人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿【推薦】
作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《觀潮》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了
浙江省海寧鹽官鎮(zhèn)錢塘江大潮的壯觀景象。課文結(jié)構(gòu)清楚,作者按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后的順序和大潮聲、形由遠(yuǎn)及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴景象,使人讀后不禁發(fā)出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。作者還介紹了觀潮的人數(shù)之多,熱情之高,從側(cè)面表現(xiàn)了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的一是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)大自然給我們帶來(lái)的奇妙感受,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情;二是讓學(xué)生一邊讀書一邊想像畫面,通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句段體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:
1 、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。
2、 有感情地朗讀課文,背誦課文3、4自然段。
3 、邊讀書邊想像畫面,聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)上的含義。了解本文的寫作特點(diǎn)。
4、 通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文,讓學(xué)生感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn):感受錢塘江大潮的壯觀景象,受到自然美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中一些語(yǔ)句,想像課文中描繪的錢塘江大潮的景象。
二、說(shuō)教法
四年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲日益增加,但他們的認(rèn)知能力有限,對(duì)文字描寫的景象難以形成深切體會(huì),因此我采用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)播放錢塘江大潮壯觀景象,讓學(xué)生結(jié)合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,讀一讀,議一議,看誰(shuí)能把潮來(lái)時(shí)的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢(shì)讀出來(lái)。
三、說(shuō)學(xué)法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究式學(xué)法!板X塘江大潮,自古以來(lái)被稱為天下奇觀”,為什么這么說(shuō),“奇”在哪兒。讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)自己對(duì)錢塘江大潮的了解。語(yǔ)文課堂應(yīng)是開放而有活力的,因此我還將采用合作交流式學(xué)法,組織學(xué)生之間互相交流自己的獨(dú)特感受,議一議文中的'哪些詞和句用得好。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《觀潮》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚,作者分別按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮頭過(guò)后這三個(gè)方面向我們?cè)敿?xì)介紹了錢塘江大潮的壯觀景象,課文的第一自然段為總寫,重點(diǎn)描寫了潮來(lái)時(shí)的景象。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課教學(xué)達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┵|(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣
導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《觀潮》這一課。”(教師板書課題后質(zhì)疑課題,什么是觀,什么是潮?師生交流后回到課文中。)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為天下奇觀”,提問(wèn)“讀到這兒,你有什么要問(wèn)的?”學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“為什么說(shuō)錢塘江大潮是天下奇觀,奇在哪兒?”讓學(xué)生展示課前搜集的資料再結(jié)合課后的資料袋說(shuō)說(shuō)錢塘江大潮形成的原因。{意圖:讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。}過(guò)渡語(yǔ)“同學(xué)們,我們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的,那它究竟是什么樣的呢,我們一起走進(jìn)課文去感受感受。我們先把課文的障礙——生字掃除掉!
(二)初讀文章,整體感知
1、學(xué)生分四人小組朗讀課文,在讀的過(guò)程中找出不理解的詞、句,小組成員合作解決問(wèn)題。
2、小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來(lái)介紹錢塘江大潮的,重點(diǎn)寫了哪一部分?{意圖:小組之間互相討論交流,有助于帶動(dòng)學(xué)生的思維,在文中找出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,共同解決問(wèn)題,也促進(jìn)了成員之間的團(tuán)結(jié)。}
。ㄈ┢纷x課文,深入感知
這篇文章結(jié)構(gòu)非常清楚,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很快就可以明白文章是按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮頭過(guò)后的順序來(lái)寫的,老師就按照這個(gè)順序來(lái)組織教學(xué)。
1、指名朗讀課文第二自然段,說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么?潮來(lái)前江面是什么景象?
結(jié)合課文插圖看一看人們都在干什么?這么多人都來(lái)看潮水說(shuō)明了什么?他們現(xiàn)在是怎樣的心情?如果你也在場(chǎng)會(huì)是什么心情?
2、播放潮來(lái)時(shí)錄象,師生之間交流感受后再回到課文。學(xué)生自由朗讀3、4自然段,想一想作者又是按什么順序描寫潮來(lái)時(shí)的景象的,抓住了哪些特點(diǎn)來(lái)具體描寫的?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是按由遠(yuǎn)及近的順序和聲、形變化的特點(diǎn)來(lái)描寫潮水來(lái)勢(shì)洶涌的。指導(dǎo)朗讀3、4自然段,特別是第四自然段。指名讓學(xué)生讀,小組齊讀,比賽讀,看誰(shuí)能把那種山崩地裂、萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)讀出來(lái)。
再播放潮來(lái)時(shí)錄象,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員,按照順序和聲形變化介紹潮來(lái)時(shí)的景象。評(píng)一評(píng),哪位解說(shuō)員解說(shuō)得最好。
3、霎時(shí),潮頭就奔騰西去,這時(shí)江面又是怎樣的景象?潮水西去后有什么變化?人們此時(shí)又會(huì)是怎樣的心情?你要發(fā)出怎樣的感嘆?{意圖:利用影像資料進(jìn)行直觀教學(xué),給學(xué)生留下深刻的印象,這是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。第一次播放錄象讓學(xué)生有初步映像,在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合課文學(xué)習(xí),使學(xué)生很快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現(xiàn)一遍,從而更深地理解課文內(nèi)容。第二次播放錄象,讓學(xué)生不看書,直接對(duì)照畫面做現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),利用孩子好勝的心里,積極調(diào)動(dòng)孩子的思維,使課堂氣氛活起來(lái)。}
4、總結(jié):錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀?(學(xué)生在學(xué)完課文后很快就能回答上來(lái)。)
(四)回顧課文,加深印象
學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示自己。這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
。ㄎ澹┱n后練習(xí),拓展運(yùn)用
1、把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長(zhǎng)聽(tīng),既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、小練筆。讓學(xué)生以《觀潮》這篇課文做范文,按照一定的順序?qū)懸惶幠阌∠笞钌羁痰木坝^。學(xué)會(huì)了的方法,應(yīng)及時(shí)運(yùn)用,這樣有利于學(xué)生寫作水平的提高。
五、說(shuō)板書
板書是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書內(nèi)容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
觀潮
潮來(lái)前 平靜
聲:悶雷滾動(dòng) 越來(lái)越大 山崩地裂
潮來(lái)時(shí) 形:一條白線 橫貫江面 兩丈水墻
潮頭過(guò)后 平靜 漲水
六、說(shuō)效果
通過(guò)充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過(guò)自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過(guò)自由評(píng),使學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟,議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文,而且體會(huì)到祖國(guó)河山的壯麗,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài),懂得熱愛(ài)崇高,追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有獨(dú)特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有獨(dú)特 吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對(duì)荷花在本課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ;
2、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ;
3、有感情地朗讀課文; 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué), 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五.教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,易于理解。
2、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。
學(xué)法:
1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬╀浵笠,整體感知 (在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)
葉圣陶先生說(shuō):“入境始于親! 新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課:今天,我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘,開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心! 這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的.課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二)直奔重點(diǎn),品味美麗 (在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>
在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺(jué)得美的句子,說(shuō)說(shuō)美在哪里,能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫,通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
。1) 換詞體會(huì)“冒”的妙處;
。2) 讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
。3)荷花冒出來(lái)的心情怎么樣?
。ㄈ 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說(shuō)話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的 ,有的 ,還有的 !毙〗M討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。
(四) 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。
七、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3.荷 花
荷花 半開 全開 含苞
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《給予樹》人教版第五冊(cè)第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調(diào)是“愛(ài)”,而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕,金吉婭用應(yīng)該給家人買禮物的錢,買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩,贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈,同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè),是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子,積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì),使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)金吉婭的話和母親心情的變化,體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想,讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此,我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),把體會(huì)金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標(biāo)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,以及人物的感情變化,體會(huì)金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后一句話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對(duì)別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育,讓這種愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)中一直影響他。而課文的最后一句話,在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度,離孩子的生活有一點(diǎn)點(diǎn)的'距離,于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
四、設(shè)計(jì)理念
《給予樹》這篇課文以“愛(ài)”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以,在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí),要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學(xué)法
。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1、情境導(dǎo)入法:過(guò)年是孩子盼望的日子,從春節(jié)說(shuō)起,創(chuàng)設(shè)情境,先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節(jié),他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較,孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合:這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì),還要求學(xué)生思考,比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩,對(duì)自己會(huì)有什么影響,又如媽媽的心情前后為什么會(huì)有這么大的變化等等。采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細(xì)致,經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫對(duì)刻畫人物的作用,認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
。ǘ┱f(shuō)學(xué)法:
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以情感為主線。以“愛(ài)”貫穿始終,通過(guò)品讀詞語(yǔ)對(duì)文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對(duì)話來(lái)發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學(xué)生的學(xué)法準(zhǔn)備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
六、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景激起情感
1、談?wù)劥汗?jié)
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開始是成功的一半,《給予樹》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子,從我們的春節(jié)開始說(shuō)起,他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較,更激起了孩子們的求知的欲望!敖o予樹”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
(二)初讀課文解決字詞
1、學(xué)生自讀課文
2、檢查讀書情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事(可以獨(dú)自讀,也可以和同座合作讀),喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文,自主地學(xué)習(xí)生字、生詞!笆谥c漁”才是課堂真正的目的,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、同桌互相識(shí)字,目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識(shí)字。自主學(xué)習(xí)完成后,檢查讀書情況,檢測(cè)自學(xué)情況是必要的,采用多變的形式進(jìn)行,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完了生字詞,讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀,這樣更能讓學(xué)生加深對(duì)課文的第一印象,讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《畫》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語(yǔ)花香的美感。課文以“畫”這個(gè)謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述,圖文對(duì)應(yīng),妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”
低年級(jí)閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容,她要求:“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美。”因此我把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐“向往美好的情境”,“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。力爭(zhēng)讓課堂充滿情趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人。
三、說(shuō)教法
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語(yǔ)文教學(xué)的核心,是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)要以讀為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本,誦讀文本,觸摸語(yǔ)言,達(dá)到“言皆若出于吾之口,意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語(yǔ)言之精妙,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中,“眼觀其文,口誦其聲,心唯其意”,從而知其味,得其趣,悟其神。并樹立“生活即語(yǔ)文”的理念。因此,在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí),積極思考,合作探究,討論交流。抓住父親的話聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟,少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。
四、說(shuō)學(xué)法
“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,精讀領(lǐng)悟,討論理解及運(yùn)用,讀、思、議、說(shuō)、悟的方法學(xué)習(xí)。這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
五、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),要教學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)漢字,了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞,正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容,懂得這首詩(shī)講的'是一幅山水畫。我認(rèn)為一年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)字,然后在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫字。因此,我將本課教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī),理解古詩(shī)詩(shī)意,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,而將會(huì)寫4個(gè)漢字,了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”“來(lái)”和“去”是意思相反的詞作為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)時(shí),我采取以下步驟:
首先由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫,引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫,再由遠(yuǎn)到近地觀察,說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè),范讀課文,讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中,首先我讓學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,遇上不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼,多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上,用同位互讀,分組讀讀,開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認(rèn)讀,又膠片給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字的方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意這一步是教學(xué)的重點(diǎn),重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中描繪的美好畫面,感受畫的美,語(yǔ)言文字的美。
六、說(shuō)教后反思
認(rèn)真反思本節(jié)課,還存在以下幾點(diǎn)不足:
1.由于學(xué)生年齡小,課堂上不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住,而我對(duì)課堂教學(xué)的組織緊緊停留在表面,缺乏實(shí)效性和趣味性。
2.由于時(shí)間的限制,對(duì)個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠,他們參與還不夠積極、主動(dòng)。
3.課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):
4.時(shí)間把握欠妥當(dāng),前松后緊,使得后面的教學(xué)草草了事,自己也臨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了調(diào)整,連板書設(shè)計(jì)也未能按計(jì)劃完成。
5.在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正:
針對(duì)以上存在問(wèn)題,今后打算從以下幾方面改進(jìn):
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,深入鉆研教材,了解學(xué)生,制定合理的三維目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn),并突破重、難點(diǎn)。
2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教具、學(xué)具的準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,備好課為上好課奠定基礎(chǔ),向課堂40分鐘要質(zhì)量。
3.用新穎、靈活的教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快的學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正體現(xiàn)他們的主體地位;并教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變不愛(ài)學(xué)為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
4.教學(xué)中盡最大努力關(guān)注學(xué)困生,對(duì)他們多提問(wèn)、多鼓勵(lì)。要進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。
5.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化,真正做到師評(píng)、生評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性。
6.每上完一節(jié)課及時(shí)撰寫教學(xué)后記和心得體會(huì),多問(wèn)幾個(gè)為什么,在反思中不斷完善,力爭(zhēng)使自己的教學(xué)藝術(shù)有所提高。
7.多和帶同頭課的老師交流,并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們的豐富經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,不斷提高自己,完善自己。
8.業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)新的教育理論專著,用新的思想來(lái)武裝自己的頭腦,不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷地充電,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,以便更好地適應(yīng)新課改的形式和目前的工作。
總之,自己教齡短,缺乏經(jīng)驗(yàn),還請(qǐng)各位老師在評(píng)課時(shí),給我多提寶貴意見(jiàn)和建議,以幫助我今后努力改進(jìn),更好、更快地成長(zhǎng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的篇目是《日月明》,這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)的一篇課文,它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。文章讀起來(lái)朗朗上口,易于吸引孩子們的注意。因?yàn)樽忠獾睦斫饣旧峡梢酝ㄟ^(guò)會(huì)意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。因此,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在字音以及了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)上!缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“識(shí)字和朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我確認(rèn)了以下幾個(gè)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、幫助學(xué)生了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)13個(gè)漢字。
難點(diǎn):初步了解會(huì)意字的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,因此本節(jié)課我采用了“激、促、查、教”等教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作”中學(xué)習(xí),以達(dá)到“生成知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)”的目的.。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)
整篇課文我貫徹了一個(gè)闖關(guān)的情景,而在這個(gè)情景中我引入了學(xué)生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物,這樣讓學(xué)生在一次次的闖關(guān)中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),從而也可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,引入課題。
1、小朋友們,今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖片(多媒體展示圖片),這是一座識(shí)字城堡,里面住著識(shí)字大王和小王,看到這樣美麗的城堡,同學(xué)們想不想進(jìn)去呢?(想)好,那你必須先通過(guò)老師的第一關(guān):說(shuō)出城堡的名字(日月明)(課件出示)。
2、齊讀課題《日月明》。
過(guò)渡:很快城堡的門就打開了,我們就隨之進(jìn)去了,可是奇怪的是我們發(fā)現(xiàn)城堡里沒(méi)有任何人,你知道這是為什么嗎?因?yàn)槲覀冞沒(méi)過(guò)第二關(guān):讀生字。(課件出示)
。ǘ┒喾N形式,讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名匯報(bào):你覺(jué)得哪個(gè)字比較難讀。(老師隨即貼出相應(yīng)的生字)。
3、學(xué)生齊讀。
4、小老師帶讀。
5、開火車認(rèn)讀。
6、卡片游戲
7、去音讀生字。
過(guò)渡:過(guò)了第二關(guān)我們就認(rèn)識(shí)了這個(gè)城堡里的識(shí)字小王,那你還想認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢?(拼音大王)下面就讓我們來(lái)過(guò)第三關(guān):記字形(課件出示)
。ㄈ├斡涀中,理解會(huì)意字
1、同桌說(shuō)一說(shuō):你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的(一部分生字)。
2、猜一猜:通過(guò)圖片猜是什么字 ( 另外一部分生字)。
3、你覺(jué)得我們今天所學(xué)的字和以前有什么不同呢(為什么有趣呢?),引出會(huì)意字。
4、你能給這些字組詞么,能用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎?
6、指名三名學(xué)生上臺(tái)完成老師的板書。
過(guò)渡:小朋友們你們想不想成為比識(shí)字小王更厲害的識(shí)字大王呢?那就用你們的聲音告訴老師吧!
。ㄋ模├首x課文、感悟會(huì)意字
1、學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、師生對(duì)讀。
4、學(xué)生拍手讀。
。ㄎ澹┱n外拓展,加深理解
1、你還知道和認(rèn)識(shí)哪些會(huì)意字呢,和大家一起說(shuō)一說(shuō)吧!
2、生活中搜集更多的會(huì)意字,并把它講給爸爸媽 媽聽(tīng)。
(六)板書設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材:
1.教材簡(jiǎn)析:《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內(nèi)容主要分兩大部分,一部分是學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應(yīng)位置上出現(xiàn)了復(fù)韻母ao ou iu,圖意有助于學(xué)生練習(xí)拼讀三個(gè)復(fù)韻母的雙拼或三拼音節(jié),意在強(qiáng)化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內(nèi)容,是第二課時(shí),這節(jié)課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復(fù)韻母ao ou iu 的拼讀,認(rèn)讀拼音句,并在其中學(xué)習(xí)8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn):根據(jù)本組知識(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn),教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí),拼讀8個(gè)生字的音節(jié)并從文中找出生字來(lái)識(shí)記作為教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標(biāo):根據(jù)新大綱對(duì)小學(xué)低年級(jí)的具體要求,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)和能力目標(biāo):利用拼讀音節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)8個(gè)生字,并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》。
。2)過(guò)程和方法:采用創(chuàng)設(shè)情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節(jié),學(xué)習(xí)生字。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:在游戲和兒歌的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法:
情境教學(xué)法:陶行知說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境使于親!苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí),通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言,豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑,營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新的知識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法:
(1)在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
。2)自我嘗試法:教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“授之以魚,不如授之以漁。因此,在學(xué)習(xí)中利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀,并拼讀拼音句,學(xué)習(xí)8個(gè)生字,還嘗試由感情的朗讀,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,在情境中學(xué)習(xí)生字。
1.創(chuàng)設(shè)情境:祖國(guó)60歲生日就要來(lái)到,為了慶祝國(guó)慶節(jié),老師帶來(lái)鞭炮,我們和小動(dòng)物一起放鞭炮!
2.新舊知識(shí)銜接學(xué)習(xí)生字的'音節(jié)。出示8個(gè)生字的音節(jié),利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼讀方法,自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
3.找朋友的游戲?qū)W生生字。音節(jié)驗(yàn)收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節(jié)以及相對(duì)的生字,并標(biāo)畫在原文中,然后以找朋友的游戲?qū)⒁艄?jié)和生字對(duì)應(yīng)上,這個(gè)環(huán)節(jié)中還滲透著文明禮儀教育。最后用學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話訓(xùn)練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音:首先請(qǐng)戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái),請(qǐng)大家認(rèn)讀去掉音節(jié)的生字讀音。然后以出難題的形式,找音節(jié)中的錯(cuò)誤。
。ǘ⿲W(xué)句子:
1.創(chuàng)設(shè)情境:國(guó)慶節(jié)去農(nóng)家院中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),觀察圖,都有些什么物體?然后猜一猜:小貓愛(ài)吃魚。小狗愛(ài)吃---?小牛愛(ài)吃--?
2.回到文中讀句子。
3.擴(kuò)展:我愛(ài)--?媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
(三)學(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》
創(chuàng)設(shè)情境:看農(nóng)家院里真熱鬧(課件)聽(tīng),太陽(yáng)公公來(lái)送信了,打開書讀兒歌《有禮貌》,并采用分角色朗讀,動(dòng)作表演朗讀,啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感,啟發(fā)朗讀興趣,期望他們?cè)阶x越出色。
。ㄋ模╈柟掏卣梗
大公雞有禮貌,起得早,太陽(yáng)公公獎(jiǎng)它一頂大紅帽,誰(shuí)想要,帽子藏著歌謠,誰(shuí)讀對(duì)了就把紅帽獎(jiǎng)給她。
歌謠是:小河里面魚兒游,來(lái)到河邊要看牛,小牛慢慢來(lái)吃草,小魚跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最愛(ài)吃小魚,見(jiàn)到魚兒流口水。
總結(jié):本課采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識(shí)字中,激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)拼音生字并能恰當(dāng)運(yùn)用它們,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、教材分析
《畫風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè),第四單元的新選入的一篇閱讀課文,是一篇很有趣的兒童故事。是一篇發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
現(xiàn)代教育理論指出,教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生讀中感悟,體驗(yàn)情感。利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)新課標(biāo)提出的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言發(fā)展,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,結(jié)合本課教材的特點(diǎn),二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ),制定以下教學(xué)目標(biāo):
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
新課標(biāo)還指出,語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。重要的是要讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,理解內(nèi)容,從而確定了本課的重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)。
四、教材教法、學(xué)法分析
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@篇閱讀課文淺顯易懂,根本不用老師去講解分析,所以我確定本節(jié)課的教法、學(xué)法如下:
因?yàn)檫@篇課文淺顯易懂,所以我選用“全放”的教學(xué)方法。教師以一個(gè)教練的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫,動(dòng)口說(shuō),以及各種形式的讀,在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言,讀中積累知識(shí),感悟情境。創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫、說(shuō)、讀、悟的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能悟課文中的主要內(nèi)容,而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、教學(xué)的策略及運(yùn)用的分析
我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,圖文結(jié)合,讓語(yǔ)言文字更動(dòng)態(tài)化,形象化,更好地為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。
。1)教學(xué)行為策略的具體運(yùn)用:設(shè)計(jì)了四個(gè)大的環(huán)節(jié)。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好,生動(dòng)的情景導(dǎo)入,活躍了課堂的氣氛,打開了學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生樂(lè)學(xué),易學(xué)。引入新課,我采用直接板書“風(fēng)”。然后問(wèn):誰(shuí)會(huì)唱與風(fēng)有關(guān)的歌?誰(shuí)會(huì)背與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)?(春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少?野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。 兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紫鳶。)聽(tīng)聽(tīng),這是什么聲音?(風(fēng)的聲音)通過(guò)生動(dòng)的情景設(shè)計(jì),唱、背、聽(tīng),多角度的感受風(fēng),激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)相機(jī)提出:風(fēng)還能畫出來(lái)嗎?很自然得導(dǎo)入課題。板書課題:畫風(fēng)。(畫風(fēng))
(2)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),識(shí)字教學(xué)是一大重點(diǎn),必須做好識(shí)字、寫字這一工作,為以后的學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合本課認(rèn)讀的7個(gè)生字多是姓名用字,寫的'12個(gè)字也有規(guī)律的特點(diǎn),識(shí)字時(shí),利用多媒體,出示三個(gè)孩子的圖片及名字,(課件)讓學(xué)生喊他們的名字,再開火車讀字卡,(宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯),并口頭組詞,找朋友,(找朋友宋、丹、顯、陳、藝、趙、濤文、波、英、微、明、浪、靜)設(shè)計(jì)不同的識(shí)字環(huán)節(jié),生動(dòng)地讓學(xué)生對(duì)認(rèn)的字進(jìn)行了很好的掌握。對(duì)寫的字,抓住有特點(diǎn)的藝、絲兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),老師認(rèn)真示范書寫。引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律,掌握四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入二年級(jí)的下期,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn),自主地對(duì)剩下的7個(gè)生字進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握寫字的要領(lǐng)。教師及時(shí)得給予反饋、評(píng)價(jià)。
。3)各種形式的讀,質(zhì)疑的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用,不外乎都是服務(wù)于讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。讀書百遍,其義自見(jiàn)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的閱讀提出了很多要求,讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要,本堂課的設(shè)計(jì)就會(huì)讓學(xué)生在充分的讀中感悟內(nèi)容,理解課文。因此設(shè)計(jì)了多種形式的讀(1、初讀課文,認(rèn)讀生字2、自由讀課文,看看課文的主要內(nèi)容,3、默讀課文,勾出文中三個(gè)孩子畫風(fēng)的句子4、個(gè)別扮演角色讀5、小組分工讀6、全班分工分角色讀)教師重視引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀,特別在其中設(shè)計(jì)了借助插圖,給畫配上文中的文字,進(jìn)行圖文對(duì)話,(三幅孩子畫風(fēng)的圖)既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,又理解了朗讀的內(nèi)容,應(yīng)用圖文聯(lián)系的方法,取得了圖文互補(bǔ)的效果。也激起了孩子朗讀的興趣,從而達(dá)到朗讀的目的。
語(yǔ)文教學(xué)中,設(shè)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。問(wèn)題的設(shè)置要注重巧妙和整合。抓住本篇課文培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力,創(chuàng)造力的生長(zhǎng)點(diǎn),精辟的提問(wèn):你喜歡三個(gè)孩子嗎?為什么?(你喜歡三個(gè)孩子嗎?為什么?)讓學(xué)生在回答中,充分體現(xiàn)自己的個(gè)性。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,學(xué)生是主體,尊重學(xué)生,課堂的設(shè)計(jì)為了充分調(diào)動(dòng)他們的思維,鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力,想象能力,創(chuàng)新能力,與人合作的能力讓他們的主動(dòng)性,互動(dòng)性,得以充分的體現(xiàn),在合作中發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。形象思維的載體把語(yǔ)言文字變成了生動(dòng)的畫面,極好地創(chuàng)設(shè)了情境,理解了課文,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
(4)為了拓寬學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的能力,讓學(xué)生合作畫風(fēng)。(1小練筆你還有什么方法畫風(fēng)?都來(lái)說(shuō)說(shuō)。2、小畫展請(qǐng)把你自己的奇思妙想繪出來(lái))學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)踐。利用動(dòng)口說(shuō),動(dòng)手畫的環(huán)節(jié),在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言,畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,創(chuàng)造了一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)法的全過(guò)程。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,主動(dòng)性,培養(yǎng)了他們的想象能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。
(5)學(xué)習(xí)了課文,讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,實(shí)際上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種方法,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言組織能力。
。6)一堂課的靈魂在于板書,我的、板書力求做到簡(jiǎn)潔、實(shí)用。設(shè)計(jì)如下:
。ó嬶L(fēng))
藝絲
六、思想總結(jié)
以上設(shè)計(jì),我注意語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整合,以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,注重圖文結(jié)合,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維和創(chuàng)新能力。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩,也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文,文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講,但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣,從憂郁自卑走向開朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí),卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理,讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài),令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識(shí)目標(biāo):① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文, 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2.過(guò)程目標(biāo):運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。
3.情感目標(biāo):理解愛(ài)的力量,懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人,深出自己的友愛(ài)之手;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容:掌握字詞,初讀感知,了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)內(nèi)容:通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài),獲得情感共鳴,提升情感認(rèn)知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入,通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn),進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì)掌聲,體會(huì)情感,內(nèi)化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入,直切主題
師:昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌,被它深深地打動(dòng)了,F(xiàn)在,你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(生讀) 讀得真好,讀出了感情,大家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎?讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚(yáng)他(全體鼓掌)在日常生活中、學(xué)習(xí)中,這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來(lái)說(shuō),是很多的。今天,讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?
二、初讀課文,了解梗概
1、 把握字詞,做好鋪墊。教師出示生字卡片,學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來(lái)。(2)帶著問(wèn)題讀課文:文章主要敘述了一件什么事情?
三、初步感知,設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情,有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化?要求學(xué)生在書本上劃分并回答。(講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后)(板書)
3、 理解課文,語(yǔ)言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文,學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié),串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問(wèn):在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。
三,指導(dǎo)書寫
四、布置作業(yè)
1、 寫課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,談話導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫文中生字詞,了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子,更全面地去了解她。
二、走近英子,了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩?英子后來(lái)又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn):是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化?英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?在英子身上發(fā)生了什么事情?
三、感悟掌聲,理解課文
1、 出示句子:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
提問(wèn):“終于”表明了什么?
2、 對(duì),她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺(tái)講故事,但新來(lái)的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí),英子立刻把頭低了下去。
。1) 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn):你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎?有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子?(生問(wèn):為什么她把頭低下去了呢?)誰(shuí)能告訴老師?(生答)
。2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷:一個(gè)在說(shuō)上去吧,另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢?教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì),男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。開始辯論,各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師:大家各有各的道理,都說(shuō)得很不錯(cuò)。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰(shuí)來(lái)找找這句話并讀出來(lái),要有感情地讀出來(lái)。出示句子:英子猶豫了一會(huì)。。。
。2)再次提問(wèn)朗讀,要求讀出猶豫的心情。
。3)小組合作討論一下:英子為什么猶豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)
對(duì),英子很不自信,她沒(méi)有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾,這個(gè)成語(yǔ)是(生答:猶豫不決)回答得真不錯(cuò),英子太猶豫不決了,她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲是熱烈而持久的。
。1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光;聽(tīng),多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái),她很感動(dòng),老師看到了,你們也看到了。如果此時(shí)你是英子,你想對(duì)大家說(shuō)什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說(shuō)什么?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué),先想想看要說(shuō)什么。(生:。。。師旁白:英子熱淚盈眶地說(shuō)。。)
。2)提出問(wèn)題:多么感人的`場(chǎng)面啊!聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話語(yǔ),你們感受到了什么?(同學(xué)們的鼓勵(lì))同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵(lì)英子?(掌聲)那么,這掌聲代表了什么?(鼓勵(lì)、敬佩。。)生答,師相機(jī)板書。
4、 學(xué)生齊讀:“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲。”
提問(wèn):這次的掌聲又包含了什么呢?
討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人,對(duì)待我們身邊的每個(gè)人,我們應(yīng)該怎么做呢?
訓(xùn)練語(yǔ)言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說(shuō)聲:謝謝!謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)!你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲,掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)!
學(xué)生質(zhì)疑:英子一搖一晃地走下了講臺(tái),這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同?英子的情緒又有什么不同?(生答:由憂郁到激動(dòng))是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢?(掌聲)
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎?(掌聲)英子在這掌聲中感受到了什么?(信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、愛(ài)。。)。從這兩次掌聲中,你體會(huì)到了什么?
五、課外拓展,愛(ài)的升華
師:時(shí)間過(guò)得可真快啊,幾年后,英子給我來(lái)信,信中說(shuō)道:(齊讀)我永遠(yuǎn)不會(huì)….
提問(wèn):從英子的來(lái)信中你們明白了什么?(生答)對(duì),我們每個(gè)人都要有自信,骨氣勇氣微笑著面對(duì)生活,昂起我們的頭來(lái)。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論:1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化?
2、老師的那句話:“珍妮,你昂起頭來(lái)真美!弊屨淠莞惺艿搅耸裁?
3、通過(guò)這個(gè)小故事,我們應(yīng)該怎樣做?
師:英子在掌聲中感受到了愛(ài),其實(shí),不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài),在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟?lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧!
附稿:
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么?
問(wèn)小鳥,小鳥說(shuō):愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么?
問(wèn)大雁,大雁說(shuō):愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團(tuán)結(jié)。
愛(ài)是什么?
問(wèn)小朋友,小朋友說(shuō):愛(ài)是老師向我傳播知識(shí)的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神,
愛(ài)是一句溫暖的話語(yǔ),
愛(ài)是一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲,
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單!
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、教材概況
全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊(cè)第七組中的首篇課文一《詹天佑》,講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事,說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文章按照先概括介紹,再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里,又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫的。針對(duì)本單元訓(xùn)練點(diǎn)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段,突破“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”這些難點(diǎn),確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會(huì)本課生字、新詞;能用“阻撓”、“主持”造句;背誦課文第三、四自然段;懂得讀文章要注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,精講第二、三兩段;理解全文,認(rèn)識(shí)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排:兩課時(shí)。課前準(zhǔn)備:詹天佑像;“人”字形線路圖,硬紙剪成的火車模型:閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書。
二、教程設(shè)計(jì)
在揭示課題,明確要求,初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1.找出中心句,理解文章思路。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,找出本文的中心句:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”并以此為線索,讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)具體體現(xiàn)在哪件事上。(主持修筑京張鐵路之事)接著,想想這部分的前后各寫了什么?學(xué)生以此作為分段的依據(jù),理清文章的思路。
2.給合訓(xùn)練點(diǎn),講讀第二段。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的?”這一問(wèn)題,抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析,從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解,該是怎樣阻撓的?阻撓不行就要挾,怎樣要挾?目的是什么?以及嘲笑什么?結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)深入理解這一段。
3.突破難點(diǎn),講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事,課文第三段選擇了三方面的典型材料,即勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路。后兩方面的學(xué)習(xí)是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測(cè)線路”之后,運(yùn)用這種方法,自學(xué)“開鑿隧道”與“設(shè)計(jì)人字形線路”兩部分內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正起到主體作用?先談“勘測(cè)線路”這一部分的教學(xué)設(shè)想。
。1)詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)遇到哪些困難?
。2)他是怎樣克服的`?
。3)概括說(shuō)話,從詹天佑勘測(cè)線路的表現(xiàn),說(shuō)明了什么?
“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”運(yùn)用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測(cè)線路”這一訓(xùn)練方法提出的三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)遇到哪些困難?又是怎樣克服的?從中說(shuō)明了什么?不過(guò),這里的難點(diǎn),學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):
。1)中部鑿井法是怎么回事?
。2)火車在“人”字形線路中怎么上坡?
由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn):
中部鑿井法:
a.開鑿隧道一般采用什么方法?(在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖,目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。)b.學(xué)生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。c.學(xué)生在玻璃片上畫出平面示意圖。(注意讓學(xué)生畫,自己動(dòng)手操作。)d.評(píng)議學(xué)生畫的示意圖?赡艹霈F(xiàn)學(xué)生將山畫得太高,像居庸關(guān)的山勢(shì),要求再讀課文后修改。
“人”字形線路。a.出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型;b.學(xué)生根據(jù)書上的說(shuō)明上臺(tái)演示;c.說(shuō)明兩個(gè)火車頭推拉的情況,并展開討論。這樣,難點(diǎn)容易突破。
4.反復(fù)朗讀,激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功,驗(yàn)證了詹天佑杰出的才能和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)反復(fù)朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
三、設(shè)計(jì)意圖
1.抓中心句展開教學(xué),體現(xiàn)訓(xùn)練的整體性。
緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”來(lái)組織教學(xué),自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文,從中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),突破其難點(diǎn)。這樣,課文的主鏡頭相當(dāng)突出,教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體,學(xué)生易于掌握,體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設(shè)計(jì)的程序看,有其訓(xùn)練的整體性,也抓住了教材的特點(diǎn)。
2.探求方法,培養(yǎng)能力,體現(xiàn)訓(xùn)練的主體性。
其一,在“勘測(cè)線路”中設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)意圖為:
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面,抓“精密”與“周密”比較,“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果,“經(jīng)常勉勵(lì)”等等,讓學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑對(duì)工作的嚴(yán)格要求;做的方面,如“親自”、“始終堅(jiān)持”、“請(qǐng)教”,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r:“狂風(fēng)怒號(hào)”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來(lái)理解,體會(huì)其中工作的一絲不茍;而他想的方面“中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等,體會(huì)其強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)之情。
這樣設(shè)計(jì)的另一個(gè)目的是:從詞句的層層剖析中,注意了詞與句間的聯(lián)系,用辯證聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題;從體會(huì)內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。
其二,將教學(xué)第一部分“勘測(cè)線路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內(nèi)容的方法,使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導(dǎo),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
其三,在后兩部分上,讓學(xué)生看示意圖,在讀課文畫示意圖及自己修改的基礎(chǔ)上,在學(xué)生想不明白之際,教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作,動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象,而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生的主體作用,在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上,而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展,能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。
四、教學(xué)特色
本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法,作了新的探索:
在抓中心句教學(xué)的同時(shí),遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律,通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段,使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)起來(lái),完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸,共命運(yùn),以激起學(xué)生思想感情上的共嗚,使其受到深刻的教育,這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。
1.情感的誘發(fā)。教學(xué)開始,簡(jiǎn)介時(shí)代背景:中國(guó)自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后,常受外國(guó)列強(qiáng)的侵略。特別到清朝末年,清政府更加軟弱無(wú)能,帝國(guó)主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下,清政府準(zhǔn)備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權(quán),誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國(guó)的東北。在關(guān)系到國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻,詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí),學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情有了一定的感受,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的欲望,學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2.情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對(duì)課文內(nèi)容的理解是分不開的,而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,著重理解二、三兩段,通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的品析,學(xué)生不僅深刻理解文章的內(nèi)容,同時(shí)也深化了情感體驗(yàn),在層層的剖析中,學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
3.情感的升華。學(xué)生對(duì)詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路,從中領(lǐng)會(huì)其杰出和愛(ài)國(guó)。那么,在學(xué)生的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工,人們?cè)O(shè)立的詹天佑銅像,外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對(duì)他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感得到了升華,達(dá)到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律,在課堂教學(xué)中,有其嚴(yán)密性:情感的三個(gè)隊(duì)段,缺一不可;抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣做的目的是,將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。
總之,根據(jù)教材特點(diǎn)抓中心句展開教學(xué),扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,有其一定的整體性;把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái),嚴(yán)格遵循情感的規(guī)律,有一定的嚴(yán)密性;而在學(xué)法上的運(yùn)用,體現(xiàn)其舉一反三,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫畫的過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓(xùn)練中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,能力得到了培養(yǎng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園,表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
二、說(shuō)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)要根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì),因此根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
A類:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,結(jié)合課文或借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
B類:
1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的生活。
2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
c類:
1、通過(guò)閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閱讀原著
三、預(yù)習(xí)作業(yè):
1、我能學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ),掌握課文的主要內(nèi)容,還能說(shuō)出我的學(xué)習(xí)方法。
2、我會(huì)動(dòng)手查資料,也來(lái)認(rèn)識(shí)蕭大作家。
四、說(shuō)重難點(diǎn):
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)定為:
1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的生活
2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受
五、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力;這個(gè)年齡階段,學(xué)生的自主意識(shí)已普遍增強(qiáng),他們對(duì)作品的感受逐漸接近作品所傳達(dá)的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過(guò)閱讀與討論,對(duì)作品的感受與理解形成大體共識(shí)。充分自主地讀文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
六、說(shuō)教法
在這堂課中,從談話導(dǎo)入,引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià),引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性,緊扣關(guān)鍵字詞句,對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀,還可以讓學(xué)生通過(guò)讀句子、談體會(huì)、想象情景、有感情地朗讀等方式使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
七、說(shuō)學(xué)法:
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)得特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
八、說(shuō)過(guò)程
第一板塊:談話導(dǎo)入,走近蕭紅[5分鐘]
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體,學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候,通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)的初讀課文,我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué),往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
鑒于以上想法,因此在導(dǎo)入時(shí),我引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià):“三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅!庇纱艘l(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注,此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學(xué)生了解了作者,也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(搜集蕭紅資料)。同時(shí)提出問(wèn)題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢?”設(shè)置懸念,激發(fā)孩子們的閱讀期待。
第二板塊:自讀,整體感知。
自讀課文后,概括課文的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀,對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),對(duì)園子形成初步的整體印象,同時(shí)對(duì)學(xué)
生的獨(dú)立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋,了解他們的學(xué)習(xí)效果。
第三板塊:細(xì)讀品味,體會(huì)情感。
一、把握主線
文章介紹了“園子的特點(diǎn)”和“我在園子里的快樂(lè)生活”。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面著手理解體會(huì)。
二、體會(huì)園子特點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見(jiàn),文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢?那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點(diǎn)”為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀,通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機(jī)等特點(diǎn),從而體會(huì)我對(duì)園子的喜愛(ài),難以忘懷。
三、感受快樂(lè)生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn),我進(jìn)而引導(dǎo)他們感受園子的快樂(lè)有趣的生活,文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著快樂(lè)有趣,因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫,并寫上感受。歸納總結(jié)出幾件快樂(lè)有趣的事,加以想象,從中體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀,因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話,有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)我的重要性。這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課比較重要,因此應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
第四板塊:領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)[B25分鐘]
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,因此我讓學(xué)生展開了討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?
通過(guò)交流,老師點(diǎn)撥,使學(xué)生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學(xué)生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊:課外延伸,聆聽(tīng)作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補(bǔ)充生平,升華主題
讀xxx文,我們真切的感受到,文中所寫的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園,那么,蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者,體會(huì)作者的寫作意圖,在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,我將出示一段有關(guān)作者的生平,通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比,讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫作時(shí)最想告訴大家的是什么?(對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念)從而使文章的主題得到升華。
2、推薦原著,探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是另一次深入學(xué)習(xí)的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章,我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此,在了解了作者的寫作意圖后,我將出示一系列問(wèn)題:是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過(guò)去了,蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往?她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。
九、說(shuō)板書
快樂(lè)
祖父的園子 眷戀 懷念
自由
板書設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn):
1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由
2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書簡(jiǎn)潔,精練,讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
[設(shè)計(jì)理念]
本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托,在教學(xué)中力求,引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
各位評(píng)委,各位老師:
大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。
【教材分析】
本文是一首充滿兒童情趣的小詩(shī),從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法,全詩(shī)共五節(jié),第一節(jié)提出了問(wèn)題,植物靠什么傳播種子;第二、三、四節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節(jié)講只要細(xì)心觀察就能獲得更多的知識(shí)。語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng),貼近兒童的生活,讀起來(lái)朗朗上口,是一篇百讀不厭的科普作品。
【設(shè)計(jì)思路】
課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)指出:誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美;趯(duì)課文的理解與分析,結(jié)合課標(biāo)精神與學(xué)生實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)從以下三點(diǎn)予以定位:
1、知識(shí)目標(biāo):
、耪J(rèn)識(shí)“旅、蒲”等12個(gè)生字。會(huì)寫“已、甲”等10個(gè)字。
、普_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
、橇私馕闹薪榻B的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。
、仁占恍┲参镏谱鳂(biāo)本,并介紹其傳播種子的方法。
2、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主識(shí)字的能力。
3、情感目標(biāo):
⑴培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
、萍ぐl(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣和欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):
⑴有感情地朗讀課文。
、普_認(rèn)讀、書寫生字。
難點(diǎn):
、帕私馊N植物傳播種子的方法。
、评斫馕闹小奥眯小薄按┲鴰Т痰逆z甲”等所表達(dá)的意思。
為了將三維目標(biāo)得以真正落實(shí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我用圖片激情、課件展示、音樂(lè)渲染等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中去感悟課文的韻律美,去體會(huì)課文在表達(dá)上的精妙,以達(dá)到熟讀背誦。
基于以上認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):一、激趣導(dǎo)入。二、自讀識(shí)字。三、合作交流。四、品讀領(lǐng)悟。五、鞏固延伸。下面,我就對(duì)本課的教學(xué)流程做以具體的闡述。
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導(dǎo)入。
大家都知道,良好的開端是成功的一半,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用談話導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。“我們都知道牛馬有腳,鳥有翅膀,它們都可以去各地旅行,可植物沒(méi)腳,沒(méi)翅膀,它們要旅行靠什么辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法,今天我?guī)銈円黄鹑フJ(rèn)識(shí)這些植物媽媽。同時(shí)板書課題,讓學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)談話,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、自讀識(shí)字。
1、教師范讀課文。 充分利用云空間課堂魔方,播放有關(guān)蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂(lè)動(dòng)畫,教師伴隨著生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀課文后討論:從剛才的畫面中,你認(rèn)識(shí)了哪幾種植物呢?
2.學(xué)生自讀課文。 (1)請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文,遇到生字借助拼音多讀幾遍,邊讀邊標(biāo)出生字,鼓勵(lì)學(xué)生利用各種方法自主識(shí)字,從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀通句子的目的。
(2)討論:你認(rèn)識(shí)了哪幾種植物呢?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放生動(dòng)有趣的動(dòng)畫,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們探索新知的欲望。
三、合作交流
、胖该卮,教師相機(jī)出示詞語(yǔ):公英、耳、豌豆。齊讀詞語(yǔ)。
、普f(shuō)說(shuō)用什么方法記住“蒲、蒼”兩個(gè)生字?(提醒學(xué)生勿把“蒲”字寫成左右結(jié)構(gòu))
⑶利用游戲鞏固識(shí)字。我將采用摘蘋果、識(shí)字大轉(zhuǎn)盤等游戲鞏固學(xué)生的識(shí)字成果。
(4)小組內(nèi)輪讀生字,讀得正確、流利的,由小組長(zhǎng)為他貼上“ ” ,沒(méi)有達(dá)到要求的,再把生字多讀幾遍。
(5)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,讓學(xué)生在多音字“得”下畫上記號(hào)。看看在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,“得”的讀音有什么不同。
出示小黑板:
A、孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大,就得告別媽媽。
B、那里有許多知識(shí),粗心的小朋友可得不到它。
C、蒲公英的種子,飛得多遠(yuǎn)哪!
先認(rèn)讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”,再讀句子,選音節(jié)注音,最后齊讀這三句話。
D、讓學(xué)生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號(hào),并給這些多音字組詞。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聽(tīng)讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀,學(xué)生互助互學(xué),人人參與,不但讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知,而且讓學(xué)生從中體會(huì)到讀書的樂(lè)趣,提升自己的自信心。
(6)識(shí)記字形,練寫生字
1、識(shí)記生字
、懦鍪疚闹械纳,自由練讀,小老師帶讀。
、菩〗M討論:用什么辦法記住這些生字。比比誰(shuí)的方法好。
、侨嘟涣。
2、指導(dǎo)書寫
、抛寣W(xué)生觀察本課要求會(huì)寫的10個(gè)字,想想怎樣才能把字寫漂亮了。
⑵教師重點(diǎn)指導(dǎo):
、佟敖g絲旁”的寫法,提示學(xué)生注意兩個(gè)撇折的起筆收筆基本上下對(duì)齊。
、诒容^“洼”和“娃”的字形。
、菍W(xué)生自由練寫生字,教師巡視指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),“教學(xué)生需要教的知識(shí)”,變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)。
四、品讀感悟
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),
1、說(shuō)蒲公英
、盼覀兿葋(lái)看看蒲公英媽媽是怎么傳播種子的'?請(qǐng)喜歡蒲公英的同學(xué)一起讀讀第二節(jié)。
⑵讓學(xué)生拿起蒲公英輕輕一吹,一邊吹一邊觀察,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?可以和小組的同學(xué)交流一下自己的看法。
、侨嘟涣鳎簞偛沤o蒲公英吹氣時(shí),你看到了什么情形?
針對(duì)學(xué)生的回答,教師拿起蒲公英標(biāo)本,邊吹氣邊引導(dǎo)學(xué)生理解:風(fēng)一吹,蒲公英身上的冠毛便展開了,像一把把降落傘四散開來(lái),你們瞧,種子這里一顆,那里一顆,都從空中飄落下來(lái)了。(教師相機(jī)板畫:蒲公英的種子)我們可以用哪一個(gè)詞來(lái)描述?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:“紛紛”。
⑷讓學(xué)生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個(gè)詞,試著用“紛紛”說(shuō)一句話。
、涩F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想像一下,假如你就是一顆蒲公英的種子,媽媽給你們準(zhǔn)備好了降落傘,微風(fēng)一吹,你打算到哪里去玩耍呢?
、手笇(dǎo)朗讀:
①教師渲染氣氛:蒲公英娃娃們,我們就要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去安家落戶了,遠(yuǎn)方有什么呢?讓我們帶著遐想朗讀第二節(jié)。(引導(dǎo)學(xué)生用較輕較慢的語(yǔ)調(diào)朗讀。)
、谕郏L(fēng)一吹,你們終于可以離開媽媽,到處旅行了,好開心呀!(生讀)
、燮压⑼尥迋,你們勇敢地離開媽媽的懷抱,從高空中飄落下來(lái)了。(生再讀)
④配上自己喜歡的動(dòng)作齊讀第二節(jié)。
、私處熜〗Y(jié):(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法,能借助風(fēng)的力量讓自己的孩子四處去旅行。
2、說(shuō)蒼耳
、艓煟赫J(rèn)識(shí)了蒲公英媽媽,我們一起去找找蒼耳媽媽。請(qǐng)喜歡蒼耳媽媽的同學(xué)讀讀第三節(jié)。
、破压寢屖强匡L(fēng)來(lái)傳播種子的,而蒼耳媽媽又有什么好辦法呢?誰(shuí)能在課文中找到答案呢?畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
、亲寣W(xué)生再次拿出蒼耳標(biāo)本,看一看,摸一摸,形象地感受“帶刺的鎧甲”。
⑷讓學(xué)生任意把蒼耳掛在自己的頭發(fā)、衣服上,然后走一走、跳一跳,體會(huì)蒼耳媽媽傳播種子的妙處,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。(學(xué)生說(shuō),教師相機(jī)板畫:兔子)
、缮n耳寶寶只要掛住動(dòng)物的皮毛,就能去田野、山洼。這個(gè)辦法多妙呀!誰(shuí)來(lái)夸夸蒼耳媽媽?讓學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)。
3、說(shuō)豌豆
、抛寣W(xué)生以小組為單位自學(xué)第四節(jié),教師提出要求:
、僮杂勺x第四節(jié)。
、谔岢鲎约翰欢膯(wèn)題,小組成員之間共同探討。
、壅f(shuō)說(shuō)豌豆是怎么傳播種子的?
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
、聘鹘M選派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
、轻槍(duì)學(xué)生的疑問(wèn),教師拿出一顆豆莢,將豆莢一捏,殼子突然收縮,形成彈力,豌豆便彈射出來(lái)。同時(shí),教師告訴學(xué)生這與“豌豆曬在太陽(yáng)底下,豆莢炸開,豆粒兒蹦著跳著離開媽媽”的效果是一樣的。通過(guò)直觀形象的教具,讓學(xué)生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫:太陽(yáng))
、瘸鍪揪渥樱
豆莢炸開,孩子們離開媽媽。
啪的一聲,豆莢炸開,孩子們蹦著跳著離開媽媽。
、俦容^兩句話有什么不同,哪一句寫得好?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動(dòng)作、聯(lián)想生活中蹦跳的快樂(lè)等方面去思考)
、谥笇(dǎo)學(xué)生讀出豌豆寶寶蹦著跳著離開媽媽時(shí)的高興的心情。
4、試著根據(jù)板書背誦課文,可以配上自己喜歡的動(dòng)作。
本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,從老師的引領(lǐng),到小組合作,到自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生由扶到合作,到獨(dú)立學(xué)習(xí),教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。)
五、鞏固延伸
1、植物媽媽的辦法還有很多很多,你們還采集了哪些植物呢?能說(shuō)說(shuō)這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學(xué)生拿出課前采集的其他植物標(biāo)本,邊展示邊介紹植物傳播種子的方法,如:鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服,就能去田野、山洼;芭樂(lè)的種子被貪吃的小鳥帶到遠(yuǎn)方;太陽(yáng)一曬,鳳仙花娃娃們就蹦著跳著離開媽媽……)
2、交流其它植物傳播種子的方法,然后仿照課文表達(dá)形式寫一小節(jié)詩(shī)歌。
3、教師總結(jié):植物王國(guó)里的奧秘還有很多,粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細(xì)心的孩子,探索大自然中更多有趣的事物和現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展,加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
說(shuō)教材:
《一分鐘》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,課文講了元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼,卻遲到了20分鐘故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容,從中受到教育和影響
說(shuō)學(xué)情:
我面對(duì)的是一年級(jí)的孩子,由于學(xué)生小,時(shí)間觀念不強(qiáng),對(duì)如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)但考慮到部分學(xué)生可能也發(fā)生過(guò)類似的事情,有過(guò)相似的情感體驗(yàn),所以理解本文難度不大
設(shè)計(jì)理念:
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)二年級(jí)小學(xué)生要達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo),有一定難度,因此教師的引導(dǎo)更為重要教學(xué)中,我們要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)一分鐘的重要性,從而自覺(jué)地珍惜時(shí)間,牢牢把握每一分鐘,做一個(gè)惜時(shí)的孩子
說(shuō)教法:
教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,在讀中感悟,使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),體會(huì)元元的焦急與后悔;在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字,讀懂故事
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,看老師這兒:1 =20,你覺(jué)得這個(gè)算式正確嗎?
2、板書課題《一分鐘》,學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文,整體感知,學(xué)習(xí)生字
1.自由讀課文,畫出生字詞,將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字,學(xué)生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識(shí)記生字的方法
5、做猜字游戲
三、再讀課文,感悟時(shí)間的`寶貴
1、課件范讀課文,邊聽(tīng)邊思考:課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后,開始是怎樣想的? 大家找出來(lái)讀一讀
3、 事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話,可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),模仿教師的語(yǔ)氣,朗讀“元元,今天你遲到了20分鐘”,可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節(jié)課,你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)
4、師:元元明明才多睡了一分鐘,怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來(lái)的
四、小結(jié)
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
1、將課文內(nèi)容演一演
2、摘抄惜時(shí)的名言警句
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》,下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念
在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:
二、教材解讀
《我們的民族小學(xué)》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第一組教材的第一篇精讀課文。文章通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué),反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活,體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。課文層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上和課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題:這就是我們的.民族小學(xué)。課文中詞句的理解,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思考。除對(duì)學(xué)校美麗與團(tuán)結(jié)的描寫是本文的特點(diǎn)外,在語(yǔ)言表達(dá)上也很有特色。作者把狀語(yǔ)前置,給人很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力,呈現(xiàn)畫面的能力也更強(qiáng)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成,下面,我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo):教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,了解我國(guó)各民族兒童的友愛(ài)團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活,體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。
難點(diǎn):體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。
三、教學(xué)方法
基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法,具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開闡述。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)
研究了教材、確定了教法、學(xué)法,為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念,我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)
(一)設(shè)疑問(wèn)難,導(dǎo)入新課
圖片出現(xiàn)少數(shù)民族的小朋友,你發(fā)現(xiàn)了什么?是呀,有這么多小朋友在一起的小學(xué)那該多有意思呀?我們把它稱作為我們的民族小學(xué)
這樣的設(shè)計(jì)教師在極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的心智潛能。以“一石擊水”之勢(shì),激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)初讀課文,隨文識(shí)字
1、自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視,讓學(xué)生充分地自由讀。邊讀邊思考:課文都告訴了我們民族小學(xué)的什么呢?【豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開講”!
2、交流,學(xué)習(xí)生字
課件出示:指名讀,難讀的詞語(yǔ)多讀幾遍。
再次理解課題:出示民族小學(xué)隨機(jī)提問(wèn):在這樣的學(xué)校上課,感覺(jué)怎么樣?奠定情感基調(diào),順利進(jìn)入下文學(xué)習(xí)。
理清思路:上學(xué)的路上上課下課
(三)研讀課文,感受“快樂(lè)”
學(xué)習(xí)第一段
1、讀一讀第一自然段,你從哪兒感受到小朋友的快樂(lè)。2、學(xué)生自由讀3、交流
重點(diǎn)交流:
“早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上,走來(lái)了許多小學(xué)生”
“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛(ài)的老師問(wèn)好,向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮!
4、想象訓(xùn)練:讓學(xué)生閉眼想象這一情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼?碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的?經(jīng)過(guò)國(guó)旗時(shí),又是怎樣做的呢?”這些問(wèn)題展開想象,重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。這里的拓展想象在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時(shí),順勢(shì)拓展新的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生有宣泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間。
學(xué)習(xí)第三段
1、引:上課了,校園里一下子變得(),快讀課文,你從哪兒都知道校園很安靜?
2、引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊讀邊把它劃下來(lái),再通過(guò)我的引導(dǎo),進(jìn)行有感情地朗讀。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后,緊接著請(qǐng)學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜?”
3、過(guò)渡:是呀,多么安靜的校園呀,下課后的校園又是怎樣的呢?我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注重語(yǔ)言的感悟積累。學(xué)語(yǔ)文,留下什么?楊再隋說(shuō)得好,留下語(yǔ)言印象。這里,我通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)讀文字,品文字,悟方法,努力給學(xué)生留下深刻的語(yǔ)言印象。
(四)指導(dǎo)寫字
1.觀察:學(xué)生自主觀察每個(gè)漢字在田字格中的位置。
2.書寫:教師重點(diǎn)指導(dǎo)“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。
3.展示:小組內(nèi)互相展示自己寫的字。
4.評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng)
板書設(shè)計(jì):我們的民族小學(xué)上學(xué)的路上:快樂(lè)上課:安靜下課
[設(shè)計(jì)意圖:本板書設(shè)計(jì),一是突出主要內(nèi)容,寫了民族小學(xué)的特點(diǎn);二是表現(xiàn)表達(dá)的情感自豪與贊美;三是能給孩子們直觀的形象,教給孩子們整體把握課文,理解重點(diǎn)詞句的方法。]
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)第五課《中彩那天》,是第二組的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是,通過(guò)幾個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生明白:一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事,總會(huì)得到大家的贊許和尊重。
《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國(guó)小故事,寫了我的父親無(wú)意抽中了大獎(jiǎng),當(dāng)我興高采烈地跑向汽車?yán)锏母赣H時(shí),父親卻把我趕下車滿臉嚴(yán)肅看不出一點(diǎn)中彩的喜悅,我悶悶不樂(lè)地回到家中,母親告訴我父親正面臨著一個(gè)道德難題。原來(lái)抽中獎(jiǎng)的彩票是父親幫同事庫(kù)伯代買的。最后,經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的父親撥通電話通知庫(kù)伯,他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,大家常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文,同時(shí)還能自主地以小組為單位,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而作為四年級(jí)下期,學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法仍需訓(xùn)練,他們對(duì)于本冊(cè)第一次出現(xiàn)的復(fù)述課文的形式,還比較陌生,還缺少自主感悟的能力,需要教師為他們架橋鋪路,幫助他們逐步學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情,我制定了本課簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,正確讀寫生詞。
2.能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。
3.能抓住“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容,并通過(guò)這些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力。
其中,“通過(guò)關(guān)鍵詞句復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)難點(diǎn),其他均為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
在本課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)約的教學(xué)程序,因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力是靠學(xué)生自己“習(xí)得”的,我想通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的三主模式,力求“抓住一個(gè)點(diǎn),牽出一條線,鋪開一個(gè)面,勾出一個(gè)魂”。抓的點(diǎn):“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ);牽的線:概括故事主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞、復(fù)述課文三個(gè)環(huán)節(jié);是這樣鋪開這個(gè)面的:
。ㄕf(shuō)課時(shí),可先將幾個(gè)教學(xué)板塊整體呈現(xiàn)。)
第一板塊:揭示課題
1、導(dǎo)入新課:出示母親的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富!
2、 揭示課題,在讀課題時(shí),注意讀準(zhǔn)多音字的字音。理解“中彩”的意思。
。ㄒ鈭D說(shuō)明: “中”是個(gè)多音字,要求學(xué)生在讀課題時(shí),就能注意到這個(gè)字音的正確朗讀。出示母親的話,有助于后面復(fù)述課文)
第二板塊:簡(jiǎn)要?dú)w納主要內(nèi)容。
1、中獎(jiǎng)那天發(fā)生了一件什么事呢?要求默讀課文,抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情(板書:簡(jiǎn)單)可以圈出來(lái),學(xué)生小聲說(shuō),同桌說(shuō)
師巡視,指導(dǎo)、點(diǎn)撥
2、學(xué)生匯報(bào),老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上板書關(guān)鍵詞(意圖說(shuō)明:能初步把握文章的主要內(nèi)容是課標(biāo)對(duì)三四年級(jí)的要求,在這里,呈現(xiàn)了具體的方法:抓住關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)單概括。)
3、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō),還抓住了哪些關(guān)鍵詞
4、學(xué)生再補(bǔ)充,師板書(培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。)
5、一起說(shuō)看板書:課文發(fā)生了什么事情?(面向全體原則)
第三板塊:學(xué)習(xí)生字音、形、義
1、黑板上的關(guān)鍵詞正是生字詞,生互相提醒
2、字音:馳、捎
3、字形:德、撥、惑、贈(zèng)
4、通過(guò)多種方法理解詞意
1)用聯(lián)系上下文的方法理解“拮據(jù)”在文中的意思。送到句子里讀,從哪里知道的,“六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)”,是多么的——, 點(diǎn)明方法
2)抓關(guān)鍵字理解“夢(mèng)寐以求”,先理解“寐”的意思,點(diǎn)明方法
3)用找近義詞的方法理解“饋贈(zèng)”的意思
4)聯(lián)系生活積累理解“捎”的意思:順便帶
5、齊讀詞語(yǔ)
。ㄒ鈭D說(shuō)明:雖然我們已步入中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但要重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),因而字詞教學(xué)仍不能有絲毫的懈怠。幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中,理解詞語(yǔ)的意思,可以為理解課文的內(nèi)容暢通渠道。課標(biāo)中,對(duì)三、四學(xué)段的.要求:能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。)
第四板塊:復(fù)述故事
1、現(xiàn)在,把詞語(yǔ)放回課文中去,生動(dòng)、具體是講講這個(gè)故事(板書:生動(dòng) 具體),可以選擇最熟悉的部分自由說(shuō),比比誰(shuí)運(yùn)用的原文、原句最多
。ㄒ鈭D說(shuō)明:根據(jù)循序漸進(jìn)原則,把本期的復(fù)述學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次,起步階段盡量運(yùn)用原文原句;鞏固階段可以加入自己的語(yǔ)言;熟悉階段可以加入自己的評(píng)價(jià))
2、指名按順序說(shuō),師點(diǎn)評(píng)
3、復(fù)述整個(gè)故事
。ㄒ鈭D說(shuō)明:課標(biāo)中要求能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。)
五、板書設(shè)計(jì):
拮據(jù) 夢(mèng)寐以求
起因:奔馳 饋贈(zèng)
5.中彩那天 經(jīng)過(guò):道德難題 迷惑不解 捎 簡(jiǎn)單
結(jié)果:撥電話 開走 生動(dòng)、具體
正板書中的關(guān)鍵詞(生詞)作為本課的“點(diǎn)”,由此牽線、鋪面,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。副板書是兩次訓(xùn)練的明確要求,也是要達(dá)到的目標(biāo)。
六、效果預(yù)設(shè)
我預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),較好地達(dá)到目標(biāo)“認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,正確讀寫生詞。并能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思!被緦W(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容”,大部分學(xué)生“初步能抓住一些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”,優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言,甚至有一些評(píng)價(jià),提高口頭表達(dá)能力,后進(jìn)生得到一些浸潤(rùn)。
當(dāng)然,課堂中會(huì)臨時(shí)生成一些問(wèn)題,我會(huì)根據(jù)課堂的生成,即時(shí)調(diào)整本課的預(yù)設(shè)和教師的評(píng)價(jià),感謝老師們批評(píng)指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
各位老師:大家好!
我今天執(zhí)教的是:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第七單元第25課《玲玲的畫》。本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)專題選擇了幾篇不同體裁的課文,內(nèi)容豐富!读崃岬漠嫛分v的是玲玲收拾畫筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。從而反映出只要肯動(dòng)腦筋,壞事也可能變成好事。
依據(jù)教材的內(nèi)容,確定本課的設(shè)計(jì)理念為:以學(xué)生自主讀書為主要形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意;幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情,從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特點(diǎn):
(一)情感為線、深度感悟語(yǔ)言
本節(jié)課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化——滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如:課文開始,教師抓住“滿意”來(lái)理解“端詳”的含義,“好的”這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣;課文中間抓住“著急”來(lái)體會(huì)“畫弄臟了”的不同感受;課文最后抓住“克服困難的喜悅”來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣,學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上,析詞品句,感受文本中的語(yǔ)言,向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。
(二)以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
為了落實(shí)以讀為本的原則,在本節(jié)課的教學(xué)中,首先保證閱讀的時(shí)間,從整部分朗讀,到重點(diǎn)句子的研讀,給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次,在朗讀形式上,采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式,讓學(xué)生充分朗讀課文,并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上深入朗讀,在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法,依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟,讀出自己的課文。例如:在第一部分的教學(xué)中,以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的?”為主線,讓學(xué)生交流自己的感受,這時(shí),孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿意、激動(dòng)、興奮等多種感受,再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話時(shí),讓學(xué)生想象:假如你是爸爸的話,你會(huì)怎樣說(shuō)?可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
(三)聯(lián)系生活,拓寬資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的.意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如:在理解端詳一詞時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演,這樣,將學(xué)生的親身感受引入課堂,使學(xué)生理解的更加深刻。再如:聯(lián)系生活,想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異,把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源,例如:以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的?”為主線,讓學(xué)生交流自己的感受,根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受,讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂,讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
課堂反思:在整節(jié)課的教學(xué)中,仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如:教師基本功有待加強(qiáng),特別在教師的語(yǔ)言上,提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確,引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有,教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累,提高文化底蘊(yùn),這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面,還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究,善于捕捉課堂生成,深度訓(xùn)練。
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