小學(xué)語(yǔ)文《地動(dòng)中的父與子》說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《地動(dòng)中的父與子》說(shuō)課稿范文

　　各位評(píng)委老師，上午好，我本日說(shuō)課的標(biāo)題是《地動(dòng)中的父與子》(板書)下面我將從課本分析、課本計(jì)謀、教學(xué)步伐、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作詳細(xì)的論述。

　　一：說(shuō)課本

　　《地動(dòng)中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單位的第一篇課文，是一篇?jiǎng)尤酥辽畹挠洈⑽摹＿@篇課文報(bào)告的是1994年美國(guó)洛杉磯大地動(dòng)中，一位父親冒著傷害，抱著剛強(qiáng)的信心，掉臂勸阻，歷盡艱苦，顛末38小時(shí)的發(fā)掘，終于在廢墟中救出兒子和搭檔的故事，歌頌了巨大的父愛(ài)，歌頌

　　了深厚的父子之情。描寫詳細(xì)、情緒誠(chéng)摯是這篇文章的重要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以切斷的蜜意。“豈論產(chǎn)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。便是這樣樸素的話給了孩子愛(ài)的氣力，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信任，在劫難眼前大膽、冷靜，從容應(yīng)對(duì)，滿盈生的盼望。以是，這對(duì)父子是了不得的，文章便是一首父子情深的頌歌。

　　聯(lián)合單位教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和本領(lǐng)，歷程和方法，情緒態(tài)度和代價(jià)觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、了解8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。準(zhǔn)確讀寫、明白“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開發(fā)、襤褸不勝”等詞語(yǔ)。

　　2、有情感的朗讀課文，掌握課文的重要內(nèi)容，感悟父親的“了不得”。

　　3、從課文的詳細(xì)描寫中感覺(jué)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為了解父親掉臂統(tǒng)統(tǒng)救濟(jì)兒子的顛末，感悟父親的“了不得”，感覺(jué)父愛(ài)的巨大。

　　二、說(shuō)教學(xué)計(jì)謀：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，辦理教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我聯(lián)合課本特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生頭腦活潑，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交換的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備接納的教法是：

　　1、以讀代講法。我國(guó)聞名教育家陶行知老老師曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、重復(fù)的讀”。簡(jiǎn)直，只有把讀作為明白與感悟的本領(lǐng)，通過(guò)讀，去辦理題目。唯有多讀，才氣明白，才氣運(yùn)用，才氣潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

　　2、品析文句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情緒的領(lǐng)會(huì)等品嘗評(píng)斷,到達(dá)積聚語(yǔ)言的目標(biāo)。批評(píng)之后的積聚，便是消化的吸取，制止了不求甚解。本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主體，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　學(xué)法上，我貫徹的引導(dǎo)頭腦是把“學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、互助、探究”的學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)的學(xué)法是：

　　通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)文句，通過(guò)讀，讓學(xué)生明白內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)出情感來(lái)，在重復(fù)朗讀進(jìn)入文中景象。憑據(jù)差別人物的特點(diǎn)，用差另外語(yǔ)氣，表達(dá)差另外情感，使學(xué)生明確“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一原理。這樣不但讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的要害，也是學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)文章的重要方法。

　　三：說(shuō)教學(xué)程序

　　第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)�中�?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本

　　第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。

　　第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ):

　　第一組洛杉磯阿曼達(dá)

　　第二組地震混亂廢墟爆炸

　　第三組布置發(fā)掘擁抱剛強(qiáng)絕望嘆息悲傷

　　先輩行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。

　　這樣，讓學(xué)生用自己的話歸納綜合課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言歸納綜合本領(lǐng)，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積聚，同時(shí)，又探求到閱讀本文的突破口。

　　第三關(guān)鍵:品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不得，畫出來(lái)，并在閣下寫感覺(jué)

　　這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充足的感悟空間,讓他們埋頭涵泳、誦讀體會(huì)，培養(yǎng)他們不動(dòng)翰墨不念書的精良學(xué)習(xí)風(fēng)俗。既掌握了課文的命根子,又關(guān)注了學(xué)生的本性差別和差別感覺(jué),維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充實(shí)引發(fā)了自動(dòng)意識(shí)。

　　第二步：建立情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在!課文5—11自然段寫的是人們不停勸阻父親不要發(fā)掘，而父親沒(méi)有制止發(fā)掘，只是重復(fù)答復(fù)著同樣的話：“你是不是來(lái)資助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫，接納情境對(duì)話的要領(lǐng)讓學(xué)生體會(huì)父親現(xiàn)在的心田情緒。起首，學(xué)生讀課文;然后指王謝生飾演消防隊(duì)長(zhǎng)、警員、圍觀的人等，其他學(xué)生則飾演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親由于悲傷，答非所問(wèn)，掉臂統(tǒng)統(tǒng)，只想著救兒子。父愛(ài)就表如今不達(dá)目標(biāo)不放手的言行中。

　　第三步：比擬閱讀，比較感悟父親的“變態(tài)”與巨大。

　　面臨父親的對(duì)峙，沒(méi)有人再來(lái)攔截他，人們以為他精力變態(tài)了。這位父親真的精力變態(tài)了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他怙恃的文句，與這位父親的言行進(jìn)行比擬。在比較閱讀中，學(xué)生從“急忙趕來(lái)、高聲哭喊、絕望地脫離”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他怙恃也是愛(ài)孩子的。只是，在特另外情況下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“變態(tài)”的，但“變態(tài)”得可敬!學(xué)生在比擬中感悟到：父親的差別平凡，正闡明他愛(ài)得更剛強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的大膽與堅(jiān)貞。

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉塵土，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不勝，隨處都是血跡。”

　　我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面?挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程，

　　接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：

　　引出“論產(chǎn)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。這個(gè)關(guān)鍵意在讓學(xué)生意會(huì)“父親”的了不得，受到高貴親情的熏染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言情勢(shì)。

　　第四關(guān)鍵：讀寫融情，情緒升華。

　　課件音樂(lè)起，連續(xù)出現(xiàn)汶川地動(dòng)的一幅幅圖片

　　老師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地動(dòng)后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)行動(dòng)、一段語(yǔ)言。天下的怙恃千萬(wàn)萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓�父親的心，此時(shí)現(xiàn)在，發(fā)掘已進(jìn)行了36小時(shí)，但是兒子還生去世未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝結(jié)在筆端，寫在書頁(yè)的空缺處。

　　這里，把讀與寫奇妙地聯(lián)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”間隔體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不光抒發(fā)了孩子們心田的真情實(shí)感，并且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。表現(xiàn)了東西性與人文性的同一

　　第五關(guān)鍵：情緒升華

　　師配樂(lè)朗誦有關(guān)于贊美父親的詩(shī)句。

　　第六關(guān)鍵;順著情緒，巧設(shè)牽掛。

　　父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的沖動(dòng)，下一節(jié)課，老師將和大家一起來(lái)感覺(jué)這個(gè)兒子的了不得。

　　憑據(jù)以上的教學(xué)闡明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行扼要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。骨干題目很顯著：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不得?我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話“誰(shuí)樂(lè)意幫我”;一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)攔截他。”一個(gè)形象“他滿臉塵土，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不勝，隨處都是血跡。”并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)在和語(yǔ)言因素兩方面的教育代價(jià)。

　　以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

【小學(xué)語(yǔ)文《地動(dòng)中的父與子》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

最新小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿《地震中的父與子》12-11

人教版五年級(jí)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿范文03-26

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆《地震中的父與子》教學(xué)反思08-06

父與子的閱讀心得03-21

《父與子》讀書筆記02-08

父與子讀書筆記06-27

《父與子》讀書筆記09-21

讀《父與子》后感08-08

寫父與子感情的句子10-20

小學(xué)生《父與子》讀書筆記范文05-29