而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗的人。當(dāng)今社會,學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。要堅持以學(xué)生為主的“習(xí)題教學(xué)”規(guī)律,踏踏實實地完成必修、選修、高考復(fù)習(xí)不同階段的教學(xué)目標(biāo),任何拔苗助長都只會適得其反。

          總之,新課程提倡“教師在教學(xué)活動中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進、完善和發(fā)展,為課改提供自己合理化的經(jīng)驗和建議。

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