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      1. 小學語文說課稿一年級

        時間:2021-09-26 11:26:33 小學說課稿 我要投稿

        有關小學語文說課稿一年級范文錦集5篇

          在教學工作者開展教學活動前,可能需要進行說課稿編寫工作,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編收集整理的小學語文說課稿一年級5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        有關小學語文說課稿一年級范文錦集5篇

        小學語文說課稿一年級 篇1

          一、教材簡析。

          《說出自己的想法(一)——立意深刻有見解》是《兒童思維策略的發展》總課題組所編的《學會思考》第一冊當中的一次訓練小學生的抽象思維能力的練習課。

          立意深刻有見解,指的是說話、作文要說明一定的道理或表達一定的情感。只有說明了某個道理或表達了某種情感。文章才有主題、有思想,文章內容才深刻。文章立意主要有兩個方面,一是說明某個道理(或者某種觀點),一是表達某種情感。讀文章要讀懂文章說明的道理或表達的情感,寫作文也要能說明道理或表達情感。

          對于一年級的學生來說,要在寫作文時說明某個道理(或者某種觀點)還尚難,所以本次練習課的中心目標,應是讓學生學會在說話、寫話時表達出正確的情感。而重難點則應是訓練學生掌握正確表達情感的方法。

          二、說教法。

          《學會思考》思維策略訓練體系中明確指出:“應特別重視學生語言的運用在培養學生創新能力中的重要作用!蔽艺J為,在教學中要注重學生對祖國語言文字的運用能力的培養,或創設情境,讓學生對新事物產生新感悟,從而使課堂教學活起來。教無定法,《說出自己的感受》一課的教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說:“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個活字”。我認為,教師首先要走向民主、寬容,才能促使學生獲得生動活潑的發展。這節課,我設計了“做游戲”、“課間熱身”等環節來進行本次思維策略訓練。我想:一定要讓每個學生都動口說,動手寫,給每個學生表達的機會,使每個學生都能暢所欲言,讓每個學生都學會在寫話時做到“立意深刻有見解”。思維訓練是學生學習能力的訓練,要鼓勵學生充分發表自己的意見,從而培養創新精神。

          三、說學法。

          學生是學習和發展的主體,我們在教學中必須充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法。在本課教學中,為了讓學生參與到“討論”中來,我把學習的時間交給學生,讓學生真正成為學習的主人。在“悟一悟”和“用一用”的環節中,我都是讓學生自由選擇一幅畫進行說話和寫話練習,尊重了他們的自主性,在“課間熱身”等環節中,我打破了“老師臺上,學生臺下”的固定模式,通過各種各樣的討論。如:小組討論,師生交流,同座合作等等。在討論的過程中引導學生認真傾聽別人發言,對別人發言的優點、缺點,評一評、議一議。還要學習別人的長處,在不斷地歸納、分辨、評價中發展思維,提高思維的敏捷性、條理性和深刻性,從而形成正確的思維。

          四、說教學過程。

          本課教學,我主要設計為以下七個環節。

          1.齊讀課題,游戲導入。在這一環節中,我主要讓學生從認識人物的表情入手,去猜測人物的感受,再揣摩在他身上可能發生了什么事。

          2.看圖,無句式練習說話。這個環節是讓學生從圖入手,初步嘗試本次思維策略的要求。

          3、總結思維訣竅。由于“思維訣竅”很明顯地印在了書上,所以這一環節只要讓學生自主完成就可以了。

          4.課間熱身。在這一環節中,我主要讓學生走下座位,在活躍課堂氣氛的同時培養學生主動運用祖國語言文字的習慣。

          5.運用“思維訣竅”。以點帶面,擴展練習,真正鞏固學生們對“思維訣竅”的運用,是我設計這個環節的目的。

          6.培養創新思維。這一環節,是要讓學生養成質疑、互練的習慣,提高他們的創新思維能力。

          7.總結。目的是讓學生對本節課所學知識有所反饋。

          五、說板書設計。

          本節課的板書,我設計為師生共同板書的形式,讓學生成為教學的主體,課堂的主人。

          六、說練習

          在本課的教學過程中,我設計了一些說話、寫話練習,力求增加學生語文實踐的機會。

          教學設計

          一、教學要求

          1.讓學生學會在說話、寫話中表達出正確的情感。

          2.培養學生的抽象思維能力。

          二、教學重難點

          訓練學生掌握正確表達情感的方法。

          三、教具準備:

        電腦和課件,實物投影儀等。

          四、教學過程

          一、齊讀課文,游戲導入。

          1.依次屏示人物表情的圖片。

         。1)高興;(2)傷心;(3)生氣;(4)厭惡。

          2.學生自由起立說出人物感受。

          3.把四幅圖一齊屏示,選擇其中一幅,練習說話:

          我,真是太了!

          4.小結:我們在介紹一個人,一個東西或一件事的時候,也應該像這樣把自己的感受說出來,這樣我們說的話就會更生動。

          二看圖,無句式練習說話。

          1.教師讀“試一試”的要求,學生小組討論完成練習。

          2.小組匯報討論結果,教師相機指導:

          (1)把發生了什么事說清楚;

          (2)把自己的感受說生動。

          三、總結思維訣竅。

          1.屏示“想一想”要求(把學生沒學過的字加上拼音)。

          2.學生在書上自主完成練習。

          3.齊讀“思維訣竅”。

          四、課間熱身:

          1.生下位找到老師、同學,說一說他知道的表現“感受”的詞,并領取獎品。

          2.生把正確的詞寫在黑板上。

          五、運用“思維訣竅”。

          1.屏示圖畫:一女生在跑步。

          2.生觀察,再說說畫的是什么。

          3.互評:

          (1)他是不是說出了自己的感受?

          (2)他是不是說清了自己產生這種感受的原因?

          4.屏示多幅畫面,生選擇一幅在課堂本上寫一句話或幾句話。

         。1)考試得了100分;

          (2)掃地時汗如雨下;

         。3)被家長批評;

          (4)跑步時摔倒了。

          5.學生使用實物投影儀展示寫話練習。

          6.運用互評的標準展開自評。

          六、培養創新思維。

          1.自由觀察事物,說一句話,要求說出自己的感受。

          2.與同座練說。

          3.討論對方說的話是不是生動感人。

          七、總結。

          1.學了這一課,你還想知道什么?

          2.再次齊讀“思維訣竅”。

          板書:

          15說出自己的想法

          高興傷心

          生氣厭惡

        小學語文說課稿一年級 篇2

          一、復習

          小朋友們這些四字詞語你們會讀嗎?開火車每人讀一個詞。

          這些詞語寫的都和誰有關?

          二、導入

          南極最多的動物就是企鵝了,他被稱作“南極的主人” 板書 南極的`主人

          三、解讀課文

          看,有三只企鵝一搖一擺地向我們走來了,打個招呼吧!在喊它名字的時候,你有想過它們為什么叫企鵝呢?(屏顯:企鵝?)我們一起去了解一下他們的名字吧!

         。ㄒ唬┗顒右唬毫私饷

          1、在第2段中找出為什么叫企鵝的句子。

          2、自己讀一讀,然后同桌互相讀一讀。

          打開課本,開始吧

          說說找到的句子。

          屏顯句子:它們經常昂首挺胸,眺望遠方,好像在企望什么,因此人們叫它們企鵝。

          對了,就是這句話,一起讀一遍。(齊讀)

          出示圖片:企鵝昂首挺胸,眺望遠方

          企鵝站在哪里往遠處看?(山上)

          像這樣,站在高處往遠處看,就是——(圖片 詞)

          因為很遠,所以是茫茫一片,你能讀出那種感覺嗎?

          再看看它的姿態,頭—— 胸——

          我們似乎感到一股力量

          讀(圖片詞) 昂首挺胸

          連起來讀

          此時此刻,企鵝昂首挺胸,眺望遠方,我相信它一定在盼望著什么,企望著什么,它在企望什么呢!

          但愿它的企望都能實現。

          現在,讓我們回歸到課文,

          師:看到這3個紅色的詞了嗎?企鵝的名字跟這三個詞關系非常密切,讀這句話時一定要注意讀好這三個詞哦!誰來試一試

          指名讀。如果總分是5分,你給他打幾分?用手勢告訴老師。

          知道了名字的來歷,讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧!

          (二)活動二:認識外形

          1、用“~~~”畫出第3段中寫企鵝外形的句子。

          2、想想你最喜歡句子中的哪個詞。

          出示句子:胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛,挺著白白的肚子,走起路來一搖一擺,派頭十足。

          你最喜歡哪個詞?為什么喜歡?派頭十足 為什么喜歡?有困難是嗎?別急,等會兒給你看一幅圖就知道了。

          你們注意到這個詞了嗎?理解:披著 派頭十足

          披著(顯紅)

          羽毛本來就是長唄,為什么要用披著呢?

          看看這幅對比圖,再告訴我

          這樣披著你覺得帥不帥?很帥,很有氣勢,派頭十足

         。ㄅ深^十足)

          你們喜歡這樣的企鵝嗎?用你的朗讀告訴我。

          好可愛的企鵝,你很聰明,知道這些紅色的詞語是在提示你。

          聽了你的朗讀我更喜歡它們了。

          有的小朋友已經迫不及待了,你來讀

          齊讀。

          三、企鵝的各種動作神態

          這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的,因為南極沒有人居住,當有人靠近的時候,它們又是另一種樣子。

          小朋友看它們有的

          從哪里看出羞羞答答,不好意思了?(頭側過去,低頭)恩,一副很老實很憨厚的樣子。

          有的,東看看西看看,左看看,右看看,東張西望 感覺傻乎乎的

          有的在說話,交頭接耳

          正如課文中所寫。

          (出示句子)

          齊讀

          還有有趣的呢,(看視頻)

          解說走起來笨笨的憨厚老實的樣子, 傻傻的

          小朋友們笑得那么開心,怪不得課文里有這么一句。

          出示句子,那憨厚又帶著幾分傻勁兒的樣子,真惹人發笑。

          大組輪讀

          用或或說一句話

          四、感受企鵝給南極帶來的生機

          小朋友們表現這么棒,老師也想露一手,怎么樣?聽好了。

          成群結隊的企鵝給寂寞的南極帶來了生機,他們被看作是南極的主人。

          老師你讀錯了。

          哪里讀錯了?哦少了這兩個詞

         。ǔ扇航Y隊 寂寞 顯紅)

          差不多,沒事兒沒事兒,啊有事兒啊,那你說說成群結隊在這兒又什么作用?成群結隊的企鵝是不是這樣的?

          寂寞又能告訴我們什么?

          哦,我知道了,有了成群結隊的企鵝,給南極帶來了生機,南極就不寂寞了,所以被看作是南極的主人。(貼板書,畫箭頭)

          小朋友們,你們是我的老師啊,

          老師跟大家一起把這句話再讀一讀。

          五、寫字

          兩個生字娃娃聽說我們今天的課堂特別熱鬧,也想來湊湊熱鬧,它們就是

          胖 羽

          讀這兩個字

          老師給大家猜個謎語:半個月亮

          老師就是用這個方法記住這個字的,你有什么辦法嗎?

          寫胖這個字要注意什么?

          羽是由哪兩個字組成的?說說寫羽字的注意點。

          范寫。

          每個字寫兩遍,寫好第一個字看一看好不好看,找出不足,第二個字把它寫好。不但是寫的好,還很漂亮,說說哪里寫得好

          再找一個不太好的,說說不好在哪里。

        小學語文說課稿一年級 篇3

          《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容,這是一首五言謎語詩,詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應,能使學生有滋有味地看圖讀文,感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。

          一、根據教材特點,根據學生認知水平,我為本課擬訂了以下教學目標

          1、知識與能力:

          讀:能夠正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。

          認:通過本堂課的學習,認識11個生字。

          理解:理解:了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

          2、過程與方法:

         、 通過學生反復地拼讀,同桌正音,等方法,使學生讀準每一個字音。學生通過聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓練方法,能夠流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。

         、 讓學生反復地讀課文,無形地識字,再通過齊讀,開火車讀,男女讀等方法鞏固生字。

          ⑶ 通過學生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,再記住它們。

          3、情感態度與價值觀:

          通過反復朗讀,了解古詩內容,懂得這首古詩講的是一幅山水畫,激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

          《語文新課程標準》中的“感悟”、“體驗”,都是以讀為本,讀是語文教學重要手段。讀的實踐越多,自然感悟越深,體驗也越深!白x書百遍,其義自見!币黄恼,讀得多了自然就見其義。特別是一年級的孩子,他們接觸的字詞量極少,這首古詩的意思非常淺顯,只要他們反復地讀,都能夠理解其義。

          二、為達成以上教學目標,我采取以下教學策略

          讀準、讀好、讀懂、讀背。

          1、讀準:

          初讀古詩,讓學生讀準字音,讀通詩句。這一點非常重要,假如學生連字音也讀不準,哪來讀的感悟。這里我安排了各種讀法,由于學生已經學了所有的漢語拼音,能夠獨立地拼讀音節,所以我先讓學生自己拼讀,再同桌互讀,接著指名讀(2~3名),然后分小組讀,最后齊讀。通過各種不同的訓練方式,大部分學生都能夠讀好,有些基礎比較弱的學生要進行個別指導。雖然這首古詩只有20個字,但是里面的字比較難讀準,平翹舌音,前后鼻音難區分,比如說“色”讀成“shè”,“近”讀成“jìng”,還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”。“近聽水無聲!边@一句特別難讀,學生容易把 “近聽”這兩個字都讀成后鼻音。我把這些字著重讓學生練讀,分開讀,連起來讀,放在詩句里讀,直到學生讀好為止。在這一教學環節,一定要沉著,不能浮躁。

          2、讀好:

          怎樣讀好,讀出古詩的韻味?古詩節奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來,讀出感覺來,我設計了兩個環節:① 讓學生聽讀,我范讀,學生聽;② 標上停頓記號“遠看//山/有色,近聽//水/無聲。春去//花/還在,人來//鳥/不驚!眲潈蓷l的地方聲音延得長一點,劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然后反復練讀,采用自由讀,個別讀,男女讀,小組讀,配樂讀多種形式,最后熟讀成誦。

          3、讀懂:

          我這里所說的“懂”,并不是說要說出每個字詞的意思。根據一年級的特點,我只要求學生初步知道這是一首謎語詩,謎底是畫!八疅o聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。我先讓學生整體感知,再反復讀。讀好后,我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”,通過采用各種形式反復地讀,讓學生們理解什么是反義詞,然后到書中找出其他兩組反義詞。

          4、讀背:

          學生通過不同方式不斷的練讀,一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了,還不會背的學生,讓他們課后再讀,要求人人會背。

          通過讀準、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入,完成了讀的教學目標。

          三、本課的字詞我是這樣處理的

          新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念。我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字,,通過前面學生反復地讀課文,再讓學生圈出自己已經認識的字,這時大部分學生都能認識所有的字,F在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字,而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起的時候,識字難度就大大降低,這不是抽象的識記,而是一種有意義、有趣味的識記,孩子們通過反復閱讀,不知不覺間就把生字記住了。

          然后我把要求掌握的生字拿出來,反復練讀,采用齊讀,開火車讀,男女讀,讀的時候及時正音。然后把拼音擦了,再練讀。接著我安排了一個送信的游戲,“丁零零,丁零零,郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀,讀對了,大家一起跟讀,讀錯了,讓其他人送信。學生們在學中玩,個個興趣盎然。這些都是鞏固識字效果的方法,讓生字不斷再現,不斷重復,反復強化。在教學中創造各種再現重認的機會,尤其是通過各種各樣的游戲活動,把已經學過的生字進行溫習鞏固。

          本節課要學生會寫兩個生字“人”、“火”。寫字時,首先還是要規范寫字姿勢,這是他們入學時就反復強調的。寫字姿勢不正確,事雖小,但危害不小。我在寫字前要求學生背“寫字姿勢很重要,身體做正書放平,一寸一尺和一拳,學好知識身體健!边@樣耳提面命,時間久了,印象也就自然深刻了。其次要著重強調寫字的筆順,要求學生一定要嚴格按照筆順來寫。最后要求寫好每一筆,擺好每個字的結構。每課書后面都有“描一描,寫一寫。”我在教學這兩個生字時,自己先在黑板上示范,然后讓學生書空,書筆畫,再描一描,最后留出一些時間讓學生自己寫一寫,讓學生在課內完成。

          語文教學是一門永恒的藝術,需要不斷探索。我這樣設計肯定還有很多不足之處,請老師們多指教。

        小學語文說課稿一年級 篇4

          《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文,是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。

          (一)設計理念

          《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀與寫作的基礎,教師要鼓勵學生采用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程,教師要引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,探究性、創造性地感受、理解、鑒賞文章。

          (二)教材分析

          《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌,好讀易記,對山進行擬人化的描寫,使山爺爺的形象有一種親切感,易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度,因為整個環保行為都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側重于調動學生已有的生活經驗,讓他們自己談談對大山的感受,自主選擇識字方法。然后借助多媒體激勵學生自由想象,創造發揮,保證了學生在學習過程中的主體性發展。

          (三) 教學目標

          我認真鉆研教材后,為《山爺爺》這課設定了三個教學目標。

         、 學習并掌握本課的生字新詞,理解課文內容。

          ② 借助多媒體啟發,引導學生以讀為主,讀中認知,理解、感悟。

         、 激發學生熱愛大自然的情感,幫助學生樹立環保意識。

          (四)教學重難點

         、 識字、寫字。

         、 理解課文內容,增強“植樹造林”的意識。

          (五) 教學設計

         。1) 談話激趣,揭示課題

          好的導入,能激發學生的情感,引導學生入景入情。我在教學中利用謎語(個子和云一樣高,樹木都在它懷抱。一座一座肩并肩,春綠秋黃景色好。)導入,增強學生的學習興趣,引出課題,然后讓學生說說自己對大山的印象,為后面的學習作鋪墊。然后我再適時小結,告訴學生并非所有的大山都那么綠,那么美。

         。2)圖文結合,激發閱讀興趣

          《語文課程標準》中把喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條,所以我在教學時,就通過插圖努力營造情境來激發學生的閱讀興趣!墩Z文課程標準》特別指出,在教學中尤其要重視培養學生的“整體把握能力”。因此,我讓學生仔細觀察書上的插圖,初步感知山爺爺的樣子,然后再借助課文理解植樹前后山爺爺面貌的變化,從整體上把握文中的思想內容。

          (3)結合課文,認讀生字

          低年級的閱讀要求教低,重點是識記生字。但字不離詞,詞不離句。因此我在制作課件時,將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記,并把flash制作的生字卡鏈接到課文中,讓學生更好地借助課文識字。

          另外,我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字,然后再請小老師上臺教讀,并告訴小老師教讀的要求,讓學生真正成為學習活動的主人。由于學生對課文的理解不一定很到位,因此,我讓學生在前面閱讀的基礎上,適時地聽課文錄音,并提出要求,就是“認真看書,仔細聽”因為有的一年級學生往往只是聽,不看書,這樣就起不到示范作用,這是一個必要的細節。

          (4)品讀課文,感悟體驗

          《語文課程標準》寫道:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!蔽以诮虒W中讓學生自己談談讀好課文的方法后誦讀課文,再播放課件,調動學生的感官,讓學生暢談感受。

          對于低年級學生,教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法,并不是我的指導所在,只有引導學生整體把握語感,然后在圖片的幫助下意識到保護環境的重要性。

          (六)幾點體會

          (1)理念為統帥,讀悟結合,達到教學目標。

          這節課我以新課標精神作指導,努力讓學生主動積極地學習,珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀,然后有聲有色地模仿,而讓他們自讀自悟,并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養,關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性,以讀代講,采用多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中發生感悟,在讀中激發情感,較好地達到了教學目標。

          (2)利用現代化的教學手段,有利于提高課堂教學質量。

          心理學認為,愉悅的教學情緒有利于智力活動。對于小學生來說,展示生動的畫面,播放優美的音樂,動聽的錄音,創設了生動愉悅的教學環境,使課文內容形象、直觀、具體,充分調動了學生的學習情緒,把無形的課本知識變為活生生的有形知識,讓學生迅速進入學習氛圍,成為學習活動的主人。

          本課的設計致力于創新,力圖體現新課程的理念,以多媒體為教輔手段,收到了較好的效果。希望在今后的教學中,我們能充分利用多媒體這種現代教育技術手段,那么,我們的教學就會進入一個新的境界。

        小學語文說課稿一年級 篇5

          一、說教材

          《我多想去看看》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法,以一個山村孩子的口吻,通過“我”和媽媽的對話,講自己非常想到遙遠的北京城,去看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實、感情真摯,抒發了少年兒童向往北京的強烈思想感情。

          通過本課的教學激發學生對北京和祖國的熱愛之情。

          二、析學情

          低年級學生對首都北京有一種天然的向往之情,教學中要點燃這種激情,巧妙利用,引導學生想象首都北京,在朗誦中感受北京。由淺入深,不斷提高。鑒于大部分學生沒有親自去過北京,要充分借助多媒體教學讓學生直觀感受北京的風光,看一看,想一想,說一說,為情感的激發創造條件。

          三、說理念

          遵循學生的年齡特點,從直觀入手,以活動教學為主

          1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。

          2、從“多講”走向“多讀”。根據一年級的學習目標、學生年齡和思維特點,教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,動口、動腦、動手去學習朗讀,去受到潛移默化的熏陶。

          3、重視情感的正確指向,讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。

          四、說目標

          依據《新課程標椎》要求,結合新教材重點和學生特點,《我多想去看看》第二課時的教學目標及重、難點確立為:

          1、知識目標

          鞏固13個生字、8個詞語及2個偏旁,會寫“足、走”2個字。

          2、技能目標

          了解課文內容,正確、流利地朗讀課文,對學生進行想象能力、聽、說、讀、寫全方位的培養。

          3、情感目標

          (語文課堂網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)原文地址

          通過課文學習,使學生產生對首都北京的熱愛之情,激發熱愛祖國的思想感情。

          4、教學重、難點

          識字和朗讀教學是重點;讀好詩中的長句子,激發學生熱愛北京、熱愛祖國的感情是難點。

          五、說課堂教學行為策略的具體運用

          1、創設情境,激發情感:

          《語文課程標準》指出:重視情感的正確指向,讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中,要想激發學生熱愛北京,熱愛祖國的思想感情,教師就必須創設情境,帶學生進入到作者的情感世界,以體驗作者在文中所寄寓的特定情感。因此,在教學時,我設計了這樣的環節:首先出示北京的掛圖,配以優美的語調講解北京的各景點,并配以悠揚的樂曲,之后請學生靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌,營造輕松的學習氛圍,引發出學生的情感。我還通過圖畫、語言描繪等手段,強化學生的感受,從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下,學生便被帶入到課文所描繪的情境中,從而獲得與作者相似的情感體驗。

          2、以情育情,引發共鳴:

          “語文課程具有豐富的人文內涵,語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗,”這是《語文課程標準》所指出的。教學時,我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感,通過品味關鍵詞句,表情朗讀,表達抒情等方法,引導學生進一步體驗課文情感,用課文的情感培育學生的情感,以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴,便會張開想象的翅膀。在理解“壯觀”一詞時,我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式錄像,對于大部分沒有親眼見過升旗場面的學生來說,這一刻,他們和山里孩子的情感是一致的。他們神情專注,已經把自己融入到課文中?赐赇浵瘢医枨槔m情,請學生把剛才看到的升旗場面讀出來,學生在反復誦讀中,情感再一次受到感染,熱愛祖國的情感在無形中得到升華,我又抓住時機請學生一起體驗:如果你現在站在天安門廣場升旗儀式的現場,你會怎么做?接著,借勢請學生再欣賞北京的其他著名的美景,讓他們說說自己的心里話::現在,你最想對北京說些什么呢?通過相互的交流,學生的情感再次與課文中情感產生共鳴。最后,我和學生一起誦讀:“我多想去看看,我多想去看看!”此時無聲勝有聲,愛國之情已經在學生心中生根發芽了。

          3、情感的升華:

          根據一年級學生學習的目標、年齡和思維特點,教學中要以讀為主。在教學過程中,我始終安排了一個環節:看誰能把山里孩子的心愿讀出來。一次又一次的誦讀,在學生的情感和課文情感多次發生共鳴之后,學生已經完全置身于情感世界,充滿了對北京的向往。

          六、說教后反思

          1、教師準確把握教材特點,掌握學生學習規律,在教學中采用行之有效的教學方法,是真正從學生出發,使學生快樂求知的有效手段之一。

          2、好的板書是一篇文章的袖珍板,是課文精華的體現,更應具有深刻的啟發性。我在設計板書時,力求新鮮、有趣、貼近學生,希望能激發學生學習的積極性和好奇心。

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