高中物理說課稿通用15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的高中物理說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高中物理說課稿1
一、說教材
(要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學內容)接下來我來談一談對教材的理解：
《分子的熱運動》選自高中物理人教版選修3-3第七章第2節的內容，本節課主要包括了三個方面，第一是擴散現象，第二是布朗運動，第三是熱運動。學生在初中階段已經學習了一切物質的分子都在不停地做無規則運動，為本節內容的探究打下了基礎，本節課的學習也為學生之后理解微觀世界做好了鋪墊，具有承前啟后的作用。
二、說學情
接下來我來談一談本階段學生的特點：
高中的學生動手能力強，邏輯思維能力較成熟，生活經驗豐富，并且有了一定的知識基礎，因此在課堂上我會注重對學生的引導，把課堂還給學生，結合生活實例與學生積極互動，更多的讓學生自己動手，思考，采用靈活多樣的教學方式，豐富課堂。
三、說教學目標
知道擴散現象，布朗運動，熱運動的含義，理解并掌握它們的的概念，并能解決實際問題。
通過實驗探究以及結合生活中的具體實例，提高動手操作，自主思考的能力。
結合生活中常見的具體實例，從生活中走向物理，拉近與物理之間的距離。
四、說教學重難點
擴散現象，布朗運動，熱運動的相關概念。
布朗運動與擴散現象之間的區別。
五、說教學方法
本節課我將采用講授法，問答法，實驗法，小組討論法。
六、說教學過程
接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環節：
在導入環節，我將采用實驗法進行導入，一切物質的分子都在不停地做無規則運動，這個知識學生在初中已經接觸過，接下來可以通過具體的演示實驗對于此結論進行驗證。
第一個實驗通過易蒸發的溴觀察瓶中氣體顏色，第二個藍色硫酸銅溶液與水的分界情況，分別說明了氣體，液體的擴散現象，從而引出本節的內容——分子的熱運動。
第二部分是新課講授環節。
通過剛才的演示實驗引出擴散現象的概念，即不同物質能夠彼此進入對方的現象。并且為學生介紹擴散現象是由于物質分子的無規則運動產生的，從微觀的角度進行解釋，對學生進行提問“生活中有哪些擴散現象?”根據學生的回答，通過生活中常見的現象為學生進行解釋，加深學生對于概念知識的理解，例如茶葉蛋醬油中的色素擴散到了雞蛋里面，雞蛋里面才會呈現出醬油的顏色，以及金片與鉛片壓在一起，金會擴散到鉛中，鉛也會擴散到金中，由此可以證明擴散現象是物質分子永不停息地作物規則運動。
在之前為學生介紹的擴散現象是在微觀的角度去解釋分子的運動，布朗運動主要是介紹了宏觀現象中的無規則運動。通過19世紀初觀察到的懸浮在液體中的小顆�？傇诓煌５剡\動這樣的現象，植物學家布朗所研究的運動，從而引出類似的實驗，讓學生進行分組進行實驗，在實驗前由教師明確實驗步驟，學生進行實驗，教師進行巡視指導，學生觀察實驗現象并匯報。
通過動手實驗學生可以發現微粒的運動是無規則的。結合布朗所做的實驗，與學生共同總結出足夠小的微粒會發生這樣的運動，并且微粒越小運動就越明顯。從而引出布朗運動的概念講解。
在學生已經了解了概念后，對學生進行提問，“布朗運動是如何產生的，可以從微觀的角度進行解釋嗎?”讓學生進行小組間討論，并提問。教師進行補充總結，從微觀的角度，液體分子受到各個方向的撞擊，體現出不平衡性，引起了微粒的無規則運動。
最后可以對學生追問“布朗運動的特點是什么?與擴散現象有哪些區別?”師生共同總結，得出懸浮微粒的無規則運動并不是分子的運動。
這部分內容是在學習擴散現象和布朗運動的基礎上，對學生進行提問“之前的實驗現象中，可以發現運動與溫度又怎樣的關系?”學生通過實驗觀察，可以發現，溫度越高，擴散越快，運動越明顯。從而引出分子的無規則運動與溫度有關，讓學生說一說他們之間的關系，即溫度越高，運動越劇烈，引出熱運動的概念。
至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：
在這一環節讓學生通過一個日常生活中中的擴散現象來說明，溫度越高，分子運動越激烈。通過這樣的問題，結合生活實際，不僅可以加深學生對于本節知識的理解應用，還可以發現生活中的物理現象，提高學生對于物理學習的興趣。
最后是小結作業環節：
小結：提問多名學生進行總結本節課的知識，談談收獲。
作業：讓學生到生活中尋找擴散現象，布朗運動的生活實例，下節課進行分享。
七、說板書設計
高中物理說課稿2
一、說教材
牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣䥺栴}的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數據的優點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。
本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。
二、說教法
本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質�！巴秸{控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位�！巴秸{控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。
三、說教學程序
1.問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參于探索的積極性。
2.設計實驗方案
在引入課題后，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系?引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系;再確定F，研究a與m的關系，最后得出三者的定量關系。由于教材(必修第一冊，人教版)中牛頓第二定律實驗不足(夾子很難同時夾住兩細線;由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大)，我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式
計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。
3.進行實驗探索
請兩位同學上臺操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質量分別為200g、282g、332g和382g時的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關系不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出 a-1/m圖，得到結論a∝1/m。
4.分析歸納結論
引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。
5.應用鞏固練習
通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。
6.總結
告訴學生我們本節課學的牛頓第二定律是把力和運動聯系起來的橋梁，是我們解決許多力學乃至整個物理問題的一個重要武器，是我們學習物理的一個重點，要求大家很好地理解、掌握、應用它。而這節課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然、社會的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實驗數據的常用方法，我們還學了用數學公式來表達物理規律的方法，希望大家熟悉并能運用這些方法。
高中物理說課稿3
首先,我對本節教材進行一些分析
�。ㄒ唬┙滩牡膬热�、地位和作用
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為
�。ǘ┙虒W目標
1、 理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。
4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點
（三）教學重點、難點
重點是動量、動量守恒定律
難點是動量守恒條件的確立
為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。
(四)教法和學法：
為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
�。ㄎ澹┙虒W準備
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、教學流程
1） 整體設計
安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。
2） 環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）
情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）
重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化
這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件
自學問題：1、什么是系統？什么是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內容 4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰后動量，5根據動量守恒定律列式計算
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總
展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）
2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、 課后設計專門的鞏固訓練
總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整
高中物理說課稿4
尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節課的見解。
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
【知識與技能目標】
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過程與方法目標】
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態度價值觀目標】
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
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四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點】
向心加速度公式的推導過程。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我會先復習上節課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態進而進入學習�！�
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。
【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣�！�
【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力。】
經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。
然后進入鞏固環節
最后是小結作業環節：
在小結時，我將請學生來總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業環節，我會給學生布置一個開放性的作業：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的�！驹O計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節。布置開放性的作業，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理�！�
七、說板書設計
高中物理說課稿5
說教材：
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞本節的主要教學內容有：1.力的描述；2.重力及其測量；3.重心與穩度本節內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關系結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.會用力的圖示和示意圖來描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置
5.知道重心與穩度的關系
6.運用重力，重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規則物體的重心位置
情感態度與價值觀
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心本節的重點是力的圖示，重力的三要素（大小、方向、作用點）；重心與穩度；教學的難點是 重心與穩度
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度；使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過（靜態和動態）圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力把學生的思維帶入課堂
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）
通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的？（力的示意圖）；復習力的三要素（大小、方向、作用點）讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示？對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法所以教師先舉例（圖4-6 力的圖示）該怎樣畫舉例（某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子）并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識
教師舉例（樹葉飄落等）引出 由于地球的吸引而使物體受到的力（重力的概念），讓學生感受重力無處不在通過力的三要素分別講解重力的三要素（大小、方向、作用點（重心））：讓學生討論怎樣測量重力的大�。恳鰷y量重力大小的原理：G=g,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定？學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心；教師提問：沒有規則的物體重心如何確定？指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明；學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題 教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性最后布置作業（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家
高中物理說課稿6
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。
高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。
2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。
3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。
四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
離心運動的條件，應用。
【難點】
離心運動的兩種形式各自的條件以及運動軌跡的區別。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖�，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、自學法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我采用的是實驗導入，向學生展示如下實驗，將一個舊電池放在轉盤上，轉動轉盤，電池跟著一起做圓周運動。以此實驗為依據，引導學生復習之前學過的圓周運動及向心力的知識，同時提出問題：當轉盤轉速增加時，電池會如何運動，并實驗展示，從而引入新課——離心運動�！驹O計意圖：通過實驗導入，能夠讓學生更加直觀的感受離心運動的例子，同時復習前面的知識，為本節課的學習奠定基礎。】
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
結合之前所學知識引導學生分析上述實驗中離心運動產生的原因，即靜摩擦力不足以提供離心運動所需的向心力。
之后再演示兩個實驗：
實驗一：老師用一根繩子拉著小球水平方向做圓周運動;
實驗二：倒置開口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上搖動玻璃瓶，讓小球轉動，然后拿起玻璃瓶，觀察小球的運動方向。
通過這兩個實驗，讓學生感受做圓周運動的物體，在向心力消失時，物體會沿切線方向做離心運動。
然后詢問學生除此之外還有沒有其他的離心運動的情況，引導學生說出合外力不足以提供向心力時，物體也會做離心運動，并且通過實驗三來演示這類情況，即：一根短管，中間穿一根較長的繩子，繩子兩端分別系一個球，手握短管，進行擺動，當轉的越來越快時，發現上面的繩子變得越來越長，下面越來越短。
通過這個實驗，學生可以觀察到合外力不足以提供向心力時，物體不會沿切線方向運動。
最后也讓學生觀看汽車轉彎是的離心現象，師生一起總結離心運動：圓周運動的物體，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物體圓周運動所需向心力的情況下，做逐漸遠離圓心的運動，叫離心運動。
并且提問學生離心運動的實質是什么?
通過之前的學習，學生可以想到是由于物體的慣性導致離心運動的產生。
【設計意圖：之所以這樣設計，實驗及問答的形式，能夠讓學生很好的融入課堂，主動思考，主動學習，提高對物理課堂的興趣。】
然后進入鞏固環節
在這個環節我會讓學生舉出生活中應用離心運動的例子，同時分析如何避免離心運動帶來的不便與危害。
【設計意圖：通過這樣的設計一方面能夠幫助學生鞏固所學知識，同時能夠檢驗學生本節課的學習情況，同時提高學生分析問題，解決問題的能力�！�
最后是小結作業環節：
課堂最后，我首先會對離心運動的應用于防止做出總結，之后引導學生總結出本節課的知識點。并且要求學生課下思考如下一個問題：轉盤上有兩個相同的物體，一個在外，一個在內，轉動轉盤之后，哪個先滑離?
【設計意圖：通過這樣的方式，一方面能夠幫助學生系統的梳理本節課知識，同時能夠讓學生體會到物理來源于生活，應用于生活�！�
七、說板書設計
高中物理說課稿7
一、說教材分析
《勻變速直線運動的規律》選自人教版高中物理（必修）第一冊第二章直線運動第六節，本節內容是運動學部分的重點內容之一，它是在“位移”、“速度”、“平均速度”、“加速度”等概念的基礎之上對勻變速直線運動規律的總結，又是以后學習動力學知識的基礎，所以具有承上啟下的重要作用。
二、說學情分析
高一學生思維活躍，有一定的邏輯推理能力，剛剛學習過位移、速度、平均速度、加速度等概念，對勻變速直線運動的含義有一定的了解；已經有了采用觀察、歸納、討論、公式、圖象等方法分析問題、解決問題的基礎；學生對物理新內容的學習有相當的興趣和積極性。但探究問題的能力以及合作交流等方面的發展不夠均衡。
三、說教學目標設計
教學目標的設計克服以往“重知能、輕情感”的缺點，注重過程與方法；情感、態度、價值觀方面的目標，所有目標都較為具體，這樣做是為了使目標具有可操作性，也利于將教學目標轉化為學生的學習目標，體現以學生學習為主的思想。
四、 說突出重點和突破難點的策略
本節教學重點是探究勻變速直線運動的規律，建立速度和位移公式。突出策略：通過具體的實例引導學生分析、思考、探究使學生對兩個公式的建立過程有深刻的認識；通過例題訓練使學生知道如何把學到的知識應用到實際問題中。
本節教學難點是平均速度公式，突破策略：運用具體實例，使學生對勻變速直線運動的平均速度有較多的感性認識，Flash課件輔助，使學生理解可以由v-t圖象導出位移公式，再回頭印證前面的感性認識是正確的。
五、 說設計的特色或亮點
教學設計以學生發展為本，強調讓學生先認識再探究進而掌握運動的規律；勤動手、善用腦進行再創造，使能力獲得全面培養。
教學設計充分利用教學資源，制作Flash課件，動畫展示v-t圖象推導位移過程中2等分時面積差異大，4等分較小、8等分更小、16等分比8等分更小、推到無窮時沒分別，幫助學生理解這種無限分割，逐漸逼近的方法，突破學生思維障礙。學案的設計體現以學生學習為主的思想，探究規律部分有提示，給學生以引導作用；課堂練習部分選用了與課本例題相似的題目，在題目之前有特別提醒，提醒學生解答過程中應注意的問題；課后練習選用課本上的例題，題目之后有提示，提醒學生完成后與課本例題對比，尋找不足，規范解答，充分利用課本例題的示范作用。最后的閱讀題利用課本閱讀材料上一個小小的印刷錯誤設疑，引導學生再次閱讀課文體會其中所蘊含的數學思想和方法，培養學生的閱讀能力。提示中用到一些語氣詞，目的是為了給學生營造一種輕松的學習氛圍，提高學生學習物理的興趣。
板書體現這節課的重點內容及方法，層次分明，對學生歸納總結起到示范作用。
六、 說教學過程
教學過程分為以下五個環節：
第一環節實例引入讓學生觀看“神六”起飛、汽車剎車體會什么樣的運動可以看成是勻變速直線運動，豐富感性認識。第二環節由汽車加速實例提出問題引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的速度公式，兩種推導方法，讓學生體會數學方法在物理中的重要作用。第三環節用同樣的實例引導學生自主探究尋找勻變速直線運動的位移公式，這里方法一因為平均速度是難點，所以教師要用具體實例引導學生分析得出平均速度的公式，再根據平均速度的定義和剛剛所學的速度公式就可以推導出位移公式。對于方法二用v-t圖象推位移公式，指導學生閱讀課本給出關鍵詞組提示學生，在學生通過閱讀了解的基礎生，充分利用多媒體課件動畫展示變化過程，幫助學生理解“無限分割逐漸逼近”的思想，理解可以用v-t圖象上圖線下方圍成的面積計算位移的數值，由學生自己計算，得出位移公式及平均速度公式。再次體會數學方法在物理中的重要作用。第四環節由學生自己歸納本節課所學到的知識與方法，教師點評。第五環節課堂練習本環節給出兩個例題（例題2為備用題）先由學生獨立完成教師再點評，提醒學生解答這類題必須先畫運動過程草圖；標出已知量和未知量；再選擇公式求解；解答過程的書寫格式必須規范；使學生養成良好的學習習慣
高中物理說課稿8
各位老師好：
今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。
一、說教材
1、地位與作用
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的`綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養奠定基礎。
基于以上分析，我確定本節如下教學目標：
2、教學目標的確立
教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節的知識目標。
知識目標：
�。�1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。
�。�3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律�；谝陨蟽热荽_定了本節的能力目標。
能力目標：
�。�1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。
�。�2）培養學生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養學生觀察實驗，總結物理規律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節的德育目標。
德育目標：
�。�1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點
（2）培養學生良好的思維品質
3、重點難點的確定：
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節課的重點，它不但可以培養學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節課的難點。
二、說教學方法
本節講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養學生能力。
三、說學法指導
1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規律的方法。
實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用已學理論推導新的物理規律的方法
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養學生歸納整理能力，在很多物理規律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學過程：
四、說教學過程
1、引入
通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規律，提出問題，如果兩個物體發生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創設物理情境，引出本節知識。
2、新課教學
在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發他們實驗的興趣。
實驗分三種情況：
（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。
�。�2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從多種情況的分析，驗證動量守恒定律
從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節課的重點。
知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發學生的學習興趣。
3、鞏固練習：
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節動量守恒定律的應用做鋪墊。
4、小結：由同學歸納本節主要內容
五、板書設計
為了更好的體現本節教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：
第三節動量守恒定律
一、理論推導： 二、實驗驗證
結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊
碰撞前后動量不變
動量定理 三、動量守恒定律
F1t=m1V1 `－m1V1 1、內容：一個系統不受外力或者所受
F2t=m2V2`－m2V2 外力之和為零，這個系統的總動量不變
牛頓第三定律
F1= －F2 2、守恒條件：
整理得 （1）不受外力或所受合外力為零
m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內力遠遠大于外力
m1V1+m2V2= m1V1`+m2V2`
3、動量守恒定律的普遍性
高中物理說課稿9
目的:
了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。
器材:
光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。
重、難點:
從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。
教學過程:
一、引言:
師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。
二、新課進行。
1、介紹實驗裝置。
師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)
評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。
師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?
生:(集體) 電路還處于斷開狀態。
師: 哪一部分斷開?
生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。
師: 對�，F在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)
師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?
生: 看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。
師: 這電流可能是哪種原因產生的?
生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。
師: 對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性?
生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。
師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)
評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。
高中物理說課稿10
1說教材
“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。
因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運、動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。
2 說教學目標
根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標
�。�1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
�。�2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。
（3） 能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
�。�4） 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。
3 說教學方法
�。�1） 實驗觀察 為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
�。�2） 實驗研究 為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
�。�3） 講練結合式 在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。
4說學法指導
“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。
5說教學程序
(1) 復習提問：
�、� 勻變速直線運動的特點是什么？
速度、位移公式是怎樣表示的？
板書：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？ ③
板書：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）
高中物理說課稿11
一．教材的地位與作用
這節課既是上一節課學習的安培力的延續，又是后面要學習的帶電粒子在磁場中運動的基礎，它是這一章的核心內容之一，也是本章的重點，同時也是與力學進行綜合的完美切入點。我在設計本節課時通過實驗演示和理論推導兩種途徑讓學生去學習、理解洛倫茲力，目的是讓學生體驗深層次的的科學探究的方法。
二．教學目標
1.知識與技能：
1）知道什么是洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向；
2）知道洛倫茲力大小的推導過程；
3）會利用本節課學的知識簡單解釋電視顯像管的工作原理
2.過程與方法
1）通過對安培力微觀本質的猜測，培養學生的聯想和猜測能力；
2）通過推導洛倫茲力的公式，培養學生的邏輯推理能力；
3）通過演示實驗，培養學生的觀察能力。
3. 情感 態度與價值觀
培養學生的科學思維和研究方法，引導學生觀察、分析、推理能力。
三．教學重點與難點
1.重點：洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計算。
2.難點：洛倫茲力計算公式的推導過程。
四．教學方法：
1.教法：主要以多媒體模擬實驗法、演示實驗法、問題啟發式教學法、實驗啟發式教學法。
2. 觀察實驗法、理論推導法、對比學習法。
五．教學過程設計：
1.由舊知識引入新知識
由磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的，引出這個力可能是磁場作用在運動電荷上的，那么運動電荷在磁場中會受到力的作用嗎？用電子射線管實驗來加以驗證，結論：磁場對運動的電子有力的作用從而引出新課。
2.提出問題：
磁場對電流的作用力-----安培力
磁場對運動電荷的作用力-----洛倫茲力
安培力與洛倫茲力存在什么關系？
3.演示動畫
電荷的定向移動及其受力情況與電流受力情況
【設計意圖】微觀的電荷是肉眼觀察不到的，學生缺乏感官認知，通過多媒體的輔助手段給學生感官認知，可一引導學生的思考方向。
4.分析：安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛侖茲力是安培力的微觀本質
5．提出問題：如何判斷洛倫茲力的方向，由學生分析（必要時教師加以適當的引導）給出判斷洛倫茲力方向的方法是------左手定則。
6．用實驗驗證電子束的偏轉是否遵循左手定則
7．討論洛倫茲力的方向與速度和磁場方向的關系
8．由例題求解引出B垂直于V時洛倫茲力的表達式，進一步分析B與V不垂直時洛倫茲力的表達式，分析影響洛倫茲力的因素。
9．通過動畫演示，介紹洛倫茲力的具體應有：電視機顯像管中電子束在磁場的作用下發生偏轉，演示電子束在磁場的的偏來說明，進一步演示“行掃描”和“場掃描”，并由此說明熒光屏發光的原因。
10．課堂練習
11．小結
12．布置檢測題，通過其來檢測課堂教學中存在的問題。
高中物理說課稿12
一、分析教材
(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位
本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
(二)課程標準分析
教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
(三)教材內容分析
教材上本節內容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?
通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、分析學情
學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解�！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、教學目標和重點、難點
鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：
知識與技能目標:
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;
2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;
3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
過程與方法目標:
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。
3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態度與價值觀目標:1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。
重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。
難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.
四、教學設計
從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：
1、創建良好的教學情境
觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟�！痹谡n堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗
實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估
由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
五、學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語
本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!
高中物理說課稿13
高中物理說課例談
近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的為什么,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說課大賽中也有這一課題)為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。
一、 說教材
教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內容:
1. 教材簡析
在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點:學生在初中學習中,已經了解了牛頓第一定律的基本內容,我們應該以初中知識為生長點、以教材內容為線索,展開科學方法教育與思維能力培養;其二,它屬運動學和力學的結合點:闡明了運動學和動力學各自研究內容的不同,扼要地說明了動力學知識在生產勞動和科學研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關于力學知識的基礎上,進行了創造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。
2. 明確提出本課時的具體教學目標
課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:
3.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內容和物質慣性的概念。
這樣的順序充分體現了以知識本身為出發點,從而培養人的實際能力,最終升華出知識的價值——德育目標。
二、 說教法、學法
教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮,表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用的體現主要表現在學生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高一級水平發展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
從教學任務來看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識,以談話法、講解法為主;形成技能時,以練習法為主;從教學內容來看,物理教學,以演示法、實驗法、推理法為主;教學起始概念,一般用實驗法、探究研討法。從學法指導來看,現代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養學生哪些能力,如何調動學生積極思維,怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體,充分發揮學生在學習活動中的作用。
二、 說教學
過程它是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:
1. 教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白;說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學生上課那樣講;另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2.說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
3.說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。
4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現了本節課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現了本節課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
一、教學目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點章節。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節是本章知識的應用，是理解和掌握好力學、電
學知識綜合應用的關鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場中的曲線運動是會考及高考的重點，屬C
類要求。
3．教材：本節是綜合運用力學、電學知識解決問題，屬于學科內
綜合，根據它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時，切合學生實際制定本節知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規律。
2．理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動規律、能量觀點解決有關問題。
能力目標：
1．培養學生觀察、分析、理解、判斷能力及用數學知識處理物理
問題的能力。
2．培養學生創新能力和發散思維。
3．培養學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。
德育目標：
使學生主動探索感受內因的主體地位，
培養學生研究問題的主動性。
方法目標：類比研究
二、教學內容：
1．教學重點：運動規律及應用
2．教學難點：研究方法及規律應用
根據本節作為應用是理解和掌握本章知識的關鍵，故把運動規律及其應用確定為重點。本節要綜合運用力學、電學知識并結合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環節，故將研究方法及規律的應用確定為難點。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學生易混淆的問題，澄清認識加強對重
點內容的理解，從而突出重點。
討論題(2)體現對以前所學知識的綜合運用，培養發散思維。
討論題(3)從能量為主線理解帶電粒子在電場中的運動中能量轉化，
培養創新能力。
三、教學過程
復習提問：加強新舊知識的聯系。
導入新課：介紹曲線運動條件，引入新課開門見山。
新課教學：
(一)類比研究平拋運動，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點。
(二)運動規律總結
鑒于對平拋運動知識的儲備，由學生自己推導得出規律，教師只
是一個引導者，體現學生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發提問，討論辯析，加深對運動規律的理解和掌握，從而
突出重點，培養能力。
(四)教法
本節以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結出本節運動
規律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學
能將不能實驗演示的現象，客觀地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無效勞動，增大課堂容量，提高
了課堂教學的效率，激發了學習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現代教學手段的應用對當今教學改革起了重要作用。
說課淺談
廣東四會清源中學 (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學物理青年教師說課比賽，由此，九月份以來說課活動在全省各中學得到了廣泛的推廣和關注，不少學校還把說課作為教研形式在各科組教研活動中實踐推廣。但是，由于很多中學與教師都是初次接觸說課這種教研和比賽方式，在學校教研活動和校、縣、市的各級說課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問題談談說課。
一、說課是怎樣的一種活動形式？
所謂說課，是以現代教育理論為基礎，以教學大綱和教材為依據，根據所授課的具體特點、學生的心理特點、思維能力特點和認識規律，由說課教師以口頭形式向特殊的聽課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法和教學過程及其理論依據。
二、說課有哪些基本環節與要求？怎樣組織說課內容？
說課一般包括說教材、說教法、說學法和說教學過程(學校教研活動還有說課后體會)等幾個環節。說課者應在這幾個基本環節基礎上表述自己的教學思想。
1、說教材。說教材要求說出教材地位、教學目標、重點、難點。說教材地位就是說出授課教學內容在某一學習階段或音節之間或某一知識點中的縱橫聯系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內容，是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理與應用。既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”這個新概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說教學目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個方面具體表述。例如：《平面鏡》一節的內容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學習研究物理問題的方法，培養觀察能力、正確表達物理問題的能力、根據反射定律解釋和處理一些簡單的平面鏡成像與光路控制問題的能力；德育目標是：培養科學、嚴謹、理論聯系實際的思想和進行愛國主義思想教育。說重點和難點就是把教學內容的重點和難點表述出來。說教材時要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點和難點認定準確。
2、說教法、說學法。教與學是教學過程中不可分割的重要組成部分，這一環節要求教師根據教材內容實際、學科特點、學生心理特點、思維特點、認識規律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學手段和措施方法等，有效地啟發學生心智，既教給其知識，又發展其智力、提高其學習能力，從而有效地完成教學任務、實現教學目標。當然，所選擇的教學方法必須符合教學實際，具有實效性和可操作性。例：根據教材實際和學生實際，《平面鏡》這節課準備貫徹啟發式原則和理論聯系實際原則，采用演示實驗法、作圖法、講授法和練習法進行教學。學法上則注重有效引導學生深入觀察、思考和得出結論，并正確地表達物理問題，最后通過安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說教學過程。這一環節要求根據教學實際說出課時安排、課堂結構、教學過程、板書設計和作業布置設計等，其中教學過程應體現說課者怎樣突出重點、化解難點、銜接過渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個人的理解和理論依據支持和解釋為什么這樣做。也就是說，說教學過程要求說課者從教師怎樣教，學生怎樣學、這樣做的動機和理論依據是什么等三個方面表述自己的教學思想。由于說教學過程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現教師優化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學方法的能力水平，又能體現教師備課過程的理性思維水平，從而使備課更科學、嚴謹、理性、深入，所以說教學過程是說課中最重要的一個環節。
4、說課后教學體會。上完課后，由教師根據自我感受、自我反思、作業和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學的再認識。主要從以下幾個方面表述：教材的處理和教學方法的選用是否恰當；學生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優化。
、說課和常規備課及上課有什么區別？
說課和常規備課的最大區別在于：說課需要用相關的教育學、教學概論和心理學等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動機與原因，而常規備課不用這么做。簡而言之，說課是常規備課的科學化和理性化。
說課也不等同于上課。首先，常規上課的對象是獲取知識的學生，而說課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規上課是整個教學過程的具體展現，而說課除了要說教學過程外，還要說教材、說教法和說學法。而且由于對象的不同，在說教學過程時，演示實驗和例題講解等不必象常規上課一樣實做，作口頭表述就行。當然，關鍵之處和有創意之處可輔以有關器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說明。部分教學內容不必細講，點到為止即可�？偠灾�，對于說教學過程的非理論部分，說課者只須做到讓聽課者領會你是怎樣教、學生是怎樣學的就行了。但是，對于說教學過程的理論部分，說課者必須為那些主要的教學方法、教學手段、教學措施等作出明確的說明，清楚地表明你“這樣做”的動機和理論依據是什么。
四、怎樣做好說課的準備工作？
1、資料和知識準備。說課者首先應多方收集教學大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學、心理學和學科報紙刊物等書籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學目標、重難點、教法和學法，設計教學環節和教學過程，并優化課堂結構。
2、寫說課稿或說課設計，教具準備。用文字把說課內容(詳細)或說課設計(簡略)寫下來，根據說課的幾個基本環節闡述教什么、怎么教和這樣做的動機與理論依據是什么。有時還要根據實際情況準備一些實物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說課時輔助使用
中學物理說課評價原則
為了全面推進素質教育，促進中學物理教學改革，用先進的教育理念指導物理教師的教學實踐，說課比賽的評價原則要體現以下教育科學理念。
1．體現科學探究的思想，促進學生學習方式的轉變。
教學過程中，教師應提供充分的條件、創設適當的情景，讓學生經歷科學探究的過程，將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來；教師應采用多樣化的教學方式，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
2．體現合作學習與自主學習的思想。
提倡參與型教學組織方式，教師要創設師生共同探討的教學環境，支持學生的自主學習、合作學習、促進學生學會合作，學會學習。
3．體現以實驗為基礎的思想。
教學過程中，教師要充分發揮實驗的教育功能，把實驗和探究結合起來，促進學生間的協作學習，培養學生嘗試利用實驗和已知規律探求新知識和解決實際問題的意識和能力。
4．體現STS（科學·技術·社會）教育的思想。
在物理教學中引導學生應用物理知識解決實際問題，關注與所學知識有關的技術和社會問題，理解科學、技術和社會之間的關系，培養學生對個人和社會問題做出科學決策的能力。
5．體現綜合優化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學手段，豐富學生的學習方式，優化教學過程。
一般來說，引入新課3～5分鐘，新課進行25～30分鐘，課內練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說課的內容大致有：說教材，講教法；說學生，講學法；說程序，講過程。執教者要把教案設計的緣由、根據說出來，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說給同行及上級領導聽聽，要求更高，程度更深，體現出說課的科學性、預見性、深刻性。
新課標下如何說課
新課改理念下如何說課
"說課"說什么
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚,這里作一個簡短的介紹.
從現有的說課基本模式而言,說課大體由以下幾個基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節課的教學內容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點,教材在編寫上有什么意圖和特點,特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想;
(2)該教學內容在教材,單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯系.
2,目標定位
(1)教學目標
現在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領域目標予以整合,有機結合來定位;
(2)教學重點;
(3)教學難點;
(4)教學準備(如教具,學具的準備等都可簡要予以闡述)
3,教學流程
(1)整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學的 簡要介紹該節課的課堂教學結構.如應用題課大體可沿用數學建模的思想,安排"創設情景——建立模型——實踐運用"三部曲進行,體現數學知識從生活中來,又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念.
(2)環節設計
高中物理說課稿14
教學目標：
一、知識目標：
1、知道什么是勻速圓周運動
2、理解什么是線速度、角速度和周期
3、理解線速度、角速度和周期之間的關系
二、能力目標：
能夠勻速圓周運動的有關公式分析和解決有關問題。再學習過程中能用信息技術手段為物理學習服務。使抽象的事物形象化;理性的知識感性化;復雜的概念，簡單化。
三、德育目標：
通過描述勻速圓周運動快慢的教學，使學生了解對于同一個問題可以從不同的側面進行研究，認識事物的復雜性，多面性。
教學重點：
1、理解線速度、角速度和周期
2、什么是勻速圓周運動
3、線速度、角速度及周期之間的關系
教學難點：
對勻速圓周運動是變速運動的理解
教學方法：
講授、推理歸納法、討論，通過師生互動，生生互動，讓學生主動的去探究知識，激發學習的興趣和主動性。
教學步驟：
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
一、導入新課
(1)物體的運動軌跡是圓周，這樣的運動是很常見的，同學們能舉幾個例子嗎?(例：轉動的電風扇上各點的運動，地球和各個行星繞太陽的運動等)
(2)今天我們就來學習最簡單的圓周運動勻速圓周運動
二、新課教學
1、勻速圓周運動
(1)用通過放錄像讓學生感知衛星做圓周運動，在相等的時間里通過相等的弧長。
(2)并出示定義：質點沿圓周運動，如果在相等的時間里通過的圓弧長度相同棗這種運動就叫勻速圓周運動。
2、描述勻速圓周運動快慢的物理量
(1)線速度
a：分析：物體在做勻速圓周運動時，運動的時間t增大幾倍，通過的弧長也增大幾倍，所以對于某一勻速圓周運動而言，s與t的比值越大，物體運動得越快。
b：線速度
1)線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。
2)線速度是矢量，它既有大小，也有方向。
3)線速度的大小
4)線速度的方向 在圓周各點的切線方向上
5)討論：勻速圓周運動的線速度是不變的嗎?
6)得到：勻速圓周運動是一種非勻速運動，因為線速度的方向在時刻改變。
(2)角速度
a：學生閱讀課文有關內容
b：出示閱讀思考題
1)角速度是表示 的物理量
2)角速度等于 和 的比值
3)角速度的單位是
c：說明：對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度 是恒定的
d：強調角速度單位的寫法rad/s
(3)周期、頻率和轉速
a：學生閱讀課文有關內容
b：出示閱讀思考題：
1) 叫周期， 叫頻率; 叫轉速
2)它們分別用什么字母表示?
3)它們的單位分別是什么?
C：閱讀結束后，學生自己復述上邊思考題。
(4)線速度、角速度、周期之間的關系
a：過渡：既然線速度、角速度、周期都是用來描述勻速圓周運動快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關系呢?
b：用出示思考題
一物體做半徑為r的勻速圓周運動
1)它運動一周所用的時間叫_____ ，用T表示。它在周期T內轉過的弧長為 ，由此可知它的線速度為________。
2)一個周期T內轉過的角度為_______，物體的角速度為________。
c：通過思考題總結得到：
d：討論
1)當v一定時， 與r成反比
2)當 一定時及v與r成正比
3)當r一定時，v與 成正比
(二)例題討論(用課件出示)
三、分組探究
利用網絡資源探究“神舟飛船”， 把學生大體分成兩組，各組先在網絡上查找資料，為了降低學生上網查詢的難度，我利用校園網設計一個專題欄目，把網上有關神舟飛船的資料集中到這個專題網頁中，讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學生在這樣的活動中鍛煉了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養和科學素養，養成敏銳的獲取信息的能力和追求證據的科學態度，這正是我們物理教育所致力追求的。
高中物理說課稿15
《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1．學會用力的三要素來表達一個力
2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的
3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．
2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向
3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．
4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。
三、情感態度和價值觀
1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。
2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．
說學情
學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。
對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。
教學重點
1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的測量及其在實踐中的應用
3、物體穩定的有關因素
教學難點
1、重力的方向及應用．
2、物體穩定的有關因素
教學方法
實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．
探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系
說教學過程
一、引入新課
通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。
二、新課教學
力的描述
學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。
重力及其測量
由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。
重心與穩定
由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。
重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。
另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。
課堂練習：課本P62：1、2
三、小結
1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點
2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．
3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．
4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。
5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。
四、作業P62：3、5
五、板書設計
力的三要素：大小、方向、作用點
重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力
大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）
方向：豎直向下
作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）
重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小
越低越穩定，支面面積越大越穩定
六、教學效果預估
通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。
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