高中地理說課稿大全(15篇)
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的高中地理說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中地理說課稿1
各位評委老師，下午好！
我說課的內容是湘教版高中地理必修 第__章第__節，題目是________.課型是新授課。
下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。
首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。
一。教材分析：
首先說說教材的地位和作用。本節教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。
其次說說教材內容特點。本節課內容具有以下特點：
1、 有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。
3、 教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。
4、 學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。
5、 與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。
二。教學目標
根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能
識記：
分析：
理解：
2.過程與方法：學生運用所學的知識或技能對本節課所學的的地圖及文字信息進行整理分析，然后再把自己的觀點或結論進行交流或當眾表達。培養學生觀察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過程中也培養學生與人合作、競爭的能力。
3、情感態度與價值觀：
在一節課的時間里。對學生的情感態度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創新精神的培養。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。
三。教學重難點：
根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節課內容的重難點。
重點是：
確立依據：1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節課問題時相對較弱。
難點是：
依據：1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。
以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。
一。教學方法
"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：
1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。
2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。
3.以地圖為載體的情景教學法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。
二。學法指導
新課程倡導 "教學生學會終身學習".地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發展。本節課的學法指導如下：
1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。
2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。
三、教學手段
多媒體與傳統教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學。可以拓寬學生學習視野，提高學習效率。
以上是我在本節課中所設計的教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的教學程序。
教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業，板書設計七個環節。
一。復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環節。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的.隨機調整。
二。導入新課。展示一組地理圖片。創造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發學生的學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。
三。講授新課。
環節一：1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。
這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。
2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。
設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩定。因此就在這段時間里，采用啟發式教學方法，讓學生充分發揮自己的自學能力。這個環節的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。
環節二：1、教師出示問題。該問題既是本節課的難點。
2、 學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點撥
設計意圖：教育心理學認為，在每節課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩定�？梢栽O置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環節中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。
四。鞏固復習
在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。
五。課堂小結
學生先對本節課內容進行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。
這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六。作業布置
有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。
最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發式教學原則。以地理圖表作為本節課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發展。
我的說課結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿2
《農業的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業地域的形成與發展》的第一節，內容包括農業區位因素及其變化和農業地域的形成兩部分內容。
一、說教材
1、教材的作用和地位
我國是人口大國，也是農業大國�！叭r”問題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點，農業對國家的穩定發展有舉足輕重的作用。同時農業的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節課具有較強的實際和應用價值。另外，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識。
2、三維目標
知識與技能
(1)、理解農業區位的含義及其農業區位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的關系
(3)、通過分析澳大利亞混合農業的形成，培養學生的讀圖分析能力
過程與方法
(1)、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過法國和西班牙兩國農業區位差異的對比，讓學生學會區域比較的方法
情感、態度和價值觀
樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養學生充分、合理利
用資源，保護自然資源的觀念
3、教學重點和難點
綜合分析農業區位選擇的主要因素及其發展變化對農業布局的影響
二、說教學方法
在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的`啟發，主要采用案例教學法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現學為主體，教為主導
三、說學習方法
本節課立足于學生活動和案例分析，著重培養學生的自學能力，在指導學生的學習方法，培養學生自學能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法
四、教學程序
教學綱要
教學設計
設計意圖
一引入新課
用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入
引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性
二講授新課
〈一〉農業區位因素及其變化
1、區位的含義
2、影響農業區位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會經濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等
3、影響農業區位因素的變化
�。ǘ┺r業地域的形成
1、農業地域的概念
2、農業地域的形成
用啟發式教學法引導學生觀察，教材第42頁中兩幅地理景觀圖，引出區位的含義，并歸納出農業區位的兩層含義
用讀圖分析法引導學生從自然環境、社會經濟環境對兩幅地理景觀圖進行比較，層層設問，最后討論出影響農業區位選擇的因素
活動1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學生在地圖上找出孟買、北京、羅馬的地理位置
然后指導學生觀察三個城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長習性，得出氣候對農業區位選擇的影響
活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業”
說明地形、土壤因素對農業區位選擇的影響
運用案例教學法，利用“城市周邊農業發展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來說明市場，交通等社會經濟因素也會影響農業的區位選擇
通過案例1“環地中海地區農業變遷”說明影響農業區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會經濟因素變化較快，但人類可通過經濟技術條件對自然因素進行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農業地域的概念
通過案例2：“澳大利亞混合農業的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業的形成過程
培養學生觀察、分析、歸納的能力
培養學生綜合分析能力
幫助學生建立地理空間觀念
訓練學生有關氣溫和降水統計圖的分析能力
活動設計的目的是為了幫助學生理解農業區位選擇的影響因素，加強學生探究能力的培養，體現主體性教學的思想
培養學生具體問題具體分析，樹立農業生產要因地制宜、因時制宜的思想
讓學生理解農業地域的形成是因地制宜發展農業、合理利用農業用地的結果，讓學生學會協調人地關系，走農業可持續發展道路
三鞏固小結
嘗試讓學生構建本節課框架結構
加強本節知識聯系，展示人地關系
四課后思考
查找相關資料，思考影響三明地區農業發展的區位因素有哪些?
(讓學生了解家鄉，建設家鄉)
五板書設計
〈一〉農業區位因素及其變化
1、區位的含義
2、農業區位的含義
3、農業區位選擇的因素(自然因素和社會經濟因素)
4、影響農業區位因素的變化
〈二〉農業地域的形成
1、農業地域的概念
2、農業地域的類型
3、農業地域的形成過程
高中地理說課稿3
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說的課題是《中國可持續發展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環節進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學習本節課之前，學生已經在前面學習了可持續發展的內涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2、教學目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過程與方法：根據有關資料，歸納我國面臨的主要環境問題，領悟走可持續發展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。
�。�3）情感態度與價值觀：通過本節內容，使學生樹立形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學的重難點
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：
重點：從中國國情出發，研究中國走可持續發展道路的戰略。
難點：理解我國實施四大可持續發展的戰略的原因。
二、說教法學法
1、說教法及選擇依據
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：
�。�1）小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
�。�2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。
�。�4）教師過渡：這是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。
2、說學法指導
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：
�。�1）運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。
�。ń處熯^渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）
三、教學過程
教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業、板書設計幾個環節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環節中：我設計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發學生的思考，自然引出為了避免將來出現“住無所居”的現象，當務之急就是中國要走可持續發展道路，自然過渡到本節課的學習。
在講解新課時，為了充分發揮學生的自學能力，我設計了本節課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內容的時候是這樣來設計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續發展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環境三大問題的困擾，那么你能就你的`理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業，這時老師可以幫助學生規范用語，只要經常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續發展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數發展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規范。
新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書內容）。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業，鞏固本節所學知識�？傊谡麄�教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說課稿4
一、說教材
《風沙地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見地貌類型》這一節中的第一個框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見的地貌類型是觀察地貌的基礎，風沙地貌這一框題主要介紹了風沙地貌的概念、分布地區及地貌類型，通過本節課的學習，學生也能夠對不同的風沙地貌的特征及形成過程有初步認知。
二、說學情
在義務教育階段，學生已經通過學習和生活積累了一些相關知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學生對于風沙地貌景觀缺少直觀認知，因此我會通過媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學生理解。
高一的學生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學的過程中，我會適當激發學生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產生的背后原因。
三、說教學目標
根據對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.能夠認識風沙地貌的概念、次級地貌類型、分布區，理解風沙地貌形成原因。
2.通過觀察野外或戶外地貌景觀、觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，提高對地貌類型的辨識能力。
3.通過本節課學習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實際。
根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點分別是了解風沙地貌成因及分布和掌握并能區分風沙地貌的主要特點。
四、說教學重難點
明確了教學目標，教學重難點就顯而易見了：
重點：風沙地貌成因及分布地區。
難點：風沙地貌的'主要特點。
五、說教學方法
為了突出重點，突破難點，我設置了談話法、地圖法、討論法來進行教學。
六、教學過程
環節一：導入新課
我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的片段，同時提問學生，視頻為我們展示了壯觀的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時，又有一個問題，魔鬼城是如何形成的?通過設問，激發學生對本節內容的學習興趣，進而引入課程內容。
環節二：新課講授
1.風沙地貌的概念
我會引導閱讀教材找出風沙地貌的相關概念。通過閱讀教材，學生能夠了解到，在干旱地區，以風力為主形成的各種地貌統稱為風沙地貌。
2.風沙地貌的分布地區
接著我會引導學生根據風沙地貌的概念，試推測我國風沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會出示《風沙地貌分布》圖，驗證學生的推測，并加深印象。
3.風沙地貌的分類
這部分是本節課的重點知識，我會先介紹風沙地貌的分類，按其形態和成因一般分為風蝕地貌和風積地貌。
(1)風蝕地貌
我會通過多媒體展示風蝕柱、風蝕蘑菇景觀照片，引導學生思考，風蝕地貌的形成原因。根據學生的知識經驗，不難答出，風蝕地貌是地表沙粒在大風作用下沖擊和摩擦巖石形成的地貌。
我會適時補充講解風蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。
(2)風積地貌
同樣通過多媒體展示沙丘景觀照片，引導學生思考，風積地貌的形成原因。風積地貌是由于被風搬運的物質，在某種條件下堆積形成的地貌。
我會進一步追問，沙丘分為流動沙丘和固定沙丘，流動沙丘會產生哪些危害?最后得出流動沙丘會埋沒房屋、道路、侵占農田、牧場。
【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學生理解風沙地貌特征，板書的繪制須與講授配合同時進行，這樣學生更容易理解記憶。
環節三：鞏固提高
為鞏固所學，我會將教材當中的活動題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風沙地貌》，在課堂上進行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀及位置示意》圖，同時展示丹娘沙丘相關資料，組織學生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。
我會在學生回答的基礎上再進行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。
形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風，大風經過地區植被稀少，加上經過江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。
【設計意圖】本次活動練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學生嘗試發散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學生的合作探究能力。
環節四：小結作業
在課程的結尾，我會和學生共同回顧本節課內容，加深記憶。
此外，在課下，我計劃讓學生搜集雅丹地貌相關資料，在下節課分享交流。
高中地理說課稿5
各位老師：
下午好！
我說課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長模式》。下面我從教材、教法、學法、教學過程及板書幾個方面對本課進行說明。
一、首先我說一下本節教材的地位和作用
《人口增長模式》是普通高中課程標準試驗教科書湘教版必修2第一章第一節�？v觀歷史上的人口增長，有快有慢，主要受到自然、社會、經濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期，生產力發展水平差異較大，形成不同的人口增長模式。工業革命以前的人口增長模式，可分為原始人口增長模式和傳統人口增長模式兩類，但都屬于“高—高—低”模式；工業革命以后人口增長又演變為“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長率等特點。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學目標的.確立上，根據學生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過程與方法、態度、情感和價值觀并重”的教學理念，制定如下教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過看圖1—1讓學生對世界人口增長的歷史軌跡有所了解。
�。�2）、使學生能學會分析影響人口增長快慢的原因。
（3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過程與方法：讓學生在自主學習的同時學會運用文字、圖片、圖表等資料，學會判斷世界人口增長模式的方法、學會說明人口增長特征、分析其成因、預測其發展趨勢的方法。
3、態度與價值觀：運用辨證唯物主義觀點，正確看待人口增長模式，認識我國的國情、國策，逐步樹立正確的人口觀。
二、說教學重點難點
在本節教材中，世界人口增長快慢的原因、自然增長率的計算及人口增長模式的類型、特征、影響因素和代表性國家是重點，其中人口增長模式的類型、特征及地區分布又是本節的難點。
在課時安排上，本節課需用兩課時完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著來分析一下教法和學法
三、說教法和學法
大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是學生和教師共同參與的過程，遵照以教師為主導，學生為主體的教學原則，根據教材內容和學情分析，我打算采取讀書指導教學法、多媒體輔助教學法、案例分析法，引導學生充分利用案例，資料，培養學生參與意識、合作精神。結合課堂教學，啟發引導學生在獲取知識的同時學會讀圖分析、自主學習、討論學習，引導學生將所學知識與身邊實例相聯系，學“有用的地理”“學身邊的地理。
下面我來說下教學過程
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是：同學們，大家好，這是我們本學期的第一節地理課，在正式進入新課之前我想問同學們幾個問題：請問同學們的父輩有幾兄妹，請問同學們自己有幾兄妹？（學生答）教師總結：同學們回答得很好，請同學們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長模式？這就是我們本節課需要解決的問題。
環節2講授新課講授新課我先引導學生看圖1—1，通過看圖引導學生分析歷史上人口增長的特點：在不同的階段人口增長的速度是不同的，人口增長曲線表現為“J”型曲線，并設疑：人口增長為什么有快有慢？人口增長快慢與什么因素有關系呢？通過設疑引出自然增長率的計算公式及激發學生分析人口增長快慢產生的原因。
教師總結：人口增長的快慢，歸根結底取決于生產力的發展水平，不同的社會有不同的生產力發展水平，所以就形成了不同的人口增長模式。
我們下面接著來學習人口的增長模式，人口的增長模式既本節的重點又是本節的難點，講授本處知識點時我會引導學生自己看書、自己分析，把整個班級分為三大組，每一大組各分析人口增長的一個模式，分析每一種模式出現的時間、出現的原因、特點，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學生的分析進行歸納，總結。
教師總結：人口增長模式分為三大類：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長率的特點，傳統型出現在奴隸社會、封建社會和資本主義社會初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長率。高低高模式出現于工業革命之后，發達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發展中國家直到現在人口增長還處于高低高模式，這種模式的特點是：高出生率、低死亡率和高自然增長率。低低低模式出現在現在的發達國家以及極少部分的發展中國家，其特點是：低出生率、低死亡率和低自然增長率，在一些發達國家出現人口的零增長甚至負增長。
環節3布置課后作業請同學們搜集仁化縣近20年來人口增長的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長模式有什么變化、未來趨勢是什么。
五、說板書設計
本節課板書我是這么設計的：
第一課時人口增長模式
歷史軌跡——“J”型曲線
人口增長衡量指標——人口自然增長率+出生率—死亡率
影響因素——生產力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
高中地理說課稿6
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環第一課時（水循環及其地理意義）
下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。 一、說教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，水循環的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容。緊緊圍繞 “水循環示意圖”以海陸間循環(又稱大循環)為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。 二、說教學目標：
課標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義�！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點：
1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。 2.水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個目標：
⑴知識與技能 通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
�、七^程與方法 通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的.方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B度與價值觀 通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。 （三）說教學重點與難點：
(一)說教學重點：水循環的過程和意義
教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。 (二)說教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。 四、說教法
1．創設情景 設置學生感興趣的問題，
2.討論法 通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。 說學法
1、學會用圖：讓學生仔細觀察課文中的圖理解水循環的相關性。 2、學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義。
3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。 五、說教學過程 導入：【問題1】：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還??”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書】： 水循環及其地理意義
水圈的組成
學生自主學習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說課稿7
一. 說教材
本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。這節內容是在學習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態構成之后，對于城市服務功能的學習，是對城市的進一步了解，但與第一節內容聯系并不緊密，兩部份內容關鍵是學習城市的不同服務地域，服務等級，基于以上教材分析制定如下教學目標，重難點。
知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯系實際辨別現實社會的城市等級
運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。
了解城市服務范圍與地理位置的關系。
掌握不同等級城市的分布特點
了解稱城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點設置問題
過程與方法：通過對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學習，掌握不同等級城市城市服務范圍與功能以及城市等級提高的基本條件
通過對德國城市分布案例的學習，總結歸納出不同等級城市分布規律
通過城市六邊形理論的學習，學會分析城市居民點布局等現實問題
情感態度與價值觀：通過學生對我國不同等級城市（經濟、人口、交通、服務種類）等相關資料的搜集，讓學生關心我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。
養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
重點：不同等級城市所具有的特定服務功能
難點：城市六邊形服務嵌套理論及運用
二.說教法
案例分析、讀圖分析、對比法
課件多媒體
教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.說學法
1.通過問卷調查發現問題進而引入課堂學習，提高學生學習積極性；
2.通過活動串接各部分，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3.通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力；
四. 說教學過程
1．導入學習
通過問卷調查創設情境引入教學：[問卷調查]把商店規模類比為不同等級城市，通過調查，提高學生學習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的學習內容。
在購買以下物品時，你會選擇怎樣規模的商店？
�、偌垺⒚�、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產品
同樣城市等級也如此，今天我們就來學習不同等級城市的服務功能。
◆設計意圖：通過調查引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2. 活動設計
通過課本活動：完成不同等級城市的服務功能的學習。
棗強鎮居民日常選擇問題，和開始問卷調查實質一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡單可操作性。
◆設計意圖：簡單的活動，不同的效果，讓學生了解知識，更貼近實際生活的學習，讓學生學習更主動更具有教育性。
3、活動設計：荷蘭圩田居民點的設置問題
請同學們閱讀課本案例三，運用今天所學的'知識解釋荷蘭圩田居民點的設置問題。
問題：（1）A 、B、C等級為何要這樣設置？（2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點的中央？
◆設計意圖：理論聯系實際，通過本節課知識的學習，將所學用于現實問題的解決，讓學習融會貫通。
4、作業布置：用學會的方法為所在城市的升級提供相應的規劃
◆設計意圖：理論聯系實際，突出重點，貫穿應用。
五. 說板書設計
板書按照知識內在聯系設計，易于學生把握知識結構，便于深入了解記憶。
知識發生線索：城市不同人口規模不同等級城市服務功能中心地理論
第二節 不同等級城市的服務功能
一、城市的不同等級
二、不同等級城市的服務功能
三、城市空間組合的等級體系
1、不同等級城市空間分布
2、中心地理論
高中地理說課稿8
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產業轉移的概念及分類;
二是分析影響產業轉移的因素;
2、教學目標
知識與技能
1、了解產業轉移的概念、分類。
2、運用實例分析影響產業轉移的因素。
過程與方法
通過小組討論的形式，學會與他人合作，分析產業轉移的影響因素。
情感態度與價值觀
通過產業轉移案例的`學習，激發學生探究地理問題的興趣。
3、重點、難點
重點：影響產業轉移的因素。
難點：影響產業轉移的因素。
二、學情分析
學生已經學習了工業區位、工業化與城市化的相關知識，有了區域聯系及產業結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發展規劃的一般方法有所了解，這都為本課的學習奠定了一定的基礎。
學生對產業轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學中，要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓學生想思考，敢探究，進而使學生學會用地理的思維方式進行分析和表達。
三、教學方法及學法指導
更好體現“學習有用的地理”理念根據案例教學的特點主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學法讓學生通過“會學”達到“學會”的目的。
四、教學過程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽能熱水器生產基地的轉移引入)
(二)新課學習
1、實例分析 明確概念
實例分析：
1.日本汽車產業向中國的轉移————技術，市場
2.服裝，制鞋企業的轉移————勞動力
學生結合教材，解釋產業轉移的概念
2、比較分析 區分類型
生結合教材分清類型：國際產業轉移和區域產業轉移
3、分析影響產業轉移的因素
主要因素：勞動力、內部交易成本、市場
其他因素：國際經濟形式變化、原生產地用地緊張、環境污染等
4、課堂活動
(三)課堂小結：
歸納總結，并強調：不同區域由于區位條件、資源狀況、自然條件、社會經濟等情況不同，經濟發展水平不同，在產業轉移中所處的環節、地位、產業轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時，要具體問題具體分析。
高中地理說課稿9
一、課標與教材
《喀斯特地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見地貌類型》這一節中的第一個框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見的地貌類型是觀察地貌的基礎，喀斯特地貌這一框題主要介紹了喀斯特地貌的概念、次級地貌類型以及分布地區，通過本節課的學習，學生也能夠對各種地貌的特征及區域分布有初步認知。
課程標準中對本節課的要求是：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點�！边@條課標特別強調以學生的野外或視頻圖像資料中地貌景觀的觀察和初步理解等實踐活動為核心內容。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.能夠認識喀斯特地貌的概念、次級地貌類型、分布區，理解喀斯特地貌形成原因。
2.通過觀察野外或戶外地貌景觀、觀看視頻、地貌模型和景觀圖等，提高對地貌類型的辨識能力。
3.通過本節課學習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實際。
根據課標的分析以及教學目標的確立，本節課的教學重難點分別是了解喀斯特地貌成因及分布和掌握并能區分喀斯特地貌的主要特點。
二、學情與教法
在義務教育階段，學生已經學習了5種基本的地形以及等高線的相關知識，可以作為本節課的知識儲備。但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡單的外部形態劃分的;高中階段則采用成因分類，增加了難度，而且學生對于地貌景觀缺少直觀認知，因此我會通過媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學生理解。
高一的學生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學的過程中，我會適當激發學生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產生的背后原因。
三、教學過程
環節一：導入新課
我將采用媒體導入的方式。先為學生展示《徐霞客游記·滇游日記二》的片段，并提出問題，旅行家徐霞客描述了哪一種地貌類型?主要分布在什么地方?對人們的生產與生活有什么影響?通過設問，激發學生對本節內容的學習興趣，進而引入課程內容。
環節二：新課講授
1.喀斯特地貌的概念
我會引導學生閱讀課本教材找出喀斯特地貌的相關概念。
在學生回答的基礎之上，我會進一步總結解釋，組成地殼的巖石有一部分是可溶性巖石，如石灰巖等。在適當條件下，這類巖石的物質溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態各異的'地貌，統稱為喀斯特地貌。
2.喀斯特地貌的分布地區
這部分內容是增強學生對喀斯特地貌區域分布認知的重要內容，我會出示《喀斯特地貌分布示意圖》，引導學生仔細觀看并思考：喀斯特地貌在我國主要分布地區?
通過讀圖學生不難得出喀斯特地貌在廣西、貴州、云南等地最為典型，分布最為廣泛。
3.喀斯特地貌的分類
地貌特征是本節課的難點內容，由于學生對地貌直觀認知的不足，我會采用圖片展示和板書繪制相結合的方式進行教學，先展示《地表喀斯特地貌景觀演變示意圖》，引導學生思考，喀斯特地貌在地表都有哪些分類?由圖可以看出喀斯特地貌在地表主要有溶溝、洼地、峰林等。
接著我會展示土耳其安納托利亞高原溶洞景觀照片，引導學生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分類?它包括了溶洞、石鐘乳、石�；蚴�、石筍、石柱。
【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學生理解喀斯特地貌特征，板書的繪制須與講授配合同時進行，這樣學生更容易理解記憶。同時也能提高學生地貌識別的能力，增強地理實踐力。
4.探究“天眼”選址貴州平塘的原因
為提高學生綜合分析能力，我利用了教材中關于分析射電望遠鏡選址原因的探究活動。先利用多媒體播放紀錄片《輝煌中國》中關于“500米口徑球面射電望遠鏡(FAST)”的相關片段。并組織學生以地理興趣小組為單位，探究“天眼”選址貴州平塘的原因。
學生分組討論5分鐘，并匯報討論結果。通過合作探究，結合之前學習過的相關知識，學生可以從氣候、地貌、排水幾個方面闡述工程選址原因。①氣候：大窩凼位于我國云貴高原，屬亞熱帶季風氣候。因海拔較高，緯度較低，溫度適宜，四季如春。②地貌：大窩凼是一個典型的喀斯特地貌洼坑，利用天然形成的喀斯特洼地，工程開挖量小，邊坡穩定性好。排水：喀斯特地質條件雨水易向地下滲透;天坑底部多裂隙，排水條件好。
【設計意圖】本次探究活動內容較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學生嘗試發散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學生的互助協作能力。
環節三：鞏固提高
最后，我會播放視頻《桂林喀斯特世界自然遺產介紹短片》，帶領學生領會喀斯特地貌的奇幻壯麗，激發對于祖國美好河山的熱愛和探索自然的興趣。
環節四：小結作業
在課程的結尾，我會和學生共同回顧本節課內容，加深記憶。
此外，在課下，我計劃讓學生查找資料，調查所在省份地區，是否存在喀斯特地貌，并搜集相關資料在下節課分享交流。
高中地理說課稿10
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出乳蓄業的分布范圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件,運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的'相互關系。
情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二．說教法：
講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。
電腦平臺、有關圖片和錄像。
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分布和區位因素，學習乳蓄業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分布圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，并進行案例分析，學習該種農業的特點；最后，理論聯系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然后通過展示世界乳畜業分布圖，了解乳蓄業主要分布在哪些地區；接著，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分布
4.區位條件
5.特點
高中地理說課稿11
一、說教材
1、本節內容的地位和作用
農業豎民經濟的基礎，工業豎民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國（尤其是河南�。┺r村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
知識與技能目標：學會立或合作進行工業形成與發展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力。
結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點；聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。
過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機；關注全球的、我國的、當地的工業和環境現狀，增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感；培養學生的創新意識、求變意識；增強對資源、環境的保護意識。
3、教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1、知識基礎：
高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2、學習能力：
教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3、學習動力：
本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1、探究式教學法
學生活動或多媒體輔助分析問題。
師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）
2、多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3、對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的'基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2、指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3、指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說課稿12
一．說教材：
自然資源分布和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
（1）對聚落空間形態的影響。
（2）對商業網點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
（2）理論聯系實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
3、情感態度和價值觀：
�。�1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業網點布局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。
�。�2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
培養學生通過案例分析掌握知識的技能。
二．說教法：
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的.綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響，得出山區和平原商業網點分布的特點及其原因。
三、說學法：
學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態、商業網點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說教學過程：
1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響�？偟膩碚f，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態的影響
1．交通條件對聚落空間形態的影響
2.交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化
二、對商業網點分布的影響
1.對商業網點密度的影響
2.對商業網點位置的影響
3.對集鎮發展的影響
高中地理說課稿13
一、課標與教材
《走向人地協調——可持續發展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發展的內涵，走可持續發展的道路兩部分內容，循序漸進讓學生了解什么是可持續發展，可持續發展必須堅持的原則以及人類社會為可持續發展做出的努力。人類要樹立符合可持續發展的觀念，這些觀念涉及發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀等。然而，只有觀念是遠遠不夠的，人類需要用可持續發展的觀念指導自己的行為，將可持續發展落實到具體的行動中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點，幫助學生理解可持續發展，樹立可持續發展意識，從行動中踐行可持續發展理念。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.理解可持續發展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。
2.通過案例分析提高綜合分析能力，通過小組合作探究提高合作探究的意識。
3.樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人地協調和可持續發展的意義和必然性。
而本節課的教學的重點是：可持續發展的基本原則和內涵。教學難點是：運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。
二、學情與教法
學生已經在上節課學習了我們所面臨的環境問題，意識到環境問題的日益嚴重，將會影響到人類生活及其他生態系統的平衡，所以解決環境問題迫在眉睫。可持續發展理念在學生初中甚至小學時就已經接觸，知道可持續發展就是“既滿足當代人的需求，而又不危機后代人滿足其需求能力的發展”，但是沒有深入學習可持續發展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發展理念。因此在教學中我會通過講授法讓學生知道一些基礎的`理論知識，通過案例的展示，讓他們理解可持續發展的內涵，人類社會為走可持續發展之路做出的努力，并通過小組討論的方式認識“消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。
三、教學過程
環節一：導入新課
我會采用視頻導入的方式，多媒體播放20xx年聯合國可持續發展大會上播出了一部中國拍攝的短片《20xx：我們期望的未來》，片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對20年后的期望。全球都聽到了中國強有力的聲音。學生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個什么樣的未來?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來?進而導入今天的新課。
【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學生學習的興趣，問題的提出能夠引發學生的思考，順利進入新課的學習。
環節二：新課講授
1.可持續發展的內涵
在了解可持續發展的內涵之前，我會先播放視頻《人類面臨的主要環境問題》，提出問題：視頻中反映了我們面對的哪些環境問題?面對這些問題，我們應該怎么做?引發學生思考。
學生通過觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環境，走可持續發展的道路。
根據學生的回答，我會進行講解：工業革命以來，人類以前所未有的速度創造物質財富，也面臨著空前嚴峻的問題，人類的生存和發展受到的威脅不斷加劇。環境問題是人地關系不協調的突出表現。在解決環境問題的實踐中，人們認識到，如果單純依靠科學技術和工業文明去修復遭到破壞的環境，是不可能從根本上解決問題。人類被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經濟的快速增長，必須通過改變發展觀念，協調日漸緊張的人地關系。
接著多媒體展示《環境與發展國際大事件》，并通過講解，讓學生認識到：20世紀70年代以來，可持續發展的思想逐步形成并得到公認。聯合國召開了一系列環境與發展會議，推動全球的可持續發展。并提出問題：什么是“可持續發展”?
學生根據課本及已有認知，能夠說出：可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。
我會通過講授的方式讓學生了解到：可持續發展是人地關系協調發展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個方面：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約、共同組成可持續發展系統。
之后請學生閱讀課本，了解到實現可持續發展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類經濟活動和社會發展必須保持在資源環境承載力之內;共同性原則指發展經濟和保護環境是世界各國的共同任務，需要各國的積極參與。
【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習“走可持續發展道路”打好基礎，學生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發展，通過講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學生全面認識什么是可持續發展。
2.走可持續發展道路
這部分內容是本節課的難點，我會采用師生問答、小組討論的方式來完成教學。
首先在多媒體上出示問題：如何才能走可持續發展道路，集體和個人應該做些什么?讓學生以地理小組為單位進行討論。
學生根據生活實際能夠說出：走可持續發展的道路需要從行動上保護環境，不能一味追求經濟利益，過度開采自然資源;社會媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類回收，設立自然保護區等。
在他們回答的基礎上進行總結：實現可持續發展意味著世界觀、價值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發展道路。實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要政府、企業和公眾的共同努力。
接著我會進行講解：為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費已成為人類的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實現可持續發展做出的努力。并提出問題：結合實際生活，為什么這三項措施可以更好實現可持續發展。
再一次讓學生以小組為單位展開討論，小組代表發言。
【注意事項】這個問題有一定的難度，我會在學生討論的過程中給出他們相應的指導建議和提示。
學生經過討論后能夠說出：貧困是許多發展中國家環境惡化的根本原因，貧困地區因為經濟原因，基礎設施跟不上，沒有統一的垃圾回收站，農業生產較為原始，對于生態環境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發展之路的重要任務。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發展特色產業、發展基礎設施建設，確保到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧。在人類工業發展的歷程中，開采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實現可持續發展的過程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發展綠色經濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進行可持續消費，包括物品回收再利用等。
在學生回答的基礎上我將進行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實現可持續發展的重要目標，需要國際社會的共同努力;綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平，我國在建設生態文明背景下，積極發展低碳經濟和循環經濟，推進我國綠色經濟的發展;每個人都需要從日常生活出發，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。
【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主合作探究的部分，教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力，順利的突破教學難點。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會讓學生思考：在生活中如何做一個可持續的消費者?
他們可能會說：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通，盡可能拼車或合乘。
根據學生的回答我將進行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。
【設計意圖】這一環節的設置，是為了讓學生明白，走可持續發展的道路，需要每個人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發展理念，在行動上做到可持續發展。
環節四：小結作業
在課程的最后，我會和學生一起總結本節課所學內容，并布置開放式的作業：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動。
【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學習對生活有用的地理”這一理念。
高中地理說課稿14
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。
2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。
（二）過程與方法
閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀
樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
重點：
分析季風水田農業形成的區位因素。
難點：
對比季風水田農業與商品谷物農業的.形成條件和特點。
二．說教法：
設問教學、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學地圖
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。
第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第二節 以種植業為主的農業地域類型
一、季風水田農業
1.分布：亞洲季風區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點：
1. 小農經營；
2. 單位面積產量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農業科學技術
高中地理說課稿15
一、說教材
本節課主要來于人教版必修二第二章第一節，教材由三部分內容構成，從城市形態到城市土地利用到城市功能分區最后到城市內部空間結構，這三部分內容實質是相互聯系的，從外到里，從表到內，構成本節內容。本節課在本章城市化中處于基礎性地位，學好本節內容，才能有助于下面課程的深入，更好地學習理解下面的內容。同時在本教材中屬城市這一內容，是人類聚落的結果，是人類生產生活的重要舞臺，即是與前一章的緊密聯系，對后面的學習起著啟下的作用。同時可以強化一下人文地理的學習思路：聚落到城市與生活到生產生活人地關系再到可持續發展，謹記這一思路學習思考人文地理的知識。
知識與技能：
了解城市形態的概念與類型。
分析和理解城市形態的形成與地理環境的關系。
理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點。
掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素。
過程與方法：
通過調查和研究，運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
情感態度與價值觀：
通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。
重點：
運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
難點：
城市功能結構的'形成及影響因素。
二、說教法
案例分析、小組合作、講述、歸納總結
多媒體
城市結構相關材料
三、說學法
1、利用圖片展示信息，引入問題；
2、通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3、通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力；
四、說教學過程
1、導入學習
通過圖片創設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什么會有這樣的城市形態呢，與什么因素有關呢，引起懸念進而引入課題。
◆設計意圖：通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、活動設計：結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的功能分區。
提問：首先請同學們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過不同的土地利用又形成怎樣的功能分區？
通過學生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎上的功能分區。
◆設計意圖：通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用問題，創設思考。
3、問題設計：創設問題情境
提問：結合課本找出城市地域結構模式的類型及各自特點，模式形成的因素又有哪些？
學生回答，使其掌握基本模式及特點，通過對比，分析把握每一模式各自的特征，學會把握事物本質。
◆設計意圖：閱讀課本，總結歸納，同時引導，通過原因規律的探究，大膽設想，總結規律掌握人文地理學習思路。
4、活動設計：內部空間結構變化，結合實例，分析說明。
提問：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發生了哪些變化？結合課本24頁活動題，提出功能結構布局方案？
通過理論聯系實際，讓學生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過活動題方案的提出，學生能夠掌握布局的規律性，解決問題。
設計意圖：理論聯系實際，知識的不枯燥性，提高學生學習興趣。同時，能夠通過總結，深層次認識城市結構布局，活學活用。
5、作業布置：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
板書按照知授在聯系設計，易于學生把握知識結構，便于深入了解記憶。
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