小學語文說課稿一年級范文集錦十篇
在教學工作者實際的教學活動中,時常要開展說課稿準備工作,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編精心整理的小學語文說課稿一年級10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、說教材:
《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書,一年級下冊第七單元的第一篇課文。它以“益智”為主題,借小松鼠找花生這件事,間接告訴學生花生在地下結果這一常識,教育學生遇事要發揮自己的聰明才智,仔細觀察,勤于觀察,善于思考。課文以生動形象的童話形式講授知識,是活躍學生思維,開發學生智力的好方式。文中插圖形象鮮艷,有助于學生觀察想象。
二、說教學目標:
根據《課標》對第一學段閱讀的要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,學習用普通話正確、流利地朗讀課文,我設計了目標:
1、引導學生朗讀課文,培養自主閱讀的愿望,能正確、流利地朗讀課文。
識字是閱讀和寫作的基礎,因此我制定的教學目標:
2、是認識12個生字,能準確認讀。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話,感興趣的事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,因此我設計了教學目標:
3、知道花生在地下結果這一特性,激發學生觀察植物的興趣。
三、說學習重點、難點
1、重點:
(1)通過《小松鼠找花生》這個故事,啟發學生明白遇到事情要動腦筋,仔細觀察,善于思考道理。
(2)朗讀課文,注意讀出句子的語氣。
2、難點:
(1)理解“奇怪”“自言自語”的意思。
(2)朗讀課文,注意讀出句子的語氣。
(3)知道花生在地里結果的這一特點。
四、說學生
1.一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解,因此,小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。
2、一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱,閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題,逐步培養他們自主學習的能力。
五、說教學方法
根據學齡初期,兒童感性認識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據教材特點,我擬定以下教學方法:
1、直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西,表情動作來記住字形,理解字義。
2、體驗法:通過表演對小松鼠的動作心情的體驗,使學生的朗讀更有感情。
3、以讀代講法:在課堂中充分體現教師為主導,學生為主體的課程理念,以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。激發興趣,培養語感,感受祖國語言文字的優美。
4、探究法:引導學生去仔細觀察,積極探討。讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程:
(一)創設情景,激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語,就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁,師生的心拉近了。
《小松鼠找花生》開課時,我是這樣導入的:
1、小朋友,在森林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,瞧,它來了!大家看看是誰啊?———(多媒體課件出示:小松鼠)你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!
通過打招呼拉近孩子與小松鼠的距離,仿佛這個故事就發生在我們身邊,同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
2、誰還愿意和它說說話?他怎么啦?他的表情你會想到一個什么詞?聽他在跟你們說什么?
3、(多媒體課件出示小松鼠的話---謎語)小朋友,我今天要找一樣東西,你們能幫我找找嗎?這件東西啊,它是“紅房子,麻帳子,里面有個白胖子”。你知道是什么嗎?
如此激趣導入新課,學生的聽覺、思維與想象都被調動起來,“多頻道”地運作,學生的情緒一下子被調動起來,也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示題目《小松鼠找花生》,讓學生想辦法記住“鼠”“找“字。
(二)初讀課文,整體感知
1、對低年級學生來寫,多讀是最主要的理解課文的方法,我采用多種方式的讀:自由讀,體會內容;圖文對照,再次讀,重點語句,體會讀;對話分角色讀,體會人物心理。讀書百變,其義無需再講就會自見。比如:小松鼠和鼴
鼠對話,理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”,“他等啊,等啊,等到花都落光了,”出沒看見一顆花生“,從重點詞語的讀中,感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力,出讓學生隨小松鼠一起思考。
2、老師指導有些長句的朗讀。
3、誰愿意來比賽?(各小組選一個學生分自然段進行朗讀比賽)
三)、精讀課文、朗讀感悟
第一、二自然段
1、(多媒體出示花生開花的畫面)隨機教學第一自然段。指名說說畫面的景色。你喜歡這些小花嗎?為什么?課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?
課文里的“格外”一詞,應怎樣理解?可以換成哪些詞?
設計意圖:直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色,幫助學生理解詞語。換詞理解“格外”“鮮艷的()”的教學,注重了低年級詞語的積累與運用。
2、這些花真美,我們看到了,小松鼠和鼴鼠也看到了,聽他們在說什么呢?
3、帶上你做好的頭飾,當一當小松鼠和小鼴鼠(學生分角色朗讀課文,老師加以指導。)
4、哪只小松鼠準備好了,可以上臺表演呢?(請學生表演讀。)
5、聽了鼴鼠的話,小松鼠可真高興,這時它可能想些什么呢?(啟發學生想象花生成熟后的情景,樹上長滿了花生,小松鼠津津有味的吃花生)
6、老師引讀:小松鼠很高興,他想:
設計意圖:在朗讀上,根據學生理解水平,要求一步步上升。通過學生不同角色轉變,聯系實際想象說話,師生互動,以讀代講
第三、四自然段
看著鮮艷的花生花,聽著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興,那它是怎么做的呢?結果又怎樣呢?
1、理解“每天”
設計意圖:承上啟下,想象理解,通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論,充分感知“每天”所強調的意思,符合低年級兒童的理解規律。
2、等了多久啊?一天?兩天?大家看看小松鼠等到什么時候了?
第五自然段:
等了這么久都沒有看見一個花生,這時候小松鼠會怎么樣呢?讓我們來看看小松鼠做了什么?理解“自言自語”
通過實際情景再現,讓學生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解。同時讓學生理解運用“自言自語”這個詞。
1、是誰摘走了小松鼠的花生啊?幫小松鼠想一想,希望大家說的時候要注意說出你的理由。
2、各小組說說自己小組的討論結果。
3、花生究竟都到哪里去了?出示資料:花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立,有棱,被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序,花黃色,受精后子房柄迅速伸長,鉆入土中,子房在土中發育成繭狀莢果。我國栽培極廣,黃河下游各地最多。
(四)、再讀課文、回歸整體
指導學生朗讀,要讓學生自悟自得。通過讀,讓學生理解體會小松鼠心情的變化。
教師在指導朗讀時,要避免逐段逐句地進行,應尊重學生的閱讀感受和學習的主體性.
(五)聯系生活,拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、芋艿、紅薯、藕……)
2、課文里的故事雖然結束了,但是小朋友們只要你再動腦筋,還會有一個新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
總之,在本節課的教學中,我力圖以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,遵循由易到難,由簡單到復雜的教學規律,調動學生學習的興趣,及時予以點撥指導,在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系,學會給別人以補充和幫助,形成有效的師生、生生互動。但由于能力有限,會有許多遺漏與不足,希望各位同行批評指正,我一定會虛心接受。
七、說板書設計
看到——花生開花了
小松鼠等啊,等啊——沒看見一個花生(花生長在地底下)
自言自語——誰偷走了花生
小學語文說課稿一年級 篇2
【說學生】
1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助,了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難,具體表現在語言貧乏,語序混亂,語言表達困難,需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就群體而言,視覺是他們的優勢感官,具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強,但是在面對學習困難時,很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習,并多種方式進行激勵,提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言,他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求,提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容,給學生自由選擇的機會。
【說學習目標】
在本課的教學中,著眼于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎,聯系學生和教材的特點,我確定了以下學習目標:
知識與技能目標:通過圖文對照,抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標:學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標:知道人應該自食其力,勤奮刻苦,克服依賴心理。
【說教學重難點】
1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理,聯系課文和自身實際,理解這句話的深刻含義,既是本文學習的重點,也是難點。
2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄,口語交際是聾生學習語文的難點,因此,正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話,并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
【說教學法】
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調,要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異,采取相應的教學形式、方法和手段,有效地補償缺陷,充分地利用和發揮其潛能,使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此,我準備采用差異教學法和情景教學法,學生置身于學習情景之中,采用讀、劃、演、說、寫等方法學習,隨著教學過程的推進,體驗到學習的成功和快樂。
【說教學準備】
本課時準備以FLASH制作的多媒體課件。
【說教學活動的安排和設計意圖】
心理學家布魯諾認為:“學習最好的刺激,是對所學的材料感興趣。”因此,我利用課件,把本課時的七個教學活動,用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來,提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片,設置游戲情境;接著,引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習,實現目標而努力。最后獲得了成功,和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中,充分動手、動口、動眼、動腦,能動地學習知識,掌握方法,形成能力,同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一:創設情境,激發興趣。
教師神秘地說:“同學們,老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢,我們看看他們在說什么呢?”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣,去森林小屋看動畫片的對話。激發學生:“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個活動只需 3分鐘。
(設計意圖:營造充滿美感和智慧的情境,與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或是像一陣微風悄悄地掠過水面,讓兒童情感的小河漾起漣漪,泛起微波,學生的學習情緒一下子被調動起來了。)
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩只小獅子出發,尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來,說:“同學們,先認真地看老師讀,再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》,就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語,聽力好的同學更要注意聽語音。然后,指導學生用多種方式讀課文,可以默讀、手語讀、小組讀,和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后,松鼠會夸獎“讀得真認真”,并獎勵一枚金幣。
(設計意圖:使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語,又能借助手語順利地輔助學習第二語言:書面語或口語,提高聾人整體的文化素質,使他們和健聽人具有等同的知識底蘊,并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文,豐富了學習方法,提高他們學習和積累語言的積極性。)
活動三:小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”,小鹿從樹林中走出來,說:“學好第一自然段,獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題:1、兩只小獅子有什么不同?誰做得對? 2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字,讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考,通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時,教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片,激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。
(設計意圖:為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺,充分體現閱讀是學生的個性化行為,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題,通過讀、勾、畫、填等活動開展探究,他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。)
活動四:小刺猬送金幣
小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片,先集體朗讀。再引導學生思考:1、懶獅子為什么不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來,用詞語替換法,集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案,教師都予以充分肯定。最后,同桌組合,分別扮演小樹和小懶獅子,進行對話練習!學完這個環節,同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵,使學生保持亢奮的學習狀態。
(設計意圖:讓每一個孩子都體會到成功,我鼓勵學生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達,獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇,就有了更多表達情感的平臺。)
活動五:小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先,教師引導學生總結學習第二自然段的方法:讀、劃、討論。教師提出問題:
1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話,她是怎么說的?
2、獅子的生活本領指什么?讓學生自主學習,這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后,教師提問:“同學們生活的本領”又是什么?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后,教師和學生一起數一數金幣,體驗接近目標的喜悅,并更加積極地投入下以階段的學習活動中。
(設計意圖:以生活的理念構建起語文教學大課堂,所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來,力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)
活動六:小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片,教師故意做出為難的樣子:“小鳥要求我們做什么呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師,在同學的交流和補充中,學生明白了這個活動是要求我們思考:假如懶獅子聽了媽媽的話后,改掉了“懶”的毛病,它會怎樣?假如它繼續懶下去,離開爸爸媽媽以后,會怎么樣呢?然后提醒學生小鳥的表達方法的建議:可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫,也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式,再按照表達方式自由組合,開展討論后進行匯報。
(設計意圖:關注聾生的生命發展,提供多種選擇,幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通,有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中,語言得到內化,人文精神得到培養,同時提高了社會適應能力。)
活動七:獲得成功,體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了,快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中,欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
小學語文說課稿一年級 篇3
我說課的內容是人教版第二冊語文教材第二單元第五課《看電視》第二課時。
一、說教材
第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》等五篇課文,教育學生關愛他人,尊敬長輩,樂于助人,使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。
《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌,生動地描繪了一家四口看電視的感人場面,巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華,卻飽含深情,精彩處既讓人忍俊不禁,又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩,開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙,首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節目,換成別人愛看的頻道。最后,作者巧妙地拋給讀者一個問題,引起讀者思考——每個人的心里都裝著一樣什么東西?
二、教學目標
《看電視》這首詩歌的教學時間安排為二課時,其中第二課時的教學目標是:
(一)認知目標:學生會寫“家”、“完”兩個字,能有感情的朗讀課文;
(二)技能目標:學生在讀好課文的基礎上,初步感知詩歌的韻律美、情感美,喜愛讀詩歌;
(三)情感目標:學生能體會人與人之間親情;
三、重難點
本課的重難點在于培養學生有感情的朗讀課文,力求做到在讀中理解,在讀中體會人與人之間的親情。
四、教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主題,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
五、說教學過程及理論依據
本課的教學設計按以下五個環節進行:
(一)小記者采訪,談話導入新課
1、小記者采訪時提三個問題,第一個問題:你平常在家最喜歡看什么電視節目?第二個問題:你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什么節目嗎?第三個問題:你家的遙控器平常誰拿著,你家看什么電視節目誰說了算?
2、小記者采訪代替了教師的平淡談話帶入,讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習,而且所采訪的問題為后面學習課文時解決重難點搭設了一個橋梁,起到了一個鋪墊作用。
(二)聽看結合,整體感知
播放課文動畫范讀,渲染烘托氣氛。在輕松愉快氛圍中感知課文,初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨后教師提出問題:歡歡家看電視藏著好多秘密,你們想知道嗎?要想知道秘密,就要“闖四關”(這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理,設計“闖四關”游戲,激發學生主動往下學習的愿望)。
第一關:放課件,認生字,摘果子,教寫“家”、“完”兩個字。
第二關:學生自由讀文,讀準字音,讀通句子才算闖關。教師提示:遇到讀不準的字要看準字音,多讀幾遍,知道讀準再往下讀。學生讀完后可讓學生說“哪些字經你后來努力,你讀準了?”。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。
第三關:同桌讀書,一人讀、一人聽,讀得好,獎給他一顆星。可以讓他當小老師,糾正別人的錯誤,也可以當虛心的學生,從小伙伴那學會一個字。
第一關認生字是復習上節課所學,是為后面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字,主要是把識字量分散,體現了每節課動筆!第二關一讀課文,要求明確,教師提問題“哪些字經你后來努力,你讀準了?”,讓學生自己解決難點,互相有啟示作用,同時也讓學生有了成功學習的體驗。第三關二讀課文,互聽互幫,讀得有層次、有目的,合作讀書,人人參與,讓每個學生都有收獲。
第四關經過一讀課文二讀課文后填空:
爸爸和我愛看 ;卻換成了 ;
奶奶愛看 ;卻換成了 ;
外面一起為媽媽換成了 。
第四關的填空是將課文的主線抓出來,學生讀課文后如果能將這條主線抓好,對課文內容的理解就比較容易了。同時,第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。
(三)圖文結合,讀中悟情
針對填空題解決三個問題:
1、為什么爸爸和我愛看足球賽,卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學生讀第一小節后,用“因為”、“所以”回答這個問題。
2.為什么奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖,學生觀察圖上有誰?他們分別在干什么?重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。采用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。
3、為什么我們最后又都提議換成音樂舞蹈?指導齊讀第四小節,用“因為”、“所以”回答這個問題。
設計以上三個問題,正是對本課重難點的剖析,在解決問題的同時,又用上“因為”、“所以”說話,鍛煉了學生的'口頭語言表達能力。在解決三個問題時,把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理,多種方式指導讀第三小節,可謂是突破了重點中的難點,解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時,本課的“情”和“趣”都被抓住了。
4、用自己的話講述歡歡家看電視的故事
這種做法有兩個好處:一是培養學生語言口頭表達能力;二是訓練學生讀詩時,在頭腦中形成詩歌畫面,在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特征。
(四)整合全文,整體感悟
教師提出問題:歡歡家看電視的故事講完了,她有一個問題想問大家(課件出示最后一小節),學生齊讀。問:你現在知道歡歡家看電視的秘密是什么嗎?學生自由說。
最后一問,是對全文的一個整合,學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。
(五)小記者采訪
問題一:你最喜歡課文中的誰,為什么?
問題二:以后如果你最喜歡看的《動畫城》開始了,而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了,你會怎么辦?
小記者采訪首位呼應,同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合,而且將“情”落實到學生今后的行動上來了。
本教案在設計時,充分發揮了學生的主觀能動性,放手讓學生自己去讀,自己去感悟。學生讀的有層次,先自己解決難題讀,再同桌互讀,培養了學生會傾聽的好習慣。交給學生學習的方法,讓學生明白讀書后要讀有所收,讀有所獲。教案在設計時也注重了文本的整體,先整體感知,在分段細細的品讀,最后在整合。在學生學習方式的選擇上體現了新課程所倡導的“自主合作合探究式的學習方法”。本課的教學設計也充分體現了語文課程的最基本的特征——人文性和工具性相結合。
小學語文說課稿一年級 篇4
今天,我說課的內容是《口耳目》第一課時,下面我將從教材簡析、教學重點、教學目標、教學方法、教學程序、作業設計、板書設計等七方面對本課的設計進行說明。
一、說教材:
本課是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課,屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便讓學生理解字義,認清字形,初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、說教學重點
因為本課中的12個生字都是象形字,且結構都較簡單,大部分生字學生在課前都已認識,有些學生甚至全部認識。所以,根據學生的學情,我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字,充分尊重學生的獨特感受和體驗,根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上,并通過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標:
基于此,我將第一課時的教學目標定為:
1、知識目標:結合圖片,并通過象形字的造字規律及數筆畫等方法認識“口、耳、目、兔、羊、鳥、”6個字,掌握三種基本筆畫,會正確書寫“十”;
2、情感目標:通過象形字的學習,激發學生識字的興趣,使學生初步感受象形字的特點,感受祖國文字的內在美;
3、能力目標:初步培養學生的想象力,思維能力,表達能力
四、說教學方法:
《語文課程標準》指出:識字教學要“注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字,因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習(字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法),讓學生形成初步的字理識字能力,為以后繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下:
1、情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點,在本課中我以喜羊羊為線索,通過游象形字王國的形式使學生始終處于最佳的學習狀態,使孩子能主動參與,大大地提高識字的效率。
2、游戲中記字
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式,把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中,我又穿插了諸多游戲來調味課堂,例如,兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等,其本質都是識字,復習生字,可是學生學得不累,總覺得老師還設置什么新花招在等他,寓教于樂,使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程,這正是學生所期盼的。
3、抓“典型字”教會學生學字方法,由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學,使學生通過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字,并通過“兔”字的學習,遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。五、說教學過程:
(一) 故事導入,激趣激情,圖字對照,形成感知。
故事是學生最感興趣的,我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲,并講述由6個象形字所編成的故事,讓學生觀察,知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的,它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步通過創設情境讓學生了解象形字的表義功能,讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現在孩子們的面前,有效吸引他們的注意力和求知欲。
接著我讓學生猜測甲骨文對應的現代字,進而演示這六個漢字的演變過程。之后,再來玩找朋友的游戲,反復出示本課的生字,從而自然引出課題。
(二)自主學習,讀準字音,識記字形、了解字義。
就識字而言,當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張,許多學生都能認一定數量的漢字了。因此,在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽,相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感,促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情,更好地把握學習的起點,突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”,引領學生利用生活積累認字,有意識地到生活中去學語文。
(三)舉一字例,圖字對照,激趣激情,形成感知。
《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出:要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律,學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記,當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時,他們才會印象深刻,不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式,依據漢字的構字規律和學生的認知規律,讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處,從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義,培養自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。
這一部分教學中,我先出示“兔”的圖片讓學生觀察,說說你看到的,進行語言表達訓練。進而出示象形字的“兔”,與 “兔”圖比較相似之處,引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果,以圖片來揭示字義,以字與事物的重疊來揭示象形字的特點,從而讓學生了解象形字造字的規律,初步領悟認記象形字的識字方法──看到字,聯想到這一事物,通過事物了解字的意思,并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。
對于一年級的孩子,漢字在他們眼中既陌生又熟悉,加上本課生字均一色象形字,都是高頻字,學生在生活中可能都已經接觸過,因此障礙不大,所以我在學習了2個象形字以后,我讓學生們自己去學習剩余的4個字,讓他們自己去讀、去記、去想,在前面兩個字基礎上,調動他們的形象思維,讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既能培養學生自主探究的能力,又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
(四)書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。
因為一年級學生寫字剛剛起步,學生容易筆畫顛倒。所以,在教寫生字時,告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”之后,再進行教師板演,學生說筆順,多書空。用最捷徑的方法,教會學生知識,少走彎路。
(五)總結:
本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法,為以后繼續運用這種學習方法學習其他的象形字,并運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎,體現了語文教學的工具性;通在教學過程中讓學生自主識字,并在學習中認識中華文化的豐厚博大,培植熱愛祖國語言文字的思想感情,從而喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,體現了濃厚的人文性。因而,我以:“小朋友們,通過剛才的學習,我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋,和我一樣聰明可愛!哈哈哈!以后,大家還要多在生活中識字,用各種方法識字。”為這堂課的總結。
六、說作業設計:
家庭作業是課堂的有效延伸,能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業:1、找一找,在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”?2、找找我們生活中還有哪些象形字,然后在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。(卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。)我設計這兩個作業的目的在于:一方面是想把學習延伸至課外,讓學生在生活中學習語文。另一方面,也讓孩子在動手制作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。
七、說板書設計:
本節課我采用的是圖文結合式的板書,這樣的板書有利于一目了然地了解漢字演化的過程,有助于學生學會象形字的方法。且最后一行的漢字是通過學生做:找朋友的游戲補充上去的,又能起到加強記憶的效果。
我的板書是:
口 耳 目
聯想事物 (下面貼相應的圖片)
甲骨文 (貼上對應的甲骨文)
象形字 口 耳 目 羊 鳥 兔
小學語文說課稿一年級 篇5
各位老師:我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠,它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊,朗朗上口,充滿兒童情趣,具有韻律美,是進行朗讀訓練的好項目,培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課,是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課,要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔,同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。
(一)教材理解本課課題《一去二三里》提示了主題:一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物:鄉村炊煙裊裊,山中亭臺樓閣錯落有致,路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中,讀起來朗朗上口,意境優美。
(二)學生分析第一次正式接觸識字課,學生心中一定有著異樣的新奇感,也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。
(三)教學目標根據課標要求、教材特點和學生的實際,本課時我確立以下三個教學目標:
1、認識十二個生字。(一至十及去和里)認識田字格,會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點,感受童謠意境是難點。
(四)教學準備 課前學生自我拼讀課文;制作與教學環節配合的CAI課件;生字卡片
(五)教學程序圍繞以上目標,我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步,導語激趣。上課前,CAI課件出示了動物大家庭,并配合音樂《藍精靈》,把學生的注意力引向課堂,營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響,教師用充滿趣味的話語導入新課,把學生引入到快樂的學習環境當中,鼓勵孩子們大膽學習新知識,達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步,觀察圖畫,揭示課題。看圖說話,培養學生說話能力和觀察能力。(CAI課件出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想象:圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們會說些什么?然后揭示課題:古時候有一首童謠,說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題,并說說是怎么認識這幾個字的?(學生交流學法)結合圖畫實例,引導學生理解“里”。
第三步,圖文結合,學習古詩。第一環節:讀準字音,掌握節奏學生自由讀課文,借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文,學生傾聽,教師再放慢語速范讀,學生輕聲跟讀。,找找詩中的十個數字,看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化,這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長,并做上記號,以把握古詩的整體節奏,體會童謠的韻律美。第二環節:生字認識出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字,先順序出現,在亂序出現)。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式,活躍課堂氣氛,使絕大多數學生主動地投入到學習中來。
重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音,區別平舌音和翹舌音,“里”的聲母是邊音,(這里可以CAI課件出示,重點字的讀音選擇)并組詞,以加強學生的記憶能力。第三環節:了解詩意 這一環節是本課重點環節之一,首先,我提醒學生:.小朋友在讀這首詩的時候,眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細,眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次,出示課件主題圖,著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解:
(1)四五個冒著炊煙的村子;(2)村里有四五戶人家,還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性,在這一部分,應發展學生的多重思維能力。最后,背誦全詩,提問:你在背的時候想到了什么?這個小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時再次啟發想像,使記憶有了具體形象的支持,并再次引導學生進入古詩所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”。]還可以請兩位小朋友合作,一位讀詩句,一位指圖。
[設計意圖:加強語言和意象的聯系。」(課件演示,一學生讀有關詩句,一學生指圖,教師輔助點擊鼠標,出現放大的圖畫區域。)課間休息:做識字游戲《摘蘋果》,使課堂的氣氛達到一個新高,同時學生適當放松。第四環節,認識田字格,指導書寫。首先引入田字格,(多媒體出示田字格,并演示各個部分)引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌(田字格,四方方,寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格,橫中線、豎中線,各個方位記心間。)來鞏固田字格的認識。寫字時,學生先獨立觀察字形引入筆畫:“一”。出示課件“一”在田字格的方位,引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫,這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會,上臺演示,教師相機指導,讓學生體會漢字的間架結構,體會漢字的形體美,并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業,學生展開互評。在這里,我引入一個故事:一就是一橫,二就是兩橫,三就是三橫,四就是四橫,五就是五橫。引導學生發現錯誤。學生練寫了三個字,略感疲勞,此設計能活躍課堂氣氛,并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]
總之,教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合,讓學生動眼、動腦、動口、動手,遵循教師為主導,學生為主體的原則,充分放手學生,努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來,穩妥地突出重點,突破難點。最后,配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦,強化印象,學生再次感受古詩所表現的意境美!
小學語文說課稿一年級 篇6
一、依據課標說理念
一年級的閱讀課怎么上?崔巒老師說過這樣一段話:“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確,讀通順,最好能讀出感情。其次是:認字學詞,積累語言。此外,還要培養良好的讀書習慣,習得初步的讀書方法,體現正確價值觀的引導。”依據以上理念,本課的教學設計思路是:情境激趣,趣中學字,讀中悟意,以讀展情,拓展延伸,注重融合,提高素養。
二、依據理念說教材
《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排,旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨情感,內容和語言都貼近兒童生活實際,對學生有很好的啟發和教育作用。
本課的教學重點是認字和朗誦課文,難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
(從章節聯系上整體分析知識結構,分析了本課的內容、特點、難點。)
三、以學定教說目標
根據低年級閱讀教學的目標及課文特點,我把本課的教學目標確定如下:
1、認知(知識)目標:
⑴認識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個生字。
⑵正確流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標:
⑴繼續培養獨立識字的能力。
⑵培養有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。
⑶初步培養學生積累運用語言的能力。
3、情感目標:
培養尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。
設計理念:《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學習方式,以讀為本,讓學生在讀中感悟,懂得要孝敬長輩,主動幫長輩做事,積累語言,培養語感,讀好疑問句和感嘆句,以達到提高語文素養的目的。
四、根據情況說學生
一年級學生具有天真活潑,好奇好問,好模仿易感染的心理特點,容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引,并能在教師創設的情境中獲得體驗,達到情感共鳴、因此在教學中,我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境,分解朗讀要求,讓學生在一堂課中能始終學得輕松,學得愉快。
五、整合資源說策略
1、情境激趣。
2、趣中識字。
3、讀中悟意。
4、創意補白。
5、拓展延伸。
6、注重實踐。
六、結合教學說設計特點
1、課堂是快樂的,學生是愉悅的。
2、文本是有彈性的,學生是有創意的。
3、知識是建構的,情感是互動的。
七、結合流程說意圖:
(一)三分鐘說話激趣,導入新課:
(1)猜謎:
(2)看手:
請學生伸出小手,看看誰的手是胖乎乎的。
(3)夸手
設計意圖:運用謎語導入激情激趣并相機說話,培養說話能力。
(二)導入:你們的小手真能干,我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。
(三)復習詞和識字方法導入新課。
設計意圖:在這個環節里,安排學生復習,交流識字方法,能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習,由詞到字,再回到課文具體的語言環境中,符合學生的認知規律,逐漸建立字形與字音之間的聯系。教學中穿插游戲,能吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,激發學習興趣,更主要的讓學生在玩中鞏固識字。
(四)合作探究,細讀體悟
1、多媒體展示第一自然段,讓學生自由朗讀,讀后質疑。
學生可能問:“全家”是指哪些人?(學生如大多知道可立刻解決)
“這張畫”是指哪張畫?(學生如大多知道可立刻解決)
全家人為什么喜歡蘭蘭的這張畫?
設計意圖:從學生的生活實際入手,使他們在無意中轉入正題;扣第一自然段質疑設置懸念,有效地激發了學生的好奇心和求知欲。
2、自由讀文感悟,用“──”畫出疑問句,用波浪線畫出感嘆句,看讀文后有什么收獲,有什么疑問。提出來討論交流。
設計意圖:合作意識和合作能力,是社會的需要,也是學習本身的需要。讓學生合作學習,能培養合作能力,彌補獨立學習的不足,增進情感溝通與智力互補,提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。
3、指讀找到的感嘆句,討論交流讀后有什么收獲。
學生匯報讀,教師讓學生歸納填空,說說日常生活中你發現誰的手干了什么?
4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。
蘭蘭:我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?
蘭蘭:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)
姥姥:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(夸獎的語氣)
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流:
他們的語氣和藹可親,充滿關愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
(1)指導分角色朗讀:
加“·”讀重音。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。
交流:
他們的語氣和藹可親,充滿關愛和稱贊。
( 2 )自由選擇角色讀:
讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍
設計意圖:這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法,能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。
指名朗讀:
同樣一句話或一段話,讓多名學生讀,讀后分別說說自己為什么這樣讀。學生個體不同,對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。
只要學生說得有理,而不偏離課文的意圖,我就沒有強求一致,而是尊重他們的獨特感受。
(3)角色朗讀:
四人小組先分角色朗讀
(4)再指定一組或兩組學生表演讀,讀后引導評議。
設計意圖:讀書百遍,其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法,是閱讀教學的主旋律。本課對話較多,如果沒有讓學生進行朗讀實踐,學生就無法理解字里行間所蘊含的思想感情。因此,我采用多種形式的朗讀,引導學生感悟理解。
5、聯系課文回答先前的質疑:
全家人為什么喜歡這張畫?
出示幻燈片,引導學生補充句子,讀句子:
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因為( )。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為( )。
設計意圖:讓學生質疑問難后邊讀邊想:你懂得了什么?然后引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法,又培養了學生初步質疑、解疑的能力。
6、蘭蘭的小手還為誰做了什么?
(1)蘭蘭的爺爺說:“這胖乎乎的小手_________。”
(2)蘭蘭的老師說:“這胖乎乎的小手_________。”
(3)蘭蘭的__說:“這胖乎乎的小手_________。”
五、拓展延伸,展開想象
1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大后還會幫家人做哪些事情?
2、你現在會幫家人干哪些事情?長大后會幫家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手幫( )。
我( )的手給( )。
我( )的手為( )。
3、有感情朗讀全文,說說學習課文后你想說什么。
六、拓展閱讀
(1)胖小手,真勤勞,樣樣事情都會做。
替爸爸,拿拖鞋,給媽媽,洗手絹,
幫姥姥,撓癢癢,人人喜歡人人夸。
(2)我有一個胖叔叔,他姓張,很喜歡我,過年的時候,他送我一雙皮鞋,還幫我家打掃衛生,我也成了叔叔的小幫手,替他拿拖把,和他一起往墻上貼年畫,給他送開水,叔叔夸我好孩子。
設計意圖:結合文本進行拓展閱讀既強化認記生字,為差生提供了又一次記憶生字的機會,又激發全班學生的興趣,培養閱讀能力。
七、認讀生字,書寫指導
1、先看“笑、興、會”在田字格中的位置,記一記。
2、教師范寫:
“興”上面的的兩點不要和橫連上。
“笑”的下面第一筆是一撇。
“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。
3、學生書空,描紅,練寫。
4、展覽、評析。
小學語文說課稿一年級 篇7
一說教材
《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章,本文的作者憑借著豐富力和獨特的創造力,在四個不同的季節里,畫出了四個不同顏色的太陽,表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美,充滿了兒童情趣。從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
二說教學目標
根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際,我確定了以下教學目標:
1認識掛、街等13個生字,會寫陽、光等6個字;
2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;
3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么;
4培養學生關于思考、關于創造、關于表達的能力,提高學生的審美情趣。
為了突出教學重點,突破難點,我結合教學目標,計劃用兩課時完成這篇課文的教學。
三說教學方法
1、說教法
情境教學法:利用多媒體課件,創設課文情境,引導學生學習,激發他們學習的興趣,朗讀的欲望,更加深入、形象地感受、理解課文內容。
以讀代講:讀是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和情境美。
2、說學法
與教法相適應,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下,探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法,最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
四說教學過程
第一課時,學生初讀課文,整體感知課文內容,學習要求會認的生字,并指導書寫一部分生字。現在我著重說說第二課時的教學過程。
第一步:檢查復習生字,教學新字
1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字,比一比哪組讀對的生字最多。
2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字,不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。
小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》:識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點,況且一年級是識字的高峰階段,學生認的快,忘的也快,所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字,這樣通過生生互動、師生互動的形式,不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢,促進學生交流,把識字環節落到實處,突出教學重點。
第二步:范讀課文,整體感知。
一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利,最好能讀出感情,而低年級讀書方法的正確指導,對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用,教師要有意識地了解學生的讀書習慣,培養學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前,我先請學生給老師提點讀書要求,再帶著這些要求范讀課文。
讀完課文后,我說:這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友,誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣,我想學生一定喜歡的。)
第三步:誦讀課文,說演結合,體會想象美。
1、再讀課文,選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽
2、以學定教,學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段
A感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由,再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件,體會綠色的太陽帶來的清涼,再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!
B感悟金黃的太陽
學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題:秋天是什么樣的呢?果園里都有哪些水果呢?這時播放課件,你們看,金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢?誰來當落葉,邀請小伙伴到果園里做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。
C感悟紅紅的太陽
新課程強調聯系生活實際教語文,關注學生的生活世界,學生已有的經驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了,北風呼呼地刮著后,我讓學生說說此時此刻的感受,體會凍僵這個詞的含義,再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖,最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。
D感悟彩色的太陽
學生對于春天并不陌生,因此我讓學生聯系舊知,交流春景,贊美春天,再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節,欣賞春天的美景,感情春天的多彩。
第四步:指導背誦,積累語言
背誦是讀書內化的重要過程,背誦可以幫助學生積累語言材料,增長知識,積淀語感經驗。
第五步:實踐活動,拓展思維
愛因斯坦說過:想象力比知識更重要,因此知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后,我讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂種太陽,學生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,強化理解;既訓練了學生的表達能力,又促進了學生個性化的發展,以及情感態度價值觀的良好構建。
第六步:布置作業
把你的心愿說給爸爸媽媽聽.
背誦課文。
五說板書設計
我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書,在于幫助學生理解課文內容,圖文直觀,便于學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中,我始終以發展與創新教育理論為指導思想,力求貼近生活,貼近兒童的實際,以學生的主體活動作為教學活動的中心,以激發學生的學習興趣為前提,讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容,充分激發學生的主動思維,鼓勵創新思維,培養學生的想象能力和說話能力,同時促進了學生審美能力的發展。
小學語文說課稿一年級 篇8
一、說教材
1.教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話,課文借助形象化擬人的手法,通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事,講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點,揭示了動物尾巴都有用這樣一個道理。文章生動有趣,把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育,發展學生觀察能力、審美能
力、朗讀能力的好教材。
2.教學目標
根據教學大綱的要求,本課教材的特點,結合學生實際情況制定如下教學目標:
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)通過看圖,學習課文,理解詞句和每段的意思,了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處,及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文,了解其敘述方法。
3.教學重難點
教學重點:學習小壁虎借尾巴的經過,懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處,接受禮貌教
育。
教學難點:理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4.教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。
5.課時安排
整課計劃3課時完成,第1課時初讀課文,認識生字,學習課文1、2自然段,第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀,總結全文,激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時,識記生字的形,指導書寫,完成課后練習。
二、說教法、學法
本課的教學以突出一個特色,遵循四個原則,落實兩個結合為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。一個特色培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1.三為主原則,教師為主導,學生為主體,以語言文字訓練為主線;
2.直觀性原則,充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
3.文道統一原則,在學習課文時,教育學生講文明、懂禮貌。
4.課內外聯系原則,讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一
應用上延伸,開拓視野,增長見識。在目標上落實兩個結合,即學習語文與認識事物結合起來,把握科普童話教學特點,又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下,本課的教法主要用導學法即講扶放、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉反三,貫徹自讀、會讀這一精神。
三、說教學程序
(一)情境導入,整體感知。
1.導語:上課開始,為了激發學生的學習興趣,教師出示小壁虎剪圖,問:同學們,你們知道這種小動物叫什么名字嗎?對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴,可有只小壁虎還要去借尾巴,這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2.看幻燈,聽錄音故事,思考:小壁虎為什么借尾巴,它向誰借尾巴,借到尾巴沒有?
3.自由讀課文,按要求自學。
提出兩個要求:
(1)畫出本課生字詞,注意讀準字音,認清字形。
(2)讀通課文,標出自然段的序號。
4.檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的,能避免單純地、盲目地讀書,從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查,及時反饋,可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶后放,逐層精讀。
尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文后,理清了文章思路:小壁虎為什么借尾巴怎樣借借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因,要求學生自由讀第一、二自然段,想一想:小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙,難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件,屏幕中顯示出:一只壁虎在墻角捉蚊子,一條蛇悄悄地爬過去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一掙,掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對一掙的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后,心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀:沒有尾巴多難看哪!強調?多難看。
小學語文說課稿一年級 篇9
1、教材分析:
《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段,語言優美,生動地描繪了冰花千姿百態和晶亮潔白,本課的教學就是要通過朗讀,以讀促學,使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇,從而激發學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。
2、學生分析:
剛剛入學的孩子,活潑好動,想象力豐富,但自制力差,注意力容易分散,語言積累和生活經驗都比較少,對生動形象直觀的事物感興趣,。課文寫的是北國特有的景致冰花,對于生長在北方的的小朋友來說,冬天隨處可見,所以在教學過程中可以充分的調動學生的生活體驗。
3、教學目標
(1)知識與技能目標
①學會本課6個生字,9個字只識不寫,理解生字組成的詞語。
②通過對重點詞句的理解,認識冰花的一些基本特征。
③能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)過程與方法目標
在教師的引導下,學習通過聯系生活實際來理解詞語的意思,并培養學習自主、探究的學習方式。
(3)情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受冰花的優美姿態,激發學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文,喚起學生了解大自然的愿望。
4、教學重、難點:
品讀課文,理解課文中重點詞句,感受冰花的美。
5、理論依據:
語文是實踐性很強的學科,應充分培養學生的語文實踐能力,提高他們運用語言的能力,充分調動學生的情感體驗和生活體驗,加強語文同其他學科的融合及課內外知識的緊密結合。
6、說教法、學法
(1)指導觀察法
(2)多媒體演示法
(3)朗讀積累,說話遷移。
課標中指出:結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。在理解的基礎上,教師應放手讓學生自己去讀書上,引導學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶,進行積累,然后再啟發發揮想像力,照著書上的樣子說一說冰花還像什么?練習說話,培養學生的語言模仿能力各表達能力,實現知識蚰芰Φ那ㄒ啤?
7、教學設計:
一、談話導入
師:同學們,你們今天早上學冷不冷?現在是什么季節?
生:自由回答。
師:冬爺爺給我們準備了一份精美的禮物,那就是美麗的冰花!
板書課題
[設計意圖:教師通過親切的談話,由學生的生活導入,從而進一步調動了學生的情感體驗,很自然地揭示了課題。接著,我讓學生拿出一周之前布置的作業:拍攝冰花的照片,學生把各種姿態的冰花照片展示給大家,通過這樣的方式,不僅激發了學生的學習興趣,也調動了學生的生活體驗,把語文課內外知識緊密結合起來,強調語文學科的實踐性和趣味性,打破傳統語文課分析課文的教學模式,努力創建開放而有活力的語文課堂。]
二、借助多媒體課件展示冰花的美。
我在網上收集了大量的冰花圖片,配上美妙的音樂制作成幻燈片,展示給學生,這些冰花給學生視覺上的美感,并抓住時機,讓學生通過朗讀課文,去感受作者描寫冰花的語言美。
三、貫穿以讀為本,讀中感悟的教學思想。
讓學生帶著美的感受去朗讀美文,更能引起共鳴。書讀百遍,其意自見。朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。)在本課的教學中我采用了多種讀書方法:如男女生比賽讀,同桌讀、小組讀、跟老師比賽讀等形式,把學生的朗讀落到實處,學生在反復朗讀的過程中教師給予指點,在朗讀感受冰花的美,作者語言的美。
四、讀中評價,給予鼓勵。
在評價過程中,教師評價、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語,滿足學生的進取心,希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富,避免單一的評價方式,抓住學生的特點,進行評價。如;聽了你的朗讀,你把冰花的千姿百態展現在我們眼前,老師也情不自禁地想讀了。
五、抓住重點進行朗讀訓練,想象力訓練和語言訓練。
1、出示文本的重點句:他像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,像豐滿的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,潔白。
[設計意圖:為了讓學生更進一步理解重點句,我通過給學生展示與課文相關的冰花圖片,讓學生感受到冰花的冰花的美,從而讀出冰花的美。]
2、師說:冰花是千姿百態的!隨后又出示了許多冰花的圖片,請同學們觀看,發揮想象力,說說這些冰花想什么?
[設計意圖:學生通過觀看圖片,很自然地聯想到許許多多的事物,充分挖掘了學生的想象力。在此基礎上幻燈出示句子:像.像像.。句式練說比喻句,把語言訓練落到實處,使學以致用,及時拓展,有助于學生將知識轉化為能力,借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高,應充分考慮到各各層面的學生,以激發想像為主,教師要給予及時的指導。]
3、感受了不同姿態的冰花,引導學生讀書
教師質疑:冰花還美在何處?重點理解一束束、一朵朵、晶瑩、潔白。
[設計意圖:這些詞語體現了冰花的多,質地和色澤的美這些詞語時,我及時出現了冰花透明光亮,數量和多的圖片,借助圖片沖擊學生的視覺,挖掘詞語的含義,直觀的理解了詞語的含義。學生通過認真觀察,細心體味去理解,然后指導朗讀學生有感情地朗讀。]
4、在啟發學生心智
師:看到這樣美麗的冰花,你會有怎樣的感受?
生:驚奇、贊嘆!
師:讓我們再來學習第一句。
還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是驚奇?就是驚訝、奇怪的意思,小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導喊出驚奇的感`覺。可以邊讀邊做動作。
[設計意圖:這又是一次聯系生活實際來學習詞語的例子,朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣,充分調動已有的知識經驗,動態地感受到語文的魅力。]
5、在學句中相機學習生字他、它她。
教師指著句子中的他問:這個他是指誰?學生說小童。教師解釋:他是個男孩子,所以用亻。緊接著啟發學生,你會不會記他字?學生肯定會用上一課中的她來記憶,教師抓住切入點,再追問下去:文中她是指誰?學生異口同聲大海。教師點撥:作者把大海比作媽媽,媽媽是女的,所以用女字旁。教師再指著句子:它在課文中是指誰?學生答:冰花。師:冰花是人嗎?生:不是。師:所以用在除人以外的事物上的是宀寶蓋頭的它。隨課文識字,可以將字的音、形、義很好地結合在一起,這三個字是本單元識字的難點,把它們放在課文中,結合所在的句子,利用得天獨厚的現成的語言文字環境來,將字音和字形相結合著來理解,直觀生動,更有助于學生理解、記憶。及時練習,鞏固加深,實現了知識向能力的轉化。)
小學語文說課稿一年級 篇10
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出:“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈,而是促使他們去做砌磚的工作,同他一起建造大廈,教他建筑”。這精辟的論述,強調了教師要引導學生入知識之門,上科學之路,教會學生如何學習,讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學,教給學生學習的方法,讓學生積極主動地獲取知識,運用知識呢?下在就《雨點兒》一課,談談我的粗淺見解。
我把說課內容分成六個部分:
一、說教材
二、說目標
三、說學情
四、說教法、學法
五、說教學程序
六、說板書設計
一、說教材
1、說教材內容的地位、作用和意義:
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。
這篇童話內容淺顯,情節性強,便于學生閱讀。
2、說教材的重點和難點:
本課教學的重點是:識字、寫字和朗讀。
難點是:通過讀課文,使學生知道雨水和植物生長的關系。
3、課時建議:
根據教材內容,本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字,讀通讀順課文,粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟,使學生知道雨水和植物生長的關系。
二、說目標
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵,而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神,緊扣教材特點,切合學生實際的。為此,我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線,確立了以下教學目標:
(一)知識與技能目標
本課制定的知識和技能目標為:認識11個生字,會寫3個字;正確、流利地朗讀課文。
(二)過程與方法目標
過程與方法目標是:重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向的同時,更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動,達到對知識的內化,加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式,達到學科間的綜合,并留下足夠的空間為學生張揚個性。
(三)情感、態度、價值觀目標
《語文課程標準》指出,第一學段(即一至二年級)的孩子,在閱讀方面,要喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,向往美好的情境,關心自然和生命。由此,我確立的情感、態度、價值觀目標為:了解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水,而更美好。
三、說學情
如今,班上的學生已入學三個多月,學習了漢話拼音,能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象,輕聲讀得較重,朗讀能力有利于提高。他們年齡小,記憶力較強,但對語言文字的理解力還較差,有意注意的時間還較短,在自主合作、探究學習的過程中,老師的有效引導就顯得尤為重要。
四、說教法與學法
葉圣陶先生指出,“老師之 為教,不在于全盤授與,而在相機誘導,必令學生運其才智,勤苦練習,領悟之源廣開,純熟之功課彌深,乃為善教者也”。在此,本課我采用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法,放手讓學生運用已學過的拼音知識,指導學生自學、鍛煉其自學能力,學生通過動手、動口、動腦,積極主動地探求新知,掌握一定的字形記憶方 法,理解課文內容的方法,讓學生舉一反三,形成能力,同時,倡導從老師必要的牽引,到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
五、說教學程序
(一)創設情境,激趣導入
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明,學生對學習的內容如果發生興趣,就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣,教學開始,我先播放歌曲《小雨沙沙》,讓學生跟著音樂唱一唱、演一演,并說一說自己對這首歌的感受。
(二)初讀課文,學習生字
明確讀的要求,對一年級的學生一說,十分必要。這樣可以提高讀書效率,有利于養成良好的閱讀習慣,于是,在導入新課后,我馬上提了自讀要求:讀準了音,讀通句子,標出自然段。
讀通全文后,我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時,讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇,鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣,創設寬松、和諧、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的,而應引導他們去發現它們,去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字,為實現這個目的,緊接下來,我就讓學生自主識字,先小組交流,再全班匯報。
(三)自主探究,朗讀感悟。
在第1自然段的教學中,我先讓學生自讀,結合課件理解“數不清”和“飄落”,并依據課后作業的安排,進行語言文字訓練,引導學生用“______從_______”的句式練習說話。
課文二至四自然段,是大雨點和小雨點的對話,在學生讀通讀順的基礎恥,我激發學生動腦筋提問題的積極性,鼓勵學生大膽質疑。學生質疑,用“為什 么”提個問題,比如說,為什么小雨點要到有花有草的地方?為什么大雨點要到沒花沒草的地方?等問題在學生反饋時相機出示有關的句子,指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑,學生明白了,干旱的地方需要更多的水分,所以大雨點去了那兒,相信小雨點長大后,也會去幫大雨點的忙,使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解,進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后,我又讓學生分角色朗讀,體現學生的個性,又一次得以張揚。
愛因斯坦說過,“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期,《語文課程標準》也指出,“在發展語言能力的同時,發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此,我積極挖掘教材,確立第五自然段,為發展學生想象力的重點段。
教學時,我讓學生想象,雨娃娃到了哪些地方,那些地方有了什么變化?在學生想象的基礎上,用課件再現美景。媒體創設了情境,而情境又助燃了感 悟。此時,我抓住時機,讓學生再讀:……。學生讀出了意境、讀出了韻味,將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時,不生的 各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
(四)書寫生字
識字要和認識事物相結合,和寫字相結合,學生才能扎扎實實地識好字,所以在最后環節,我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時,我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短,把字寫勻稱。
六、說板書設計
本課的板書設計,我采用了圖文結合的方式,即是對課文的一種再創作,同時又以形式的美感吸引了學生,符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下:
花 紅
長 更
草 綠
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