有關人教版小學語文說課稿模板集合7篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的人教版小學語文說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學語文說課稿 篇1
根據學習內容我指定教學目標如下：
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學習等讀通課文，了解課文內容。（這也是本節課的重點）
3、了解寓意，懂得做事不能存在著不勞而獲的僥幸心理，要用自己的勞動來創造美好的生活。（這是本節課的難點）
為了達到以上目標，突破難點，在教法上我選擇了激趣法、情境教學法、多媒體輔助教學等方法。在學法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節課我通過以下的五個環節
1、游戲導入激發興趣
2、質疑問難自主探究
3、同伴互助學習新知
4、角色互換了解寓意
5、創設情境輸出展示進行來教學。
1.游戲導入、激發興趣
文言文離學生生活較遠，學起來易于枯燥，這一環節，我和孩子利用白板生動的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把游戲與舊知完好的遷移，激發學生的學習興趣，這就使學生興趣昂然的投入到自主探究學習中來，而這探究更緣于疑。所以我預設了下面的環節。
2、質疑問難主動探究
思源于疑，學生通過朗讀，針對自己不懂得地方質疑。在這一環節（圖片）我及時的進行標注，并捕獲圖片。這樣，有利于教師在課后對這些問題進行針對的學習效果的檢測。
3、同伴互助學習新知
這個環節需要讀通課文和讀懂內容。我和學生利用方便的標注功能輕而易舉的正音，斷句。之后采用多種讀的方式。并利用白板的拖動復制的功能方便快捷的對各個小組進行朗讀評價，有效地激發學生的積極性。把讀落到了實處（圖）在讀懂內容時我引導學生借助課下注釋、以及工具書理解內容。根據上一個環節學生提出的困難。我檢測重點句子：因釋其耒而守株，冀復得兔。這時學生走上臺前，做起小老師，他們運用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動中表達自己的想法。之后出示這樣的問題，深入到文章重點句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流，兩者交*加強對文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動選擇功能，讓學生利用圖片，找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性，也是對內容理解的檢驗。輕松的突破了重點。
4、角色扮演了解寓意
在這個環節的學習中，我為孩子創設情境，讓學生走入種田人內心，利用白板的聚光燈功能，使學生展開想象得翅膀。并通過采訪的形式，表達自己（也就是種田人）的內心想法和感受。通過兩幅圖的對比，讓學生感受到勞與不勞的不同結果。再通過學生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導，并在設定好聚光燈的白板上寫下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈，學生驚奇的發現自己寫下的就是寓意。通過上面的環節。學生自然輕松氛圍中的突破難點。
5、展示輸出指導言行
人文性與工具性的統一是語文學科的特點，在這一個環節中，我為學生創設一定的情景，通過講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學習成果。我并抓住恰當的時機引導他們說出自己了解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進行德育滲透。
課后，我有以下的反思：
1、通過白板現場演示，幫助學生同伴互助，在互動中生成新知。
2、交互式白板激發學生參與熱情，有效幫助全員全過程認真參與整個學習活動。讓教學超出了預期的效果。
人教版小學語文說課稿 篇2
我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活�！闭n文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。
再說教法
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說學法
葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關系，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。
第四，說教學過程
教學過程我設計了五個環節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學內容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作品，并請學生做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。
二、學習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現學生之間的資源共享。
3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關內容的學習。這個環節采用一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啟發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話，讓學生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子為什么猶豫��？”總結學生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個時候學生的理解已經水到渠成了。
第（3）句話，聯系上下文，重點理解“注視”一詞，并用“終于”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質疑“什么叫注視？”請一名同學回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學文章的重點段落這個環節是采用“牽一發而動全身”的教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著學生的理解而呈現出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
（1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路�，F在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的課堂教學。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲�！边@個環節通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業，說寫結合
我設置的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。
最后說說板書設計
這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。
結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學語文說課稿 篇3
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的`故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、說教學目標及重難點
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點。
4）能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
三、說教法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
四、說學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學過程：
（一）導入新課，激發興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。
（三）根據注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�字意為非�！�，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯系上下文）。
第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單��！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥�！�
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子�。∵@是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。
�。ㄋ模┲笇П痴b。（機動）
�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。
六、說板書：
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材分析
各位領導、各位老師，今天我說課的內容是人教版小學語文第二冊第27課《兩只小獅子》�！秲芍恍—{子》是一篇挺有意思的童話故事。課文主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的地位和本領能生活得很好，于是整天懶洋洋的曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活。
這篇課文篇幅較長，表現形式以對話為主。
2、學習目標
根據我對教材的理解以及對一年級學生的認知特點和天性愛動、富于想象的特點的認識，特制定了如下三個教學目標，力求在各個教學環節中貫穿以情、趣的激發為基礎，以讀的訓練為主線，力求體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。
1）知識技能目標：認識11個會認字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2）過程方法目標：通過創設情境、朗讀感悟、互動探究，努力激活教與學的氣氛，力求教學過程的生動活潑。
3）情感態度目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事；明白從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不應該依靠父母生活的道理。
3、教學重點、教學難點
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視閱讀……以利于積累、體驗、培養語感。”尤其是對一年級學生更不能做過多的講解，而應讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此本課的教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。
因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此本課的教學難點是：理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，懶獅子懶洋洋的什么也不干，體會媽媽對他的教育。
二、說教法學法
在這堂課中，為充分體現“學生主體、教師主導、朗讀主線”的原則，根據教材特點和配合學生的年齡特點，主要采用情境教學法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。學法則以誦讀、發現、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、說教學程序
新課標指出：教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗
，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路擬訂為：激趣導入、感受樂趣——研讀課文、體驗樂趣——拓展思維、升華樂趣——布置作業、延伸樂趣。
�。ㄒ唬┘と�、感受樂趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點對于低年級學生尤其重要。創設好的教學情境，可以激發學生的興趣，使學生自然地進入學習情境，形成良好的課堂學習氣氛。常言道：良好的開端等于成功的一半。于是，上課伊始，我就創設情境，激趣導入，讓學生感受樂趣。
首先我一邊用課件演示一列火車駛入大森林，一邊高興地說：“小朋友，咱們一起坐上火車去大森林里玩玩吧！”接下來出示獅子媽媽一家人的圖片，說：“瞧，誰來歡迎我們了，咱們和他們打個招呼吧！今天這節課我們就去獅子媽媽家做客，好嗎？”這種情境的創設讓學生有身臨其境之感，從而激發了他們學習的興趣，自然地引出了本課內容。
�。ǘ┭凶x課文、體驗樂趣
《新課標》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尤其是第一學段的閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法�！被谝陨蠈Α缎抡n標》要求的理解，及本課重難點的把握，我在第二版塊“研讀課文、體驗樂趣”的教學中設計了以下教學環節：
取名字，初讀感悟→說理由，深入研讀→猜心理，感情朗讀
1．取名字，初讀感悟。
為引導學生積極主動地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個學生感興趣的情境：讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱——給小獅子取名字，并要求取名字的理由得從課文中找。因為學生要給小獅子取名字，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說。這樣自然而然地把學生引入課文的學習中去了。然后在學生自主學習的基礎上開展合作學習，要求小組長注意檢查生字的讀音，再交流討論一個最好的名字，最后進行全班交流。學生們所取的名字一定會是五花八門的，但不管學生怎么說，只要是能自圓其說，我都會予以肯定、鼓勵，以激勵他們的發現。因為學生能取什么樣的名字并不重要，重要的是學生的學習過程。
2．說理由，深入研讀。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中表現的情感、態度、價值如何。接下來說理由這一環節就是為了引導學生深入探究。
我將抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，訓練學生的想象力和語言表達能力。同時運用多媒體手段創設具體、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文。例如要理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，我就先讓取“勤勤”這個名字的同學說理由，學生為了說服自己的理由，那就得再讀書，從書中找詞語找句子。他們一定能從課文中找出“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭��！边@句話，于是課件出示這句話。再緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學生展開討論：
1）說說勤勤刻苦練那些功？
當學生回答后，指名學生來表演一下，學生一定非常踴躍。接下來我又問：
2）勤勤一天到晚地這么練會遇到哪些困難？
有的學生可能會說：“它的腳會蹭破皮，會流血，那天體育課，我跑步時就摔倒了，膝蓋擦破了皮，還流了血，疼死我了�！边�有的同學可能會說：“勤勤會累得滿頭大汗，可能會累趴在地上其不來�！薄谑俏腋嬖V學生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦�。∵@樣學生通過將心比心的體驗，感悟了獅子的生命成長是一個刻苦的成長過程。當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得聲情并茂，要比老師先講解怎么讀要好得多。
3．猜心理，感情朗讀
至于文中的懶獅子，雖然學生能很容易地從文中找到說明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的目的并不容易。為突破這一難點，同時結合本文是以對話為主的特點，我特意設計了“猜心理”這一教學環節來知道學生朗讀感悟。
首先讓學生自讀對話，猜猜小樹和懶獅子它們心里想什么，還會有什么樣的動作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定學生多元化的理解。接下來鼓勵學生大膽地說體驗、演動作、扮角色，再通過師生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式的朗讀，理解懶獅子的惰性及依賴心理，達到品讀感悟的臺階。最后出示小樹和懶獅子對話的動畫課件，加深理解和感悟。
�。ㄈ┩卣顾季S、升華樂趣
每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于教育學生如何看待生活，是做一個勤奮的人還是懶惰的人。所以在第三版塊“拓展思維、升華樂趣”中設計了“勸獅子”這一環節，引導學生勸勸懶獅子，就是讓他們樹立正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。
首先讓學生討論：你覺得懶懶這樣想對嗎？它如果繼續這樣下去會有好的生活嗎？有的學生可能會說：“它這樣下去會餓死的。”有的學生會說：“懶懶可能會被獵人捉住的�！比缓笪易匀欢坏匾耄哼@可糟了，你想勸勸懶懶嗎？學生的情感被撥動起來了，一定有很多話想對它說。學生暢所欲言后，用課件演示獅子媽媽勸懶獅子的動畫，再齊讀媽媽的話，體會媽媽對它的教育。最后總結全文，告訴學生這個故事不只教育這只懶獅子要學會生活的本領，其實也在教育我們小朋友，你們從小也要學會生活的本領，不能依靠父母生活。
�。ㄋ模┎贾米鳂I、延伸樂趣
一節好的語文課一般都有扣人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣氛高潮迭起，而且能讓學生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個延伸性和開放性很強的練習：
1．課文編成課本劇演一演。
2．編故事，以“懶懶的變化”為主題，形式可多樣：講故事、演小品劇、畫連環畫等。
因為演課本劇、編故事、演小品、畫連環畫都是學生喜愛的活動，具有很強的實踐性。我布置這樣的作業，讓學生任選其一，不僅給學生留下了創作的空間，還可以滿足不同學生的需要。
四、說板書設計
這堂課的板書做到了圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。
總之，本堂課的設計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗，從學生的興趣出發，尊重學生原有的認知和經驗，并在學生自主的基礎上建構課堂教學，力求體現新的課程觀念。
人教版小學語文說課稿 篇5
一、說目標
教學目標：
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態度、價值觀：培養學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的，網絡教育資源以它獨有的優勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
四、說教學程序：
（一）整體感知，讀中學讀
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質疑定標
“疑，思之始，學之端�！睆恼w上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）研析結構，精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！币虼耍谶@一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹的態度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現力的方法。
（四） 細致分析， 品讀主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
以上三個問題的提出，使學生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學生激發內心的情感去思考問題，并 深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹的態度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎上，培養學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現。
（五）總結遷移，形成積淀
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
五。作業設計
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
人教版小學語文說課稿 篇6
依據教材的內容，確定本課的設計理念為：
1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；
2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；
3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。設計特點：
（一）情感為線、深度感悟語言
本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。
（二）以讀為本、尊重個性感悟
《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。
為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯系生活，拓寬資源
《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。
課堂反思：
在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。
人教版小學語文說課稿 篇7
一、說教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學情分析
低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖。可以讓學生結合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。
根據以上教材分析及學情分析，我將預設如下：
三、教學目標
1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。
2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。
教學難點
識字、寫字。
四、說教法與學法
這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創設法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。
由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
五、說教學流程：
導入新課
1、課件出現楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?
2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸
平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。
(課標指出：識字要與生活實踐相結合，要關注和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準句子，分散識字一
1、師：(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。
故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?
(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點指導學生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。
通過想象識記“串”字，學生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語。
(二)整體感知，分散識字二
1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)
2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒摘到,
硬說葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點句
第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。
圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到�！边@句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。
在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 �！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑W生讀完悟完的基礎上練習說話。
師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?
學生練習說話。
(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情
師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?
在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學生讀出難過、失望的心情
2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話
師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。
師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。
(3)師生配合讀
(創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)
生字復現，指導書寫
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴 狐 貍
引導學生發現反犬旁和左右結構。
3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫，第三筆不能出頭)
4、書寫時要注意什么?
“狐貍”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。
5、生寫，交流展示
(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字)
回歸課題，留有余地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知)
說板書
17酸的和甜的
聽 嘗
信 試
狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡潔明了，形象直觀地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來。
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