高中物理說課稿(精華)
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的高中物理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中物理說課稿1
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學目標
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。
通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;
培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想
不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。
有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。
情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。
讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。
3、教學重點
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。
正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點
抽象思維尚處于起步階段
二、 說教法：
情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法
為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發學生思考
通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、 教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。
引入新課
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯系)后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力
讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說課為例：
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。
教學目的不僅僅是為了讓學生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學生知道結論是如何得出來的，在得出結論時用了什么樣的方法和手段，在實驗中如何控制條件和物理變量，讓學生沿著科學家發現物理規律的歷史足跡，體會科學家的思維方法進行再創造。如在《牛頓第二定律》的`說課中，不僅僅讓學生理解加速度與力的關系，加速度與質量的關系，更重視如何通過實驗控制變量，根據實驗條件啟發學生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。
教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出："楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為"力是物體運動的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動狀態的原因"確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。
所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出："本節課采用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。"這樣的教學方法符合教材特點，有利于培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發后進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出："布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則并不是無規律。"
在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出："教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說學法中指出："通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣。"〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足�？稍趯W習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了"雜""亂"的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養成以"觀察（包括閱讀）-思考-表達（包括說和寫）"為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服"雜""亂"現象。把本章重點知識概括為："六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。
教學過程
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
A．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
C．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
D．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
E．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
F.教學各環節時間分配是否合理。
G．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。
H．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
I．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
J．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
高中物理說課稿2
根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
一、講授法
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1、講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的.認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3、講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4、講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創設問題情境，已發學生的學習動機。
例如：下面這個教學片斷在語言的準確，簡練，講授的邏輯性和創設問題情境方面比較到位：
教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?
學生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。
教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉發生變形。同學們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣?學生：用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。
教師：說明力的作用是相互的。
二、實驗法
物理學以實驗為基礎，大部分原理規律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創造精神，以及嚴謹的科學態度。
三、討論法
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1、選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。
2、善于啟發和引導，創造和諧的討論氣氛
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環節設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段：1、上節課的實驗過程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1、如果合外力發生時，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。
第三階段：1、你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態由合外力決定。
四、談話法
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調動學生積極性，對培養學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
五、自學法
學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現象和靈活應用知識等。
高中物理說課稿3
1說教材
“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。
因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運、動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。
2 說教學目標
根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標
（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的.方法。
�。�3） 能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
（4） 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。
3 說教學方法
�。�1） 實驗觀察 為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
（2） 實驗研究 為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
�。�3） 講練結合式 在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。
4說學法指導
“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”�，F代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。
5說教學程序
(1) 復習提問：
�、� 勻變速直線運動的特點是什么？
速度、位移公式是怎樣表示的？
板書：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？ ③
板書：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）
高中物理說課稿4
一、在教材中的地位
本節內容在《20xx年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級要求，本節和前一節波的衍射共同講解波的特有現象，為后面電磁波及光波的教學打下基礎。
二、教材設計流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現象，所以對波的疊加現象的理解是認識波的干涉現象的基礎。教材首先講了波的疊加現象，即兩列波相遇而發生疊加時，對某一質點而言，它每一時刻振動的總位移，都等于該時刻兩列波在該質點引起的位移的矢量和。
在學生理解波的疊加的基礎上，再進一步說明在特殊情況下，即當兩列波的頻率相同時，疊加的結果就會出現穩定的特殊圖樣，即某些點兩列波引起的振動始終加強，某些點兩列波引起的振動始終減弱，并且加強點與減弱點相互間隔，這就是干涉現象。
由于對干涉現象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使學生形象、直觀地理解干涉現象。
三、教學目標
1、知識目標
(1)知道波的疊加原理。
(2)知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣。
(3)理解干涉現象的`形成原理。
(4)知道干涉現象是波所特有的現象。
2、能力目標
(1)培養觀察、分析、歸納和空間想象能力。
(2)學習將三維空間運動轉化為二維平面運動進行分析的思維方法
(3)學習在動態變化中抓住瞬間狀態進行分析的思維方法
3、德育目標
培養學生辯證唯物主義的思想和實事求是的精神。
四、教學重點
干涉條件和干涉圖樣
五、教學難點
干涉現象形成的原理
B.教法分析
一、理論依據
為充分體現學生的學習主體地位，準備采用前蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導的問題教學法。其基本程序是：提出問題——引導學生觀察實驗——啟發學生分析和解決問題。解決問題一般要經過四個階段：即教師提出問題→學生獨立思考、觀察、討論分析→教師根據學生交流的情況進行點撥引導→總結得出結論、進行論證。
二、主要目的
充分體現學生的主體地位和作用，讓學生在問題中激發興趣，在問題的爭論中辨清問題，在問題的解決中提升能力。
三、主要設想
1、為了形象直觀，打算在課堂中采用播放錄相、實驗演示、電腦動畫模擬輔助手段，幫助學生建立形象直觀的認識，降低難度。
2、在引導學生分析清楚不連續的脈沖波的疊加情形之后，順勢通過提問讓學生思考連續波的疊加情況。引入波的干涉現象。
3、通過對波的干涉現象的觀察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。
四、突破重難點的方法
1、為了能讓學生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動”,“動”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現象是一種動態中的穩態，要分析這種現象，應該采用對某一瞬間狀態進行分析的思維方法，并且將立體轉化為平面進行形象的分析，充分利用計算機動畫化動為靜、化快為慢的特點，能有效地化解難點.
具體操作流程如下:首先做演示實驗，讓學生觀察敘述實驗現象，然后將水波的干涉圖樣用三維動畫模擬在計算機上，讓學生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側視剖視圖，在邊緣上放上質點，與上面講到的波的疊加實驗聯系起來，讓學生從感觀上和知識上清楚的意識到，波的干涉實際上是一種特殊的疊加現象。在這個過程中,還可以使學生將三維空間運動轉化為二維平面運動進行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時，可以提出以下的問題4和5，請學生看課本上的干涉圖樣，引導學生思考與討論，然后大面積提問，最后，由教師在黑坂上畫圖分析總結。在師生的互動中,將重點難點一一化解
C.學法分析
一、問題展示
1.什么是波的衍射?產生明顯衍射現象的條件是什么?
2.在同一界質中兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、最終將會發生什么現象呢?
3.為什么在波的干涉現象中，會出現有些質點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
4.振動的加強點和減弱點是交替出現還是固定不變?
5.干涉的形成是否還需要條件呢?
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發的波的波長不同
a、某時刻是否會形成規則的強弱
b、半個周期后，強弱點的分布是否還在原處?
6.波的干涉現象是不是很普遍?譬如聲音疊加后，會經常出現干涉現象嗎?
二、過程推進
針對上述系列問題，教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。
三、結果預測
采用問題式課堂教學模式，既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學生在生生互動、師生互動中掌握新知識，提高解決問題的能力。
D、教學過程設想
一、復習&引入(約5分鐘)
1.復習提問：什么是波的衍射?產生明顯衍射現象的條件是什么?
2.請學生回答以上問題，然后請學生評論，答案是否正確。
3.引入提問：在同一界質若有兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、最終將會發生什么現象呢?
4.實驗
由實驗導入課題，激發學生的探索興趣和求知欲，同時培養觀察能力
二、新課教學(約30分鐘)
(一)波的獨立傳播特性
1.設問：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態呢?(約1分鐘)
2.學生實驗：水波的相向傳播[改進課本傳統實驗](約2分鐘)
3.引導讓學生敘述實驗現象。(1分鐘)
5.總結：(約2分鐘)
(二)波的疊加原理
1.計算機模擬繩波的傳播。請同學敘述在它們的重疊區域里，質點的位移的發生了什么變化。(約2分鐘)
2.原理(約2分鐘)
3.畫圖分析
4.講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。(約3分鐘)
5.總結(這部分知識涉及矢量運算，對學生來說是困難，教師應該畫圖直觀，仔細講解,同時配以計算機模擬)(約1分鐘)
(三)波的干涉
1.實驗：背投式發波水槽演示水波的干涉[改進實驗儀器](約1分鐘)
1.計算機模擬：請學生敘述觀察到的現象.(約2分鐘)
2.設問：為什么在兩列波相遇后，會出現有些質點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零?
3.引導學生討論課本圖10-23分析a，b這兩個質點的運動情況.(約6分鐘)
(設問：振動的加強點和減弱點是交替出現還是固定不變?)
4.分析，歸納，總結.(約2分鐘)
高中物理說課稿5
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現象的發現是電磁學中最重大的發現之一，自感現象是電磁感應現象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點：本節課的重點是：對通電、斷電自感現象的判斷
難點是：對自感有關規律的認識．
二、目標分析
根據新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象；
3、知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態度與價值觀
1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。
2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。
根據本節內容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問，引入新課
首先我提出這樣的問題：產生感應電流的條件是什么？
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？
然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的`磁通量也發生了變化，會不會在這個閉合電路中也發生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？
學生回答后教師緊接著提出互感現象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現象
首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯，電源只需一節干電池，發現在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。
學生就會產生疑問：一節干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現象
接著演示兩個有關自感現象的示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發生的現象．
(1)通電時的自感現象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學生根據電路圖說出需要的器材，連接實物，動手操作并觀察現象，運用已學知識來探究觀察到的現象。
實驗要求：接通電源緩慢調整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發光亮度相同。
斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發生的現象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩定發光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．
設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現象，引導學生自主分析、合作探究，培養學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現象。
學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．
提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？
在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．
啟發學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數圖線．
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現象和自感電動勢的概念 ，根據楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖：通過通電和斷電自感現象的探究和討論，培養了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：
�。�1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數L。
�。�2）說明自感系數L的大小的決定因素。
4．自感現象的實際意義．
(1)說明自感現象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業
讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析：
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
高中物理說課稿6
一、 教材分析
1、本節的地位及主要內容
牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。
2、教學目標
《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：
A、知識和技能
�、僦纴喞锸慷嗟聦α瓦\動關系的觀點及其存在的錯誤。
�、陬I會伽利略研究力和運動關系的思想方法。
�、劾斫馀ｎD第一定律（慣性定律）并能運用其解釋有關的現象。
④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，并能解釋相關慣性現象。
B、過程和方法
①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。
�、趶馁だ缘睦硐雽嶒炛惺艿娇茖W思維與方法的教育。
�、弁ㄟ^對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
C、情感態度與價值觀
�、賹W生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。
�、谕ㄟ^介紹伽利略對力和運動關系的'研究，培養學生科學探究精神。
3、重難點分析
本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關系，為后面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解并領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點知識的理解。
慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對于教學難點，主要通過做實驗來加以突破。
二、學情分析
我所教班級學生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法的運用
為了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學�，F有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要采取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。
四、學習方法指導
從本節教學內容來看，學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關視頻、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以采用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。
五、教學過程設計
1、課堂導入：
先播放神舟飛船發射升空的剪輯視頻，讓學生知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。
再呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到"運動靠力來維持"的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學策略有利于使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。
2、領會伽利略的理想實驗
不少學生還存在疑問，為什么說亞里士多德關于力和運動的觀點是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢？不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。
伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關于力和運動的思想，可以創設情境，重溫初中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什么運動距離各不相同并最后都停了下來。
針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利于使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因為是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。
3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶
接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動關系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢于質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。
介紹完牛頓第一定律后，可讓學生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。
4、慣性與質量
慣性概念比較抽象難懂，為了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——"抵抗運動狀態變化的本領" 來描述慣性。學物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。為了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯系了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。
5、知識鞏固與延伸
為了讓學生加深理解，需要布置一些合適的課后作業。為了擴大學生知識視野，學生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助于培養學生自主學習的良好習慣。
六、板書設計
黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練，注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。
一、牛頓第一律
1、理想實驗的魅力
（1）伽利略之前的錯誤認識。
�。�2）伽利略的理想實驗。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。
�。�1）物體具有保持原來勻速運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
（2）力與運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因。
3、慣性與質量
（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。
�。�2）質量是物體慣性大小的唯一量度。
高中物理說課稿7
本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。
本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體同學們的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1。知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2。理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率
3。知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯系
4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5。理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用
情感態度與價值觀：
培養同學們區別物理概念的能力，培養同學們的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區別；教學的難點是： 加速度概念的理解。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。
說學法
同學們是課堂教學的主體，現代教育以“同學們為中心”，更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學們簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的`快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活同學們的積極性，調動課堂氣氛，讓同學們在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發同學們學習的興趣。
2。新課教學（大約需要35分鐘的時間）
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化（即發生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。
�。�2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區別。
�。�3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以同學們為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據同學們的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿8
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。
一、教材分析
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟
2、情感態度與價值觀目標
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的'興趣。
3、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟
難點：會用動能定理解決有關的力學問題。
三、教學方法
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
四、教學過程
（引入新課）
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式
【提問】我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
�。ㄍㄟ^知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）
3、動能定理
1）表達式
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？
4、能力訓練
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
高中物理說課稿9
今天，我說課的內容是《電容器的電容》，根據新課標理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。(過渡句)好的教材分析會幫助我們對教學內容有一個宏觀的把握，所以，我先談談對教材的理解。
一、教材分析“電容器的電容”是人教版《物理》選修3-1電磁學的重點內容之一，是在學習了電場強度和電勢差等基本物理量和閉合電路歐姆定律分析之后，進一步對電場和電路加以探究學習。
電容器作為一種基本電子元件，在各電路中廣泛使用。這部分內容既與生活聯系緊密，又是學生深化電學內容的良好契機。學生在學習電容器的電容概念時，夯實之前的比值定義法的物理方法，對學生的思維和知識都有不同深度的拓展，對后面含容電路的分析有重要意義。(過渡句)知道了教材特點，我們再來了解一下學生特點。也就是我說課的第二部分：學情分析。
二、學情分析選修3-1的學習一般在高二階段，這個階段的學生對于物理學科的學習有一定的認識，具備較強的抽象邏輯思維能力，在以往的生活中有對于電學內容有前概念，對學生學習電容器和電容有積極的影響。
在學習電容器的充電和放電過程上，由于對電路的認識深度不夠，容易對充電和放電過程中電流的產生和能量的轉化出現一定的認識偏差，故在教學過程中要采用直觀電路的具體分析和兩個過程的對比學習來強化概念，深入理解。(過渡句)基于以上的教材特點和學生特點，我制定了如下的教學目標，力圖把傳授知識、滲透學習方法以及培養興趣和能力有機的融合在一起，達到最好的教學效果。
三、教學目標【知識與技能目標】
1知道什么是電容器并分析其充電、放電過程。
2.理解電容器的電容概念及其公式，并能用來進行有關的計算�！具^程與方法目標】學會控制變量法的實驗方法，提高學生綜合運用知識的能力�！厩楦袘B度價值觀目標】結合實際，激發學生學習物理的興趣，培養學生熱愛科學，積極向上的情感。(過渡句)基于這樣的教學目標，要上好一堂課，還要明確分析教學的重難點。
四、教學重、難點【重點】電容的概念、公式及其單位【難點】電容器的充電和放電的過程分析(過渡句)教無定法，貴在得法，教學要試學生“知其然”，更要“知其所以然”。新的課程理念認為：在課程實施上注重自主學習，提高教學方式的'多樣化。
五、教學方法基于此，本課采用自主合作學習。充分運用多媒體資源，加強直觀教學，數形結合，進行啟發式教學，突出概念，明確其物理意義。具體的方法：討論法、直觀演示法、啟發式教學等。(過渡句)說完了教學方法，下面我將著重談談本堂課的教學過程。
六、教學過程環節一：
導入新課因為這是一個全新的元件，學生從未接觸過，所以這節課我將直接導入，告訴他們我們這節課要學的內容。但是學生此時會有疑惑，什么是電容器，于是我就會通過舉生活中常見的容器的例子，比如水杯，讓他們先感受什么是容器，然后再順勢過渡到電容器，讓他們理解電容器就是裝電荷的容器。這樣通過類比的方法，降低了學生思維的高度和難度，學生很容易理解。
環節二：新課講授結合常見電器，介紹電容器的廣泛運用，結合多媒體課件對電容器有初步的直觀感受。知道電容器最基本的構造是兩塊彼此絕緣的金屬導體和中間的絕緣介質。【意圖：從實物展示中思考電容器的物理屬性，從學生已有的認識結構出發，為電容器和電容的概念學習提高興趣和認知基礎�！�
知道了電容器的廣泛應用后可以結合書本讓學生構想電容器的基本結構，并對充電和放電過程進行設想分析。在充電荷放電問題的分析中，啟發學生從以下方面進行討論：
1兩極板與電源師連接的還是斷開的;
2.靈敏電流計是否觀察到電流;
3.能量轉化【意圖：通過教師引導，讓學生大膽根據實際情況構想電容器，通過學生之間的探討，激發他們從物理的學科角度對電容器充電和放電過程進行分析，深化認知】相比電容器，電容的概念更為抽象，可以類比學生熟悉的生活實例如水庫容量是指容納水的本領來闡述電容是指電容器容納電荷的本領。從定義出發，引出電容的計算公式，分析電容的單位及其換算進制。再從電容的定義式來啟發學生回顧之前學習的用比值定義法的物理公式�！疽鈭D：遵循學生的認知發展，利用已有的生活學習基礎加以拓展，教師引導學生思考，給出思考方向，充分發揮學生的主觀能動性，自主學習，討論交流，可以更深的體會和理解物理概念�！�
環節三：鞏固提高設計幾個辨析問題，檢驗學生的掌握情況。
1由C=Q/U可知，電容器的電容與它的帶電量、兩板間電壓有關。這道題主要考察學生對電容大小決定因素的了解。C只由電容器本身因素決定。與Q和U無關。
2.電容器帶電量多，說明它容納電荷的本領大。這道題考察同樣考察電容的本質屬性。當電容器的電荷量增加時，電勢差也增加，故兩者的比值不變。
3.由Q=CU可知，當U增大時，Q可以無限增大。這道題學生可能答不出來，所以可以在這里進行補充。電容器有一個擊穿電壓，當電壓超過這一電壓時，電容器會被擊穿，所以帶電量不會無限增大�！疽鈭D：在這里。通過提問的方式，能夠讓學生對C、U、Q的關系有更清晰的掌握，知道電容C是電容器的屬性，不隨U、Q變化，方式簡單，效果良好。】
環節四：小結作業最后，小結環節，我會讓學生自己分享本堂課的收獲。作業打算布置一道開放性作業：讓學生查閱資料，了解生活中的電容器。這樣學以致用，也可以拓展學生的課外知識。
七、板書設計這是我的板書設計，簡潔明了，呈現整個課程的思考路線，突出重難點，學生能通過板書明確學習任務，回顧課程內容。
高中物理說課稿10
教學目標
1、指導學生認識電與我們生活的密切關系，知道從發電廠的發電機和電池中都可以得到電。
2、教育學生注意節約用電。
教學準備
1、說明電與人的生活、生產密切相關的掛圖或錄像。
2、手搖發電機。
教學過程設計
教學內容
師生活動
備注
一、導入新課
二、學習新課
1、電在生產和生活中的重要作用。
2、指導學生認識電的來源。
3、教育學生要節約用電、保護環境。
談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）
（1）提問：日常生活中哪里要用電?
�。�2）學生討論后回答。
�。�3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。
（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?
�。�5）學生分組討論。
�。�6）學生回答。
�。�7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農業生產、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
�。�1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢?
�。�2）學生討論后回答。
�。�3）出示“手搖發電機”，提問：這是什么?你們認識嗎?
（4）演示實驗：手搖發電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）
�。�5）講述：剛才，老師用手搖發電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那么千家萬戶的家用電器，工廠、農村生產所用的各種機器用的電是從哪里來的呢?
�。�6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
�。�7）學生回答。
�。�8）小結：常用的電的來源有兩種，一種從發電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發電機轉動，產生很大的電流，再通過輸電設備送到各家各戶，供生產和生活使用。如遍布全國各地的火力發電站，利用水力資源的水力發電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監測設備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。
�。�9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質量，隨著科學技術的.發展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產能力，以滿足生產生活的需要。但節約用電、節約能源還是要提倡的。請同學們談談怎樣節約用電。
�。�2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節約用電?
�。�3）學生討論。
�。�3）師生小結：課本第27頁第1幅圖是使用節能燈。第2幅圖片是使用空調器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內不密閉，開空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
�。�5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實例來說明如何節約用電，節約用電也就是節約能源和保護環境）。
課后感受
學生對于電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。
高中物理說課稿11
說教材：
《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能
1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點
2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系
4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作S-T圖像
5.知道矢量和標量
過程與方法
在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
情感態度與價值觀
培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想
如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別；教學的難點是： 判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）
�。�1）位移的教學：給出位移的概念，引導學生對位移的理解，并在位移的.大小，方向進行舉例分析，讓學生知道如何求位移，及當物體在一直線上運動時，它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例：例：有一點（物體）P在水平面上沿直線先向東后向西運動，在該直線上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？ 教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出P的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
�。�2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿12
1、教材分析
高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。
矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。
2、教學目標
以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：
①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。
�、谀芰δ繕耍簭娀暗刃Т妗钡奈锢硭季S方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。
③德育目標：力的'合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。
3 、教學方法
針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：
�、賳栴}學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。
�、谡J知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。
�、蹖W生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。
④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。
4、學法指導
①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。
�、谔峁┧季S策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。
�、劢探o分析方法。實際效果分析法，等效代替法。
5 、教學過程
1、課前預習，自主探索
①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。
�、谔岢鰡栴}（書面）教師匯集、列序。
2、創設情境，引入新課
這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂。
3、共識目標，質疑問難
同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。
4、循疑而進，問題解決
�、偈裁词欠至Γ渴裁词橇Φ姆纸�？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。
②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？
請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”
�、凼裁辞闆r下力的分解有確定的解？
請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。
�、茉诰唧w問題中怎樣進行力的分解？
通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？
例1 、放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。
長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。
講清三個層面：
�、贈]有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。
�、谀z板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。
③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。
例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？
先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。
觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。
5、聯系實際，實踐探索
學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？
6、回顧反思，學有所得
同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：
�、俑鶕䦟嵗Ч_定分力的方向；
�、谟善叫兴倪呅味▌t確定分力大小。
7、思維策略，鞏固訓練
�、偃鐖D3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。
請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。
教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。
�、谕瑢W們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。
8、總結擴展，突出重點
①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；
�、谠诰唧w情境中用實際效果去分解力；
�、鄯至Φ拇笮】捎嬎�、可作圖。
9、作業布置，開放練習
①觀察身邊的力的分解實例；
�、跁孀鳂I。
6、板書設計（略）
高中物理說課稿13
尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節課的見解。
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的.意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
【知識與技能目標】
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過程與方法目標】
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態度價值觀目標】
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
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四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點】
向心加速度公式的推導過程。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我會先復習上節課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態進而進入學習�！�
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。
【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣�！�
【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力�！�
經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。
然后進入鞏固環節
最后是小結作業環節：
在小結時，我將請學生來總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業環節，我會給學生布置一個開放性的作業：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的。【設計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節。布置開放性的作業，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理。】
七、說板書設計
高中物理說課稿14
重力是物理必修一第三章第一節的內容。物理的受力分析是整個高中物理的重點，也是難點，貫穿于整個高中物理的學習當中。而重力是日常生活中最常見，也是必不可少的一個力，因此教材把重力放在三大性質力的首位來介紹，其地位不言而喻。
教學目標：
知識與技能：
1、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變。
2、知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
3、知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系。
4、知道物體重心的含義。
5、知道重力產生的原因及其定義。
6、了解四種基本相互作用。
過程與方法：
1、知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的
2、能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關。
3、能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的
4、自己動手，找不規則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力。
5、通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法。情感態度與價值觀：
1、通過實例激發學生對科學的求知欲、激勵探索與創新的意識。
2、通過實驗，培養學生的團結協作精神。
3、通過本節課的學習，培養全面觀察分析問題的能力。
教學重點、難點：
教學重點：
1、力的概念、圖示以及力的作用效果。
2、重力的概念及重心的理解。
教學難點：
1、力的概念。
2、重心的概念和位置。
二、說教法與學法
教法上采用探究、師生討論的教學方法。學法上我主要采用探究、討論、觀察、分析及歸納等多種學習方法，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發現成功的喜悅。
三、說學情分析：
在初中，學生已經學過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
四、說教學過程
（一）新課引入
給出幾個受力的情況，讓學生分析討論，引發學生的興趣，讓學生思考這些現象是什么原因造成的。引出是因為物體受到了力的作用。
（二）新課教學
1、力和力的圖示
首先給出課本的演示比如：用手壓鋸條、拉橡皮條等，接著提出問題。舉出生活中其他實例，及所有這些現象說明了什么問題。
引導學生得出要使物體形狀發生變化，要對它施加力的作用。總結：力是使物體產生形變的原因。然后給出三個例子
�。�1）用力推箱子，可以發現箱子開始運動了；
�。�2）汽車停下來，首先要剎車；
（3）飛行在空中的足球，當一個運動員用頭頂一下，發現足球的運動方向發生了變化。
總結：力是物體運動狀態發生變化的原因。力的定義：
力是物體間的相互作用。
�。�1）、要具體描述作用在物體上的一個力，可以采用什么樣的方法？重心。
�。�2）、要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題？”學生自主閱讀課本，找到解決的方法。課堂訓練：
目的：讓學生及時的應用知識。
例子：下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等生活現象引導學生得出物體的共同特點是，它們都落向地球。我們已經知道力是改變物體運動狀態的原因，引導學生得出物體的下落是受到重力的作用。接著講解第二個知識點“重力”。
2、重力
�。�1）重力產生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。重力的大小初中已經學過，復習一下就可以。
�。�2）重力的方向：豎直向下的
教師總結得出：重力的`作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。
之后讓學生思考物體的重心是如何進行確定的，結合學生的分析，進行總結。給出一個不規則形狀的薄木板，讓學生設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在。
給出用懸掛法確定薄板的重心的參考。得出這樣實驗的原理。隨后給出關于重心的課堂訓練，鞏固重心的知識點。
除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，接下來引入四種基本相互作用。
3、四種基本相互作用
（學生自己閱讀教材第52頁四種基本相互作用）
五、小結與作業：小結：
�。�1）力和力的圖示
�。�2）重力
（3）四種基本相互作用布置作業
五、板書設計
一、力和力的圖示
1、定義
2、單位
3、力的作用效果
4、力的圖示和示意圖
二、重力
1、重力產生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力。
2、重力的三要素
三、四種基本相互作用
1、萬有引力
2、電磁相互作用
3、強相互作用和弱相互作用
高中物理說課稿15
首先,我對本節教材進行一些分析
�。ㄒ唬┙滩牡膬热�、地位和作用
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的`能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為
�。ǘ┙虒W目標
1、 理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。
4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點
�。ㄈ┙虒W重點、難點
重點是動量、動量守恒定律
難點是動量守恒條件的確立
為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。
(四)教法和學法：
為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
（五）教學準備
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、教學流程
1） 整體設計
安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。
2） 環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）
情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）
重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化
這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件
自學問題：1、什么是系統？什么是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內容 4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰后動量，5根據動量守恒定律列式計算
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總
展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）
2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、 課后設計專門的鞏固訓練
總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整
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