實(shí)用的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集9篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
這篇自讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo)：結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。 2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事(懷著沉重的心情)。
在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司也拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧!但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國(guó)人、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續(xù)講述《三次逃票》的故事。
這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。”中國(guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您。”
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
2.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
3. 指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)：①他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧!”(a、請(qǐng)注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì)一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。)
②“啊!請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢(qián)。”(a、請(qǐng)注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì)大聲說(shuō)嗎?c、他是怎么說(shuō)的?是乞求說(shuō)。怎樣的請(qǐng)求叫乞求?可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”(a、請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話。b、請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說(shuō)的話。)
4.渲染氛圍。
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1. 教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖�。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠(yuǎn)忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫(huà)一張像。他想把小珊迪的這張像永遠(yuǎn)放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì)畫(huà)一張?jiān)鯓拥南衲?
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請(qǐng)用課文中描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句，寫(xiě)一段關(guān)于小珊迪外貌的話。
(小珊迪的外貌擬寫(xiě)如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發(fā)青，但他的面容是那樣的誠(chéng)懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。)
3.當(dāng)堂交流學(xué)生的小練筆，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4.教師深情地訴說(shuō)：看來(lái)，小珊迪的外貌已經(jīng)深深地印入了我們每個(gè)同學(xué)的腦海。聽(tīng)著大家的發(fā)言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研讀，設(shè)身處地悟深情
1.教師充滿深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不該屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車(chē)撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢(qián)嗎?
2.學(xué)生默讀思考，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)。
3.組織全班交流。
①?gòu)摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我�，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u(mài)給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、蹚摹盀榱耸顾辉偌m纏，我打算買(mǎi)一盒”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、軓摹鞍�!請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、輳摹拔医o了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、迯摹八麄z是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、邚摹翱蓱z的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
�、鄰摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
4. 教師動(dòng)情地、肯定地訴說(shuō)：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)。他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫(yī)治自己的雙退，需要錢(qián)去照顧自己的弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢(qián)了!這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢?
學(xué)生完成課堂練筆二。
一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
(學(xué)生練筆擬寫(xiě)如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什么錢(qián)去還那位先生吶?2.我的腿不能動(dòng)了。我怎么辦吶!那位先生還等著我回去還他四個(gè)便士呢。3.我的腿斷了。我會(huì)死嗎?我要是死了，那位先生的錢(qián)怎么辦呢?我可憐的弟弟怎么辦呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢(qián)還給你的，可我被馬車(chē)撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車(chē)撞了，可能會(huì)死去。但那位先生的錢(qián)我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。)
5.組織全班交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1.教師充滿敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
�、诎选罢\(chéng)懇”的意思、“信任”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
③把“斷定”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、馨选八钡囊馑纪怀鰜�(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
�、莅选安皇悄欠N人”的意思突出來(lái)，該怎么讀?指名誦讀。
⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2.教師設(shè)疑：他不是那種人!請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人?
投影呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。
3.指名回答，指名上臺(tái)板書(shū)答案。
(預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢(qián)財(cái)、不講信用……)
4. 教師以一種堅(jiān)定地、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊!他很窮，他非常需要錢(qián)。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人!絕不是那種見(jiàn)利忘義的人!絕不是那種貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎?不會(huì)!永遠(yuǎn)不會(huì)!(教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫(xiě)的答案上逐個(gè)打叉。)
5.學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此句。
六、活讀，妙筆且抒個(gè)中情
1.教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國(guó)留學(xué)生。同學(xué)們，聽(tīng)了小珊迪的故事，你一定有話想對(duì)那位中國(guó)留學(xué)生說(shuō)，是吧?請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生完成練筆三。
請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫(xiě)幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、課本闡述：
《麥哨》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)下曠野里即將豐收的情形和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現(xiàn)了一幅兒童在故鄉(xiāng)高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺(jué)到故鄉(xiāng)風(fēng)景的感人，故鄉(xiāng)生存的滿意。其二是語(yǔ)言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語(yǔ)句都值得門(mén)生去咀嚼積聚;首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了差另外說(shuō)話�？梢源蟾攀归T(mén)生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美的底子上感覺(jué)到故鄉(xiāng)生存的美，引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，豐富他們語(yǔ)言藝術(shù)。
二、學(xué)情分析：
我們都知道，由于聽(tīng)力障礙，聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)比較貧乏，閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫(xiě)的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠(yuǎn)，因而體會(huì)其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中，要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合�！睋�(jù)此，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
三、知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
四、能力目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
2、能結(jié)合對(duì)文本的理解，展開(kāi)想像，感悟出鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。
五、情感目標(biāo)：
感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發(fā)學(xué)生向往大自然的情感。
其中理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對(duì)大自然生活向往的情感又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我采用多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，補(bǔ)充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片，讓學(xué)生直觀感受。
結(jié)合以上分析，我預(yù)設(shè)本課用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文，感受語(yǔ)言之美、意境之美。第三課時(shí)，鞏固知識(shí)，升華情感，完成練習(xí)。
首先我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，本節(jié)課我打算從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
一、實(shí)物導(dǎo)入，理解課題。
由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)麥哨，而且對(duì)于聾啞學(xué)生的來(lái)說(shuō)直觀形象的實(shí)物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文，整體感知
聾生的朗讀有時(shí)候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了：“讓我們?cè)谶@麥哨聲中，走進(jìn)文本，去聽(tīng)聽(tīng)這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊度邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。
三、讀通課文，學(xué)習(xí)新字詞。
指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機(jī)學(xué)習(xí)本課的生字新詞。通過(guò)比較，舉例說(shuō)明，組詞等方法幫助學(xué)生理解生字詞的含義。學(xué)會(huì)“和”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的詞義及運(yùn)用。
四、再讀課文，理清文章條理。
引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文幾次寫(xiě)到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會(huì)省略號(hào)的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
這一課時(shí)要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受意境之美，品味語(yǔ)言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產(chǎn)生對(duì)大自然的向往之情。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！边@一目標(biāo)，這堂課我圍繞“讀—說(shuō)—抒—寫(xiě)”進(jìn)行教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展他們的思維，提升他們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)回顧，走進(jìn)文本。
上課伊始，我用“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，走進(jìn)文本。導(dǎo)出“歡快、柔美”兩個(gè)中心詞，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一、二兩個(gè)小節(jié)。
二、圖文結(jié)合，感悟意境之美。
緊接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺(jué)。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來(lái)感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)補(bǔ)充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三、品讀賞析，體會(huì)語(yǔ)言之美。
為了讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，幫助他們積累和豐富語(yǔ)言。在通讀3—6小節(jié)后，我又安排了細(xì)讀品味的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來(lái)讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！薄敖瘘S的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子�！薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”這些句子中，學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語(yǔ)言的美。
四、小結(jié)全文，升華情感。
最后學(xué)習(xí)7、8兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來(lái)感受。
五、課堂延伸，走進(jìn)鄉(xiāng)村。
為了更好的彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展聾生的語(yǔ)言，聾校的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該有它的側(cè)重點(diǎn)，那就是寫(xiě)作的指導(dǎo)。所以為了升華本文的中心思想，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)的生活。我在最后安排學(xué)生觀察課文的插圖，把孩子們?cè)诤呮覒�、玩耍的情景�?xiě)的再具體些的小練筆。
六、作業(yè)安排：
1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句
2、結(jié)合學(xué)習(xí)要領(lǐng)，自主閱讀《可愛(ài)的草塘》一文
板書(shū)計(jì)劃
結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在板書(shū)上我力圖表現(xiàn)出語(yǔ)文可讀性，讀寫(xiě)訓(xùn)練的落實(shí)，結(jié)合人文性的講授思緒，故而結(jié)合現(xiàn)實(shí)策劃了這個(gè)板書(shū)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的。“吃不到葡萄說(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
二、學(xué)情分析
低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識(shí)。對(duì)理解這類(lèi)寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖�？梢宰寣W(xué)生結(jié)合插圖，觀察動(dòng)物動(dòng)作，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會(huì)深刻道理。
根據(jù)以上教材分析及學(xué)情分析，我將預(yù)設(shè)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)課文1-3自然段，體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。
3、初步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、讀、講童話故事的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
識(shí)字、寫(xiě)字。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
這篇課文故事性較強(qiáng)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認(rèn)識(shí)，把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課
1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問(wèn)：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會(huì)怎樣?
2、認(rèn)識(shí)“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書(shū)酸
平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜，課題補(bǔ)充完整。
4、讀課題：一起想著這兩種味道來(lái)讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。
(課標(biāo)指出：識(shí)字要與生活實(shí)踐相結(jié)合，要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識(shí)字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛�，�?huì)認(rèn)識(shí)更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準(zhǔn)句子，分散識(shí)字一
1、師：(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來(lái)讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字下面的樹(shù)葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。
故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?
(這是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。
通過(guò)想象識(shí)記“串”字，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識(shí)記漢字的樂(lè)趣，感受中國(guó)造字的形象生動(dòng)。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項(xiàng)鏈、羊肉串等)
擴(kuò)展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語(yǔ)。
(二)整體感知，分散識(shí)字二
1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋，課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對(duì)認(rèn)讀生字的教學(xué)，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)
2、指導(dǎo)正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥：誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒(méi)摘到,
硬說(shuō)葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當(dāng)，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起，避免了煩瑣、支離與說(shuō)教，實(shí)現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話，第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
圍繞 “他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。”這句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問(wèn)題：“小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎?”“一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。
在反復(fù)讀，演的基礎(chǔ)上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習(xí)朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 �！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì)兒，一會(huì)兒說(shuō)句話嗎?
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上，體會(huì)狐貍的的心情
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒(méi)摘到，這時(shí)候它心情怎么樣?
在交流的基礎(chǔ)出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導(dǎo)學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段
二、三自然段結(jié)構(gòu)相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號(hào)。
在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話
師;這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8：第三幅課文畫(huà)面。并請(qǐng)學(xué)生試著配音。
師：聽(tīng)了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)(感嘆號(hào))。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
(3)師生配合讀
(創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著對(duì)讀的熱情與渴望。)
生字復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。
3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫(xiě)，第三筆不能出頭)
4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
“狐貍”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“猴”的三部分要寫(xiě)的緊湊�！昂铩庇疫吪c“候”不同。
5、生寫(xiě)，交流展示
(識(shí)字寫(xiě)字是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識(shí)字，分散識(shí)字，歸類(lèi)指導(dǎo)寫(xiě)字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字)
回歸課題，留有余地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當(dāng)了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來(lái)，輕信別人容易上當(dāng)，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節(jié)課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節(jié)雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知)
說(shuō)板書(shū)
17酸的和甜的
聽(tīng) 嘗
信 試
狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡(jiǎn)潔明了，形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對(duì)待“葡萄是酸的”這種說(shuō)法的不同態(tài)度，并且課文蘊(yùn)含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來(lái)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的中華文化”，這個(gè)專(zhuān)題與第六單元的專(zhuān)題“壯麗的祖國(guó)山河”共同構(gòu)成了本冊(cè)教材豐厚的文化底蘊(yùn)�！侗P(pán)古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專(zhuān)題，使學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化的情感�！侗P(pán)古開(kāi)天地》想象豐富，脈絡(luò)清晰，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)中心，講述了一個(gè)叫盤(pán)古的巨人，用斧頭開(kāi)天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)這樣的教材，我該怎么處理呢？細(xì)細(xì)思量后，我決定從“教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排”這四個(gè)方面處理本教材。
首先，教學(xué)目標(biāo)的制定。依據(jù)新課程總目標(biāo)和三年級(jí)階段目標(biāo)——語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué)，要注意學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)想象力；依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”；依據(jù)本課教材的特點(diǎn)——神話形式；依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標(biāo)的三個(gè)維度“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”確定本課目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，能用自己的話復(fù)述課文。
3、讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。
4、初步感知神話的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)
確定了本課目標(biāo)，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然也就出爐了。本課重點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象能力。復(fù)述課文。
為什么把這些確定為本課重點(diǎn)呢？首先是依據(jù)本單元和本課教學(xué)目標(biāo)，其次是因?yàn)楸菊n是故事性很強(qiáng)的敘事作品，讀懂故事內(nèi)容、體會(huì)故事中的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)“中華燦爛的傳統(tǒng)文化”。在實(shí)際教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來(lái)達(dá)到突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：初步感知神話的特點(diǎn)。
這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話故事，神話故事的生動(dòng)形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的困難，因?yàn)樯裨捙c現(xiàn)實(shí)畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先在第一課時(shí)我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個(gè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，告知他們什么叫神話及其基本特點(diǎn)。接著，在第二課時(shí)，我將通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會(huì)神話富有豐富的想象力這個(gè)特點(diǎn)。最后，讓他們當(dāng)一回小小神話家，展開(kāi)想象真切體會(huì)神話想象豐富的特點(diǎn)，以期突破難點(diǎn)。
(三)課時(shí)安排
依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課決定分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時(shí)：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。
2、充分發(fā)揮自己的想象，把身邊的萬(wàn)物與老祖宗盤(pán)古的化身聯(lián)系起來(lái)。
3、積累并運(yùn)用本課好詞佳句，練習(xí)復(fù)述課文。
三、教法、學(xué)法
以上這四個(gè)方面是我對(duì)教材的處理。正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法，同時(shí)輔以“情景教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢？這是因?yàn)椤伴喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！北菊n是一篇想象豐富的神話故事，故事中優(yōu)美的神話語(yǔ)言需要讀、高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過(guò)層次讀、體驗(yàn)讀、引讀、導(dǎo)讀等多種朗讀方式，再創(chuàng)設(shè)一定的音響和畫(huà)面情景，給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。
（二）學(xué)法的思考
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子�！币�?yàn)閷W(xué)生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法，學(xué)法的選擇一樣重視。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法。適合自己的才是最好的，學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位，為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟、角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等多種方法來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學(xué)的教法和學(xué)法，再加上新穎而合理的課堂設(shè)計(jì)，一堂真正的語(yǔ)文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來(lái)，我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本課精讀環(huán)節(jié)即第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進(jìn)文本；嘗試復(fù)述、回歸神話；激情說(shuō)話、拓展升華；分層作業(yè)、放飛個(gè)性”五個(gè)大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強(qiáng)調(diào)“盤(pán)古、開(kāi)、天地”這三個(gè)詞。這樣，三種朗讀出現(xiàn)了：“盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地”。朗朗書(shū)聲中，學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)了誰(shuí)干什么這個(gè)句式，體會(huì)到了漢語(yǔ)音節(jié)的音樂(lè)美，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言輕重緩急的神奇。《新課標(biāo)》要求“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，其實(shí)，這種情感的培養(yǎng)是無(wú)處不在的，滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我這個(gè)解讀課題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)小小的嘗試吧。
2、接下來(lái)，抓住題目中的“開(kāi)”字，提煉出全文的中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創(chuàng)造”，并板書(shū)。在這個(gè)提煉的過(guò)程中，學(xué)生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書(shū)方法，對(duì)日益忙碌的現(xiàn)代人也十分受用。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)會(huì)這種方法，學(xué)生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進(jìn)文本
提煉中心后，就應(yīng)該圍繞中心“讀中感悟、走進(jìn)文本”了。現(xiàn)在，讓我們一起先走進(jìn)“開(kāi)天劈地”的神奇。
1、領(lǐng)略“開(kāi)天辟地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學(xué)生閉眼聽(tīng)老師激情解說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地的情景。一聲巨響，學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這是《新課標(biāo)》所提倡的。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔自然，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了文本，為朗讀好這一段奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
�。�2）層次朗讀、感悟神奇
接下來(lái)，在連續(xù)的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“正確的讀書(shū)方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的�！弊裱@個(gè)指導(dǎo)思想，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生通過(guò)“自由朗讀、感悟神奇；個(gè)性閱讀、體會(huì)神奇；體驗(yàn)閱讀、內(nèi)化神奇”，從字詞讀到內(nèi)容讀到情感再讀到思想，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，領(lǐng)略盤(pán)古開(kāi)天劈地的神奇，讓我們?cè)僖黄鹑ジ惺鼙P(pán)古頂天蹬地的頑強(qiáng)吧！”并板書(shū)“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強(qiáng)
�。�1）角色體驗(yàn)、感受頑強(qiáng)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生角色體驗(yàn)，學(xué)生變身盤(pán)古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動(dòng)作。在角色體驗(yàn)中，他們走進(jìn)了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤(pán)古的高大，讀懂了盤(pán)古的頑強(qiáng)，這時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)在親身體會(huì)后說(shuō)：“好累喲�！比绻羞@個(gè)資源生成的話，就立即抓住，沒(méi)有的話就引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)，我們頂天蹬地一會(huì)就累了，那盤(pán)古呢，做了多久？
�。�2）激情導(dǎo)讀、頌揚(yáng)頑強(qiáng)。
順時(shí)我激情導(dǎo)讀“一百年過(guò)去了、一萬(wàn)年過(guò)去了、十萬(wàn)年過(guò)去了……”學(xué)生一次又一次接“盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時(shí)，無(wú)須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對(duì)話。
3、體會(huì)“化作萬(wàn)物”的無(wú)私
朗讀結(jié)束后，我會(huì)抑制不住激情地引：“同學(xué)們，頑強(qiáng)的盤(pán)古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢(shì)就板書(shū)：化作萬(wàn)物，進(jìn)入“體會(huì)化作萬(wàn)物的無(wú)私”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
�。�1）自由朗讀、發(fā)現(xiàn)無(wú)私。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先“為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍”，讓學(xué)生自由朗讀、發(fā)現(xiàn)“無(wú)私”，然后匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，我除了適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言積累外，還會(huì)通過(guò)我的評(píng)價(jià)與提醒，培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、認(rèn)真傾聽(tīng)、真誠(chéng)評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。
�。�2）深情引讀、感悟無(wú)私。
在學(xué)生匯報(bào)后，出示課件，我會(huì)深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來(lái)瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話，通過(guò)讀，淋漓盡致的凸顯出來(lái)了。讀中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)；讀中，盤(pán)古的無(wú)私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗的書(shū)聲中，還愁盤(pán)古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點(diǎn)嗎？
�。�3）小組合作、贊美無(wú)私。
深情引讀后，我就開(kāi)始抓住“省略號(hào)”這個(gè)教材資源，開(kāi)始小組合作，贊美無(wú)私�！缎抡n標(biāo)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就在于通過(guò)一定數(shù)量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力，達(dá)到“自能讀書(shū)、自能作文。”因此，在這里，我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小小的神話家”的寫(xiě)話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，先個(gè)別寫(xiě)話，再小組內(nèi)合作交流修改，連句成段。這樣設(shè)計(jì)，要求明確，步步落實(shí)，一一到位。充分體現(xiàn)了小組合作的實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象力。通過(guò)創(chuàng)作，神話在學(xué)生那里，已經(jīng)是零的距離。
到這里，本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀中感悟、走進(jìn)文本”已經(jīng)全部結(jié)束，這時(shí)，學(xué)生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進(jìn)入“嘗試復(fù)述、回歸神話”。
（三）嘗試復(fù)述、回歸神話
首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看著板書(shū)一起小結(jié)本課層次，接著在畫(huà)面的帶領(lǐng)下示范復(fù)述。然后讓學(xué)生看著畫(huà)面和板書(shū)，嘗試自己復(fù)述。畫(huà)面、板書(shū)、我的示范復(fù)述，就象一條鋪好的路，能讓學(xué)生沿著它去摘下“復(fù)述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說(shuō)話、拓展升華
在學(xué)生復(fù)述完成的差不多的時(shí)候，再次回歸中心詞“創(chuàng)造”，這樣和前面的開(kāi)題前后呼應(yīng)，使整堂課渾然一體。此時(shí)，學(xué)生的感情已經(jīng)到位，盤(pán)古的形象已經(jīng)豐滿，順勢(shì)讓他們根據(jù)課件提示“我想說(shuō)……”說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個(gè)傾瀉情感的渠道。相信此時(shí)，對(duì)盤(pán)古的敬佩感激，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美自豪，都會(huì)從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學(xué)們，讓我們一起記住這個(gè)頂天立地的形象——開(kāi)天辟地的盤(pán)古！讓我們一起記住這個(gè)美麗的神話——盤(pán)古開(kāi)天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個(gè)總體回歸與升華。
（五）層次作業(yè)、放飛個(gè)性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學(xué)生，我們的每一堂課都應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”這個(gè)教育指導(dǎo)思想，布置層次作業(yè)，放飛個(gè)性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話故事，為開(kāi)故事會(huì)做好準(zhǔn)備。
選做作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個(gè)故事。
至此，《盤(pán)古開(kāi)天地》精讀環(huán)節(jié)已全部結(jié)束，預(yù)期目標(biāo)也基本達(dá)到。接下來(lái)，我就本課教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的訓(xùn)練作一小結(jié)。
五、訓(xùn)練設(shè)計(jì)
本課訓(xùn)練本著“還課堂給學(xué)生、顯語(yǔ)文之本色”的指導(dǎo)思想，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓(xùn)練，它貫穿整個(gè)課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫(xiě)話、“我想說(shuō)……”和課堂中無(wú)處不在的認(rèn)真傾聽(tīng)的訓(xùn)練是本課訓(xùn)練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話故事，為開(kāi)故事會(huì)做好準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)，它可以引領(lǐng)學(xué)生從《盤(pán)古開(kāi)天地》走向古老的神話，進(jìn)而從古老的神話走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文、真真切切愛(ài)語(yǔ)文”。本課訓(xùn)練設(shè)計(jì)，正是沿著這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后，談一談本課板書(shū)設(shè)計(jì)，以期為本次說(shuō)課畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
靳家彥曾說(shuō)過(guò)：板書(shū)是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是濃縮的教學(xué)思路，是凝煉的文章中心，板書(shū)設(shè)計(jì)在于精而準(zhǔn)。根據(jù)這個(gè)理念，我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)緊緊圍繞中心詞“創(chuàng)造”而展開(kāi)，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開(kāi)”，精煉簡(jiǎn)潔，一目了然。
盤(pán)古開(kāi)天地
創(chuàng)造
開(kāi)天辟地——頂天蹬地——化作萬(wàn)物
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。接下來(lái)由小編為大家整理了人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季》說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
一、說(shuō)教材
《四季》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，。文章語(yǔ)言親切、生動(dòng)、文字優(yōu)美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)為主的，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力的教材。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的孩子，此時(shí)學(xué)生已具備了對(duì)漢語(yǔ)拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，學(xué)生對(duì)了秋天里楓葉飄落這一自然段現(xiàn)象有所了解。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，并嘗試背誦課文。
情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，樹(shù)立初步的環(huán)保意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟自編。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生受到情感熏陶。
六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
七、說(shuō)教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)法，圖文結(jié)合法
2、突出多讀，訓(xùn)練能力
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(第二課時(shí))
一、激情導(dǎo)入、引出課題
上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書(shū)：春夏秋冬，生書(shū)空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒(méi)那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?
(設(shè)計(jì)意圖：從孩子們比較喜歡的詩(shī)歌入手，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中感受四季的美，使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。借此先讓生復(fù)習(xí)春夏秋冬四個(gè)生字，帶著問(wèn)題找去四季)
二、理解四季詩(shī)，熟讀成誦
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。
2、出示去拼音的生字(跳讀、開(kāi)火車(chē)帶組詞讀)
〖第二關(guān)〗讀四季詩(shī)：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、誰(shuí)能把課文讀正確。(強(qiáng)點(diǎn)讀書(shū)要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)
2、(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥(niǎo))說(shuō)：(“我是春天�！�)
荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(“我是夏天�！�)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天�！�)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
〖第三關(guān)〗背四季詩(shī)：
1、指導(dǎo)學(xué)生看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)。
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
2、感情朗讀( 自由讀、指名表演、指名上臺(tái)讀、齊讀、分角色等多種形式結(jié)合，達(dá)到熟讀成誦的目的。)
(設(shè)計(jì)意圖：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了通過(guò)闖關(guān)形式，從認(rèn)讀生字、讀四季詩(shī)、背四季詩(shī)、讓學(xué)生通過(guò)讀，鞏固生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、流利，為理解課文內(nèi)容,注重了從易到難的原則，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。。)
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)
1、 課件播放四季風(fēng)景畫(huà)面及配好的音樂(lè)，隨機(jī)出示春夏秋冬四季圖：
指明學(xué)生觀察圖 ，說(shuō)說(shuō)你找了什么季節(jié)，從哪里找到的?找到了什么?(指多名學(xué)生練習(xí)說(shuō)話)
2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?你想做些什么?
3、你們猜老師想做什么嗎? (引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人)
(出示四季景色課件)
桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：“我是(春天)。”
西瓜(圓圓)，他對(duì)(小熊說(shuō))說(shuō)：“我是(秋天)�！�
4、小結(jié);剛才我寫(xiě)了春天的詩(shī)，你們能去寫(xiě)寫(xiě)夏冬的詩(shī)嗎?
(讓學(xué)生根據(jù)課件看圖編詩(shī)。并把自己的詩(shī)讀出來(lái)。)
(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起學(xué)生的興趣;培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，感受四季的美麗。)
四、繪四季景:
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的熱情，用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)四季、大自然的熱愛(ài)。)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
2、四季
春 夏 秋 冬
(設(shè)計(jì)意圖：以一年有四季及四季的特征為主線，濃縮了這節(jié)課的精華。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內(nèi)容主要分兩大部分，一部分是學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應(yīng)位置上出現(xiàn)了復(fù)韻母ao ou iu，圖意有助于學(xué)生練習(xí)拼讀三個(gè)復(fù)韻母的雙拼或三拼音節(jié)，意在強(qiáng)化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內(nèi)容，是第二課時(shí)，這節(jié)課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復(fù)韻母ao ou iu 的拼讀，認(rèn)讀拼音句，并在其中學(xué)習(xí)8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)本組知識(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí)，拼讀8個(gè)生字的音節(jié)并從文中找出生字來(lái)識(shí)記作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新大綱對(duì)小學(xué)低年級(jí)的具體要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：利用拼讀音節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)8個(gè)生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》。
�。�2）過(guò)程和方法：采用創(chuàng)設(shè)情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)生字。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀：在游戲和兒歌的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法：
情境教學(xué)法：陶行知說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新的知識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
�。�2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在學(xué)習(xí)中利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀，并拼讀拼音句，學(xué)習(xí)8個(gè)生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)生字。
1.創(chuàng)設(shè)情境：祖國(guó)60歲生日就要來(lái)到，為了慶祝國(guó)慶節(jié)，老師帶來(lái)鞭炮，我們和小動(dòng)物一起放鞭炮��！
2.新舊知識(shí)銜接學(xué)習(xí)生字的音節(jié)。出示8個(gè)生字的音節(jié)，利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
3.找朋友的游戲?qū)W生生字。音節(jié)驗(yàn)收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節(jié)以及相對(duì)的生字，并標(biāo)畫(huà)在原文中，然后以找朋友的游戲?qū)⒁艄?jié)和生字對(duì)應(yīng)上，這個(gè)環(huán)節(jié)中還滲透著文明禮儀教育。最后用學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話訓(xùn)練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音：首先請(qǐng)戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái)，請(qǐng)大家認(rèn)讀去掉音節(jié)的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節(jié)中的錯(cuò)誤。
�。ǘ⿲W(xué)句子：
1.創(chuàng)設(shè)情境：國(guó)慶節(jié)去農(nóng)家院中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃---？小牛愛(ài)吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴(kuò)展：我愛(ài)--？媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
（三）學(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》
創(chuàng)設(shè)情境：看農(nóng)家院里真熱鬧（課件）聽(tīng)，太陽(yáng)公公來(lái)送信了，打開(kāi)書(shū)讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動(dòng)作表演朗讀，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們?cè)阶x越出色。
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
大公雞有禮貌，起得早，太陽(yáng)公公獎(jiǎng)它一頂大紅帽，誰(shuí)想要，帽子藏著歌謠，誰(shuí)讀對(duì)了就把紅帽獎(jiǎng)給她。
歌謠是：小河里面魚(yú)兒游，來(lái)到河邊要看牛，小牛慢慢來(lái)吃草，小魚(yú)跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最?lèi)?ài)吃小魚(yú)，見(jiàn)到魚(yú)兒流口水。
總結(jié)：本課采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識(shí)字中，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)拼音生字并能恰當(dāng)運(yùn)用它們，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《七月的天山》是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
【說(shuō)預(yù)設(shè)】
【教學(xué)要求】
１、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
�。病W(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
３、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。
�。�、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
�。�、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫(xiě)景狀物順序和特點(diǎn)。
�。�、教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦。
【課時(shí)安排】
�。薄舱n時(shí)。
【說(shuō)程序】
一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課
同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫(xiě)天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！
二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
�。薄⒆x課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：
�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较�，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的'積雪終年不化，人們叫它“雪�！薄Ｔ诓└襁_(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。相傳３０００多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱(chēng)“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。
�。�、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！暴ぉぃ▽W(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。
３、提出學(xué)習(xí)方法：
三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全
理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容
�。�、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。
�。�、引導(dǎo)閱讀：
�、耪n文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫(xiě)到山的深處。
�、茖W(xué)生朗讀（或配樂(lè)朗誦）課文第二自然段；
課文描寫(xiě)了哪些景物？主要采用什么方法寫(xiě)的？（讓學(xué)生議論，然后交流）
明確：寫(xiě)了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法：
①襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。
②比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開(kāi)的“白蓮”。
⑶第三段集中寫(xiě)天山的原始森林：
引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫(xiě)森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲?shū)B(niǎo)鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。
⑷朗讀四自然段（或放配樂(lè)朗誦）：
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書(shū)本上做出標(biāo)記）
學(xué)生邊交流，教師演示：
“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。
“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。
“賽八寸的瑪瑙盤(pán)”──狀其大。
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。
“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。
四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
�。薄⒄n文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。
�。场⒎e累自己喜歡的字詞和句子。
�。�、課外閱讀《天山景物記》。
五、拓展訓(xùn)練
�。薄w納寫(xiě)作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：
�、攀种v究寫(xiě)景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫(xiě)到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫(xiě)出了景物的變化，顯得繁而不雜。
�、谱プ【拔锏奶卣鳎归_(kāi)細(xì)膩的描寫(xiě)。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫(huà)面。
�、墙k麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
２、小練筆：
練習(xí)寫(xiě)景狀物作文，要求寫(xiě)一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)：
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�
這句話寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)
快樂(lè)懼怕
竊讀
這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)課人：王海霞
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程和方法：會(huì)默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
類(lèi)型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一） 介紹歷史背景，激趣導(dǎo)入
1、雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先用一組兵馬俑的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后讓學(xué)生對(duì)秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹（教師做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。
2、在板書(shū)課題后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秦兵馬俑的理解。《課標(biāo)》對(duì)中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）初讀感知，直奔重點(diǎn)
1、自讀課文，重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，讀通讀順課文。
2、檢查朗讀
�。�1）生字詞
讀生字并組詞，旨在讓學(xué)生增加詞語(yǔ)積累。
交流不理解的詞語(yǔ)，旨在讓學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力。
�。�2）課文
分自然段讀課文并及時(shí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高讀書(shū)能力。
讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴(kuò)散學(xué)生的思維。
3、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
4、根據(jù)兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)，給課文分段。
課文分三段、四段，只要說(shuō)出理由均予以肯定，激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。
（三）體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大
1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。
2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)�！边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。
（四）書(shū)寫(xiě)
1、觀察生字
2、交流難寫(xiě)的字，提出記憶方法
3、教師范寫(xiě)
4、描紅臨寫(xiě)
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書(shū)，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
規(guī)模宏大
類(lèi)型眾多舉世無(wú)雙
個(gè)性鮮明
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