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《秋天的雨》聽課心得體會（精選10篇）
當我們有一些感想時，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的《秋天的雨》聽課心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的雨》聽課心得體會 1
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言生動活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，總的特點就是美，特別適合朗讀。聽了程燕錦老師的這節課后使我學到了很多東西。
一、把握整體，局部突破。
程老師在教學第二課時總體把握全文，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來，繼而以此為線索展開教學。為了突破重點，程老師抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是通過各種形式的讀讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！背汤蠋熛日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”和“飄啊飄啊”兩個重點詞語，讓學生體會秋雨的優美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優美的'詞句，在教學中注重引導學生自主發現。在學習句子時，師能緊扣秋天的特點來學習。讓同學自己用不同的方式來感知秋天的美。同學動手把自己喜歡的句子畫下來并指導朗讀。在教學句式中程老師自然的把整節課的知識融入到作文教學中。讓學生學以致用，并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。在課堂中多數老師專門安排養成教育學習，而程老師課中是有聲有色的教學讓同學走入了課堂的學習。同時該師基備了教師應遵循的教學原則。教學方法親和力較強自然渲染了整個課堂氣氛。在內容講解中程老師做到精講精簡。板書工整，安排合理�？傊澱n設計都值得我學習。
我個人認為在生仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學進行表演讀。
《秋天的雨》聽課心得體會 2
今天上午，我和進修學校的賀德成校長，還有其他幾位老師隨意聽了石x老師講的的三年級的語文課 -----秋天的雨，以下幾點是值得肯定：
1、充分發揮了學生的主體性，一堂課始終都在引導學生分析和解決問題；
2、能夠在學生回答問題后，不管對和錯都給與鼓勵和表揚；
3、教態和藹可親，始終以笑臉面對學生。這些都是值得可定的'，也是值得年輕教室學習的。
但就整堂課而言，還有很多不足，主要表現在以下幾處：
1、在學生朗讀過程中，沒有及時糾正學生讀錯的地方，特別是“f、h”的發音，沒有指出學生漏掉字詞的地方；
2、沒有運用多媒體教學，如果這堂課能夠將生字詞和朗讀課文通過多媒體的直觀的展示給學生，既節約了時間，又能起到更好的效果；
3、沒有德育滲透，我個人認為，這篇課文如果利用現在九湖秋天的景色來分析引導學生進入課文，既調動了學生學習的興趣，又提高了效率，最后還還可以教育學生要熱愛大自然，培養學生的觀察能力。
教無定數，但自己一定要有駕馭教材和課堂的能力。
《秋天的雨》聽課心得體會 3
課文《秋天的雨》是小學三年級一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。
一是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美;
二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;
三是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美通過上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。
教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的'。一上課，我以一首小詩導入學習新課，因為本課的語言優美華麗，在導入設計上也應與課文基調符合。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊�？梢允购⒆恿私獠煌募竟澯甑奶攸c。也是此導入最重要的作用，詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，也對學習本課充滿了期待。
可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。
課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。
《秋天的雨》聽課心得體會 4
《秋天的雨》語言美、意境美、篇章結構美。根據課文特點和課后練習的提示，本課教學目標有五，一是有感情朗讀，體驗秋天的美;二是練習概括：課文從哪幾方面寫秋天的雨;三是用抄寫和背誦的方法積累語言，四是有關識字和寫字的目標，五是有關課后拓展的目標。教學中，要注意三個教學目標的整合和突出教學重點，突破難點。
一、體驗
古人筆下的秋雨是令人心煩的。本文的秋雨，卻是一曲豐收的歌，一首快樂的歌。要根據課文特點，引導學生體驗作者對秋雨的獨特感受。
1、在情境中朗讀。老師可用導語或圖片把學生帶入課文的意境，讓學生在意境中朗讀，在朗讀中體驗秋雨的神奇和美麗。
2、在想象中體驗。在精讀中，要求學生畫出每個自然段中自己喜歡的句子，并展開想象，體會秋雨的神奇和美麗。
3、在激活生活經驗中想象體驗。如第二自然段的教學，在學生理解了課文內容以后，可用“你看，它把 給了，”的句式，引導學生模仿課文，聯系生活經驗展開想象。又如第三自然段的教學，也可引導學生聯系生活經驗，就秋天的氣味展開想象。
二、概括
練習概括是本課教學的重點，也是難點。從三年級起，學生的思維發展特點是從形象思維向抽象思維過渡。練習概括就是在訓練抽象思維。三年級抽象思維剛起步，特別需要形象思維的支持，因此必須在體驗和熟讀的基礎上練習概括。
在學生體驗了秋雨的美麗以后，讓學生默讀全文。想想每個自然段寫什么。在學生概括出每個自然段的主要意思后，再讓學生想想課文是從哪幾個方面寫秋雨的。課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個方面，學生不易理解，老師要予適當講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起;結尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結;中間三個自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。
三、積累
1、在朗讀背誦中積累
練習題提示要把喜歡的.部分背下來。對學生的喜歡，要多鼓勵，不要限制，最好是背全文。
2、在摘抄中積累。首先，可引導學生認識練習中例句的特點：兩句例句都是打比方的句子，然后，老師可提示學生，除了打比方的句子，課文中還有把事物當做人來寫的句子，句式相同又連在一起的的句子，都值得好好品味，積累。交代清楚以后，才讓學生摘抄。也可先摘抄再交流，交流時要說說所摘抄的句子的特點。
四、拓展
課后練習中有三道拓展題，要引導學生自主選擇，認真完成。還可讓學生搜集有關寫秋雨的詩文、圖片，除了自己欣賞，要在同學間交流。
(注：課文出自人教版課標實驗教科書三年級上冊第10課)
《秋天的雨》聽課心得體會 5
《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、泥人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。
今天聽了金老師和朱老師的兩節同課異構的課，感受頗深：
一、在讀通課文上，舍得花時間
朱老師在讓學生初讀課文時要求讀準字音，讀通句子�？傮w感知時把各段的總起句找出來讀一讀，再組成一首小詩讓學生讀，初知全文內容。在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。
金老師先讓學生齊讀課文，然后在學習第一、第二自然段時分別讓學生讀這段。
從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。
二、在讀準字音上，舍得下功夫
檢查自學情況時，朱老師、金老師都舍得花功夫。她們按分類分行出示了詞語，先讓小老師分行帶讀詞語，再分行讓學生說出特點，在指導讀詞語，有輕聲的五個詞語，有多音字，有前后鼻音的字，最后再去掉拼音讀，再在學生讀句子時讀錯時糾正。兩節課老師都非常重視字詞的教學，那么學生讀準句子，讀準課文應該沒問題了。
三、在理解詞語上，要講究方法
第二自然段是課文的重點段，要做重點的教學，今天兩節課不約而同都教學了第一、第二兩個自然段，也都把重點放在了第二自然段。第二自然段其實就可以抓住一個重點詞來教學，就是“五彩繽紛”，而且這又是在總起句里。那就先要讓學生理解這個詞，可以像朱老師一樣，想讓學生找出顏色的詞，然后讓學生再把顏色的詞分分類，照樣子再說幾個，然后告訴學生，這么多的顏色就是五彩繽紛，再給五彩繽紛找幾個近義詞。這樣學生對“五彩繽紛”這個詞，應該理解得很透徹了。還有“你擠我碰”，“頻頻點頭”這兩個詞可以讓學生用動作來演示一下，進行理解。朗讀時也可以讓學生配上動作，增加趣味性。
四、在朗讀指導上，要落到實處
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這兩節課中，兩位老師很重視朗讀，都能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、齊讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。但是再讓學生讀的'同時，教師也要參與進去，在學生讀不好時，教師要適時的示范指導，如今天的兩節課中，學生對“輕輕地，輕輕地”“飄啊飄啊”“扇啊扇啊”都沒讀好，教師要進行示范，讓學生仿照讀一讀。要抓重點句進行指導，不要每一句都指導，平均用力，這樣一句也讀不好。像有兩句話，句式是一樣的，只要指導好第一句，第二句就可以讓學生仿照第一句來讀了。節省指導的時間。
五、在語言的積累運用上，要鋪設階梯
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式;品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
金老師在教學第二自然段時，有一個環節是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了一個填空題，要求學生仿照例句來說一說。學生前半部分說出來來了，后半部分不太說得出來。我想是不是可以先出示圖片，讓看看圖片進行想像來降低難度，或者第一句，只填前半部分，第二個練習在填兩部分，最后最好讓學生自己寫個完整的句子。這樣層層鋪墊，水到渠成。
《秋天的雨》聽課心得體會 6
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。
教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。
重點講第二自然段：看到了什么？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的`涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“……像……”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，并進行交流。
上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。
在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。
《秋天的雨》聽課心得體會 7
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
通過本課的教學，頗有一些體會：
一、閱讀的層次性
在第一課時，檢查了學生的自學情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，并讓學生自主提出下一步學習目標，美讀課文。讓學生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時，則以點帶面，采用多種方式幫助學生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的.方式調動學生興趣，第三自然段則運用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿興趣。
二、思維的多樣性
在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思，在實現這一目標時，首先引導學生從課文中理解，教會學生運用聯系上下文的方法理解課文，引導學生還可以用哪些方法來理解它。有的學生說看圖，有的學生聯系生活實際，最后引導學生用自己畫的樹葉在黑板上進一步形象生動解了這一詞語。從工具書的運用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學課堂。
三、實現“三維”的統一
教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫�。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》聽課心得體會 8
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味，抒情味很濃的寫景美文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。我在教學之前便為把教學重點定位在讓學生欣賞文章的語言韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、氣味美、聲音美。為完成這一教學目標，我、學生和文本三者之間潛心對話，悉心感受文章的語言之美。
一、生本對話，放飛學生的靈性
通過優美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。教學中，我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中與文本展開對話，進而產生感悟，展開想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。
初讀課文環節，我讓學生自由讀文，然后說一說通過讀課文，對秋雨有了哪些了解。學生在與文本展開初次對話之后，找到了文章中的關鍵句子，紛紛舉手作答，談自己讀課文的收獲。一個孩子舉手說：“老師，我發現這些句子連起來，就像一首美麗的小詩�！闭f完，她抑揚頓挫地朗誦了起來。這一讀，不僅讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味，更讀出了孩子們的靈性。在她的朗讀中，語言文字都化作鮮明的視覺形象，全班同學和我隨著她娓娓動聽的讀書聲，與作者、與文章產生共鳴，一起走進了意境優美的'秋天里。
有了這樣一個好的開頭，整堂課中學生都在讀中想，讀中悟，讀中思，讀中問，讀中說，充分地與文本展開對話， 個性化地體會作者關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得審美體驗，課堂中時時處處都有學生靈動的思維在閃光。
二、師生對話，尊重學生的個性
教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程，哲學家馬丁強調真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。對話成為師生心靈交往的重要方式，只有通過師生對話，才能實現師生間真正的溝通和交流。本堂課的教學，在師生平等對話的氛圍中展開，學生的個性在學習過程中得到充分的尊重。
在本課的教學目標中，有理解“五彩繽紛”這個詞語的意思。在實現這一目標時，我并沒有將這個詞的理性解釋直接傳授給學生，而是在學生與文本進行充分對話的基礎上，引導學生從課文中理解。教學中我和學生圍繞“秋雨送出了哪些色彩？”這一關鍵問題展開對話，在學生找出了本段中表示顏色的詞之后，再引導學生細細品味凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。學生讀完這一段之后，眼前浮現出了黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。
在引導學生理解“五彩繽紛”這個關鍵詞的同時，我讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽�！弊x中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“……像……”的句式。在學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。
學生在理解“扇呀扇呀”“飄哇飄哇”這兩個詞時，都說出了自己獨到的見解。有的學生說：“夏天舍不得走了，所以梧桐樹葉要不停地扇啊扇啊，才能把夏天的火熱扇走。”有的學生說：“我覺得梧桐樹很有耐心，在那兒不緊不慢地扇著。”有的學生說：“我從‘飄哇飄哇’這個詞中，感受到了楓葉的美，像仙子一樣，很飄逸�！边�有的學生說：“楓葉舍不得樹媽媽呢，所以慢慢地飄下來�！�
聽！多么精彩的發言，多么獨到的見解！在平等和諧的師生對話過程中，學生欣賞美，感悟美， 個性得到了充分的尊重和張揚。
三、生生對話，激發學生的詩性
在寬松的課堂氣氛中，學生與學生之間展開對話，自由地表達觀點，盡情地交流。生生對話可以讓學生從同學中最接近、最直接的渠道來獲得反饋、鞏固和支持，促進他們在情感體驗、想象創新、語言積累等各方面的提高。
在本課的教學中，我設計了一個啟發學生大膽想象、生生對話的拓展延伸的環節，以“在秋天的雨中，你看到了一個怎樣的秋天？”和“你想對秋天的雨說些什么呢？”這兩個問題激發學生的思維，引導學生大膽想象，暢談自己的收獲與感受。讓我意想不到的是，學生用詩一般的語言，表達出了自己對秋天的認識和喜愛。他們用“美麗、五彩繽紛、芬芳撲鼻、充滿活力……”這些富有詩意的詞來描繪自己心目中的秋天。而對于第二個問題，同學們的表達更是異彩紛呈了。有的說：“秋天，你把美麗送給人間，我們真是太感謝你了！”有的說：“有了你，才有了大地的豐收；有了你，才有了豐富的色彩；我愛你，秋天！”……這充滿詩情畫意的語言描繪出了孩子們心目中美麗的秋天，也展示了孩子們心中深藏的詩情。學生在相互交流、對話的過程中，對秋天的認識也在不斷地深入，對秋天的感情也在不斷地升華。
《秋天的雨》聽課心得體會 9
這節課主要是教授幼兒園大班孩子們關于秋天的雨的知識和相關的語言表達。在我看來，這節課的教學效果還是比較成功的，主要表現在以下幾個方面。
我通過一些多媒體展示，如圖片和視頻等，讓孩子們能夠更好地理解雨季的一些特點，比如說：下雨的頻率和強度會逐漸增大，溫度也會下降等等。同時，我還通過課堂中的各種互動環節，使得孩子們更加輕松愉悅地學習。例如，我讓孩子們模仿雨點的聲音和動作，讓他們在愉悅的氛圍中學到了一些新的詞匯和表達方式。
我在這節課的教學過程中，注重了孩子們的`參與度和體驗感。我充分利用了教材中的各種插圖和活動，讓孩子們能夠親身體驗到雨季的一些特點，例如在課堂上模擬雨天出行時的場景，讓孩子們感受到一些常見的雨具，如雨傘和雨靴等。這樣能夠讓孩子們更好地理解和掌握語言表達，同時也能夠增強他們的參與感和興趣。
最后，我也發現了一些需要改進的地方。例如，我在課堂上對于一些孩子的問答回答不夠充分，有時沒有給予詳細的解答。這可能導致孩子們的學習成果得不到充分的鞏固和提升。因此，我在今后的教學中會更加關注孩子們的學習需求，注重更有針對性的教學方法和幫助。
這節課讓我有了很多的收獲和反思，我會根據這次的教學經驗不斷地完善自己的教學方法和理念，讓每一節課都能夠取得更好的效果。
《秋天的雨》聽課心得體會 10
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導放在這個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。因此，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。
1、在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的'思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。
如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣，讀中品味。
文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關動作的內容，激起學生強烈表演欲望。在此，我順學而導，以學定教，滿足學生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為形體語言;表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。
4、引導語言積累 。
優美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學重點。我在教學活動中安排學生讀喜歡的句子，創設和老師比賽的教學情景，學生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經驗。提倡活記樂背強化整體吸收，自主“生成”的環節，讓學生從容進行積詞蓄句，為以后運用提供語言材料。
5、借鑒遷移，仿寫句式。
遷移運用是讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。在教學中，學生根據文中的句式進行仿寫，只有少部分同學能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學中，在課堂上，留足時間讓學生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
今后，在各類文本的教學活動中，我應該精益求精地預設，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學生在短暫的四十分鐘里快樂地學習，同時，也有所收獲。
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