小學(xué)說課稿：登山

小學(xué)說課稿：登山

　　登山說課稿

　　說教材

　　《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神。

　　本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險路的經(jīng)過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經(jīng)過、結(jié)果，這點是不同于學(xué)生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　本課的教學(xué)目標：

　　一、通過學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學(xué)習(xí)列寧自覺鍛煉意志的品質(zhì)。

　　二、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)目標一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經(jīng)過，贊揚列寧自找苦吃，自覺鍛煉意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現(xiàn)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經(jīng)過鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來看，列寧選擇走這條險路，已經(jīng)充分體現(xiàn)出這位革命領(lǐng)袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛煉意志。這是應(yīng)該把握的基調(diào)。

　　教學(xué)目標二是根據(jù)單元重點訓(xùn)練項目決定的。“抓住課文的主要內(nèi)容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓(xùn)練項目之一。是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會中心思想，進行概括能力訓(xùn)練的課例。《登山》作為這一訓(xùn)練項目的第二課，起著鞏固、強化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用所學(xué)方法進行訓(xùn)練，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　　教學(xué)目標三是根據(jù)課后“思考·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達情感。

　　教學(xué)的重難點是：

　　重點：同目標一、二。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

　　課前準備：

　　師：投影片;有關(guān)列寧的材料。

　　生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時代背景。

　　說教學(xué)過程

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標。

　　請學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對起因、經(jīng)過、結(jié)果提出問題：為什么登山?怎樣登山?登山的結(jié)果如何?教師明確學(xué)習(xí)目標：了解了同學(xué)們提出的這些問題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢?這是我們這節(jié)課要研究的第一個問題。列寧到底為什么登山呢?這是我們要研究的第二個問題。

　　(通過這樣質(zhì)疑，想達到三個目的：1.弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。2.從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。3.將寫事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。)

　　二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過，體會列寧主動鍛煉意志的品質(zhì)。這一過程可分三部分進行。

　　(一)抓住“就走”，了解列寧是主動選擇走險路的。

　　請學(xué)生帶著問題(質(zhì)疑提出的)讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會出這條近路太窄太險。并假設(shè)如果你面對這樣的險路會怎么樣呢?(害怕、不走、返回)可列寧是怎么決定的呢?學(xué)生讀書找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧!”在語氣上什么不同?從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態(tài)度堅決。

　　(二)抓住“您能過去嗎?”，體會列寧的勇敢。

　　教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎么說的?怎么做的呢?帶著問題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中含著什么意思呢?并進行填空練習(xí)“您能過去嗎?您____，我____。”(您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……)學(xué)生進一步體會出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧(問路時)著急—(選路時)堅決、自信的語氣變化。

　　(三)抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險的勇氣。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎?巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎?你從哪兒看出來的?學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生展開想象：此時列寧會想些什么?抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走?說明了什么?從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過險路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅強的意志。

　　這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情。

　　教師啟發(fā)學(xué)生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

　　三、通過學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　(一)抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢?”引導(dǎo)學(xué)生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同?并看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難?他是怎么克服的?從此事，你對列寧有什么新的認識呢?

　　(二)抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。

　　為什么回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢?列寧是怎么解釋的呢?教師由此問題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思?再思考：“每時每刻”、“隨時隨地”是什么意思?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛煉意志的?(學(xué)生自選板書中的內(nèi)容，自選句式來說。)從而體會到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛煉意志。并通過有感情朗讀來體會。

　　四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

　　練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計了以下練習(xí)。

　　(一)精心設(shè)計歸納段意的訓(xùn)練。

　　歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。 課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么?學(xué)生獨立概括段意。

　　學(xué)習(xí)課文第二段時，開始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山?怎么登山?結(jié)果如何?”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。()

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。()

　　第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會中心后，采用填空練習(xí)概括的。

　　第三段段意：下山時，()為了鍛煉意志，列寧()仍舊走那條危險的小路。

　　(二)精心設(shè)計抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

　　抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點訓(xùn)練項目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計了以下訓(xùn)練步驟。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等)啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同?(歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請學(xué)生把三段段意連起來說一說，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題?有什么解決辦法?

　　出示投影(一)

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

　　學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。

　　出示投影(二)：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個、第3個刪去或?qū)⒌?個換成“他”。另外“危險的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個。 出示投影(三)：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

　　通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢?學(xué)生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

　　說板書設(shè)計

　　“不必走” “仍舊走” 列寧

　　為什么?　登　“往回走”　向前走　自覺

　　怎么?　山　“不能走”　跟著走　鍛煉

　　結(jié)果?　“太危險” “就走”　意志

　　此板書設(shè)計為落實教學(xué)目標服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關(guān)鍵點(語言文字訓(xùn)練點)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

　　說特色

　　創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行創(chuàng)造性的教育呢?在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。

　　1.抓住“難點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時就領(lǐng)悟到這一點，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容(板書)，說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

　　2.抓住“異點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

　　在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過程中開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

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