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關于高中化學說課稿錦集8篇
在教學工作者開展教學活動前,就不得不需要編寫說課稿,編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢?下面是小編為大家整理的高中化學說課稿8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中化學說課稿 篇1
一、教材分析
1、地位
《甲烷》內容選擇于人教版高一化學(必修2)第三章第一節,這一節是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容,有機化學是化學學科的重要分支,烴是一切有機物的主體,而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子,學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解,因此本節內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。
2、教學目標
。1)了解甲烷的電子式、結構式的寫法,并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。
(2)掌握甲烷的重要化學性質,著重強調取代反應。
。3)通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養形象思維的能力,培養學生關心社會環境、能源等問題的意識。
3、教學重點、難點
重點:甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。
難點:主要是學生有機物立體結構模型的建立,具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭腦中的思維模型,幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。
二、學生分析
關于甲烷,學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時,非常注重與學生已有知識的聯系,采取各種不同的方式引導學生積極地思維,幫助學生進行理解。另外,結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式,而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構,學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解,并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此,要培養學生的`空間思維能力,讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解,并在此基礎上學習其化學性質。
三、教學方法和學習方法
1、以學生為主體的引導探索法
使學生在教師指導下,不僅注意觀察,同時還啟發了學生積極思維,運用已學過的知識與技能,去探索新的概念和規律,培養了學生良好的科學態度。
2、多媒體教學法
由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象,對初學有機物的學生來說很難理解,是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析,輔以直觀教具(模型、折紙)克服了理解上的抽象性,化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。
3、本節課教給學生一種思考問題的方法,通過創設問題、討論問題、從而解決問題,加深學生對教學內容的理解,更重要的是有利于培養和發展他們的思維能力。
四、教學設計
1、引入
通過一段生活錄像引入,從日常實際生活出發,使學生初步了解有機物,復習通過燃燒產物來確定所含元素的實驗,進入最簡單的烴——甲烷的學習
2、探索甲烷的結構
[課堂探究練習1]已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成,其中質量分數c%=75%,H%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。
[課堂探究練習2]畫出碳原子的原子結構示意圖,推測甲烷分子的結構,空間構型又可能有哪幾種情況?
由于學生在有關物質結構方面知識的局限性,因此在學習甲烷分子的結構時,首先在課前布置學生認真預習教材,并要求學生做實踐活動,即自己動手制作甲烷分子的結構模型,然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型,介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中,對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。
3、實驗探究化學性質
在學生解甲烷物理性質的基礎上,將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”,接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質:
。1)甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢?有什么優點呢?寫反應方程式,介紹爆炸極限問題,以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系,滲透環保、能源問題。關心社會,并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么?介紹新農村沼氣池情況?梢匝a充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。
。2)甲烷的取代反應是本節的一個難點,也是學生第一次接觸有機反應類型,對于實驗的處理,由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察,播放實驗錄
像:(]取代反應實驗:用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中,其中甲烷20ml,氯氣80ml,光照。)在實驗的基礎上,先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象,然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式,向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代,而且全部可以被取代,進而講清取代反應的確切涵義。結合球棍模型和電腦模擬,幫助學生理解取代反應的實質。通過電腦模擬,把抽象的內容形象化,學生學習興趣大,對取代反應的實質的理解也更深刻,對學生不明白的地方還可以反復播放。明確取代反應和置換反應的區別。
。3)簡介甲烷的熱分解反應,結合性質總結甲烷的用途。
4、練習鞏固
利用多媒體投影練習內容,讓學生當堂練習,根據學生反饋的信息,教師及時進行點評。
高中化學說課稿 篇2
一.指導思想
在教育部頒發的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程."
二.教材分析
1.教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書<<化學>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進一步的認識硅的晶體結構.性質和用途.聯系C的知識來學習硅的新知識.
2.教學目標
依據教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:
a.理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質的關系
b.掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法
c.培養空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上
三.學情.學法分析
本節課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力,同時都有一定樂于展示自我.在本節課的`概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.
由于理論性較強.采用互動式教學 理論性較強,用圖片
四.教學程序
1.創設情景,引入課題
主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實生活中的含硅的性質.
2.豐富知識的外延,激發學生的求知欲
讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內容并回答
提問如"誰知道硅在地殼中的含量?""誰知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"
3.借助于多媒體向同學們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響
再推出原子晶體的物理性質
通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低
再比較它們的化學鍵,對它們物理性質的影響因素
利用判斷題,解決教學中可能出現的模糊點
4.指導學生歸納本章本節的內容
歸納.總結.及時鞏固
通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.
高中化學說課稿 篇3
一、說教材
1.教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體,而甲烷又是最簡單的有機物,學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學,希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2. 教學目標
根據新課程理念和新教材特點,結合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標:
知識與技能
、倭私庾匀唤缰屑淄榈拇嬖诩皟α壳闆r
、谕ㄟ^實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點
、弁ㄟ^實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理
、芡ㄟ^對甲烷結構和性質的學習,使學生初步建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式
過程與方法
①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等,培養學生關心科學,研究科學和探索科學的精神
、谕ㄟ^講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較,類比等科學方法與邏輯方法,教給學生科學的學習方法
、叟囵B學生設計實驗,觀察實驗,并根據實驗現象得出可能的規律的能力
情感、態度與價值觀
、僖龑W生關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生的社會責任感和參與意識
、谕ㄟ^甲烷的結構和性質的探索,激發學生學習化學的興趣
3.教學重點和難點
甲烷分子的結構和甲烷的取代反應
二、說教法
本節課采用教師引導,學生自己自主,相互合作,探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應,引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
四、說教學過程
采用板塊教學,分為四個學習板塊。即:板塊一:甲烷的結構探究;板塊二:甲烷的物理性質;板塊三:甲烷的氧化反應;板塊四:甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價,讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質,性質體現用途”的認知關系。具體的教學流程:
【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施,越來越多的家庭使用上了天然氣,請問天然氣的成分是什么?主要分布在哪些地方?它作為能源有哪些優點?請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。
【學生活動】學生閱讀教材,并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖;“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利;開采和使用天然氣造成的事故圖片
【過渡】天然氣好比一把雙刃劍,一方面它作為一種很好的能源,另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇,為了防止悲劇再次上演,為了更好地利用天然氣,剛才我們已經知道,它的主要成分是甲烷,我們有必要進一步了解甲烷的相關知識,這節課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設計思路:通過自主學習獲取天然氣成分,存在及作為能源優點等相關信息;展示“西氣東輸”工程全線分布圖;“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片;開采和使用天然氣造成的事故圖片,創設情境引入新課
設計意圖:通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況,培養學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解,增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發學習興趣,并引出《甲烷》課題。
【師】首先我們來討論甲烷的結構。初中我們就學習過甲烷的分子式CH4 ,你能根據前面學習過的價鍵知識,寫出甲烷的電子式,結構式嗎?
【學生活動】一學生演板,其余學生在草稿紙上完成
【講授并板書】1、甲烷的分子結構
①化學式:CH4
H
??
電子式:H:C:H
??
H
H
|
結構式:H?C?H
|
H
【師】從結構式中我們可以知道,C與4個H形成4個C-H共價鍵,且已知4個C-H的長度及夾角完全相等,據此,你能推測CH4分子中的原子在空間是如何分布的呢?有幾種可能?
【學生活動】學生思考,討論,得出兩種可能:平面正方形或正四面體
【展示】甲烷的球棍模型和比例模型
【師】經過科學研究證明,CH4是正四面體型,其中C位于正四面體的體心,4個H分別位于正四面體的4個頂點,C-H鍵夾角為109。28,
【板書】②空間構型:正四面體
設計思路:學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構,學生開始猜想。然后老師展示模型,引導學生正確認識甲烷空間結構。
設計意圖:學生通過甲烷結構的研究,學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動,同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察,正確認識了甲烷的分子結構,為甲烷的性質學習打下了基礎。
【過渡】我們都知道,結構決定性質,CH4 的這種結構決定了CH4 有哪些性質呢?首先來學習CH4 的物理性質。
【投影】池沼中的沼氣圖片
【學生活動】思考,討論圖片中體現了CH4 的哪些物理性質
【講授并板書】2、甲烷的性質
物理性質:無色、無味的氣體,不溶于水,比空氣輕
設計思路: 展示池沼中的沼氣圖片,引導學生觀察,分析其中蘊含的物理性質。
設計意圖:探究甲烷的物理性質不僅可以培養學生觀察,分析能力,也為甲烷完整性質的建立提供了豐富的感性材料,同時通過生活中的例子,更加激發了學生學習化學的興趣。
【過渡】那甲烷又有哪些化學性質呢?比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應呢?
【投影視頻實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液
【師】是的,在通常情況下,甲烷性質比較穩定,一般不與強酸強堿強氧化劑反應,但在特定條件下甲烷也能發生某些反應,比如甲烷可以燃燒
【投影視頻實驗】甲烷燃燒
【學生活動】觀察甲烷燃燒現象;并書寫甲烷燃燒的化學方程式
【點評】在甲烷的燃燒方程式中,不用等號而用箭頭,主要是因為有機反應往往教復雜,多有副反應,故不用等號
【板書】化學性質:(1)可燃性:
CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃
【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物,它立即就會發生爆炸,為什么呢?閱讀課本P61資料卡片
【學生活動】自主閱讀
【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時,遇火花立即發生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數就是甲烷氣體爆炸引發的,假如你是一名煤礦工人,當你在礦井采礦時,為預防瓦斯爆炸,你會采取哪些措施?
【學生活動】思考回答:通風,嚴禁煙火
【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時,必須先檢驗其純度
設計思路:先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中,學生觀察實驗現象,得出結論:甲烷的性質在通常情況下穩定,但在點燃條件下就會燃燒,指導學生完成甲烷燃燒的相關知識,并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。
設計意圖:讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質,體驗了結構決定性質這一有機思想,并提高安全意識,學會用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。
【過渡】甲烷還有哪些化學反應呢?
【投影實驗視頻】甲烷的取代反應
【學生活動】觀察現象:混合氣體的黃綠色變淺,量筒壁上出現油滴,量筒內的液面上升。
【追問】上述實驗中所觀察到的現象,說明了什么?
【學生活動】討論思考
色變淺------說明量筒內的混合氣體在光照的條件下發生了化學反應。
出油滴-------說明反應中生成了新的油狀物質,且不溶于水。
水上升,有白霧------說明隨著反應的進行,生成了一種極易溶于水的氣體,造成量筒內的氣壓減小
【投影】甲烷與氯氣反應的原理
【講解并板書】
CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光
【師】上述反應中,甲烷中的氫原子被氯原子,生成了取代產物一氯甲烷。像這種有機物分子里的'某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應叫取代反應。
【師】其實生成的一氯甲烷還可以繼續和氯氣進一步反應,依次又生成二氯甲烷,三氯甲烷和四氯甲烷
【學生活動】書寫甲烷與氯氣反應的化學方程式
【板書】
CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4 + HCI
【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產物,均不溶于水,其中,在常溫下,一氯甲烷是氣體,其他三種都是液體,三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑。
【思考】若1moL甲烷中的氫原子完全被氯原子取代,消耗氯氣的物質的量是多少呢?
【師】原來了解事物要一分為二,甲烷的穩定性是相對的,點燃時甲烷可以燃燒,在光照條件下,甲烷可以和氯氣發生取代反應。
設計思路:組織學生觀看甲烷的取代反應的實驗視頻,并觀察現象,通過對現象的分析推斷取代反應的條件,產物,并及時投影甲烷與氯氣反應的原理,幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質,完成方程式書寫,老師再分析和評價
設計意圖:使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法,形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程,透過現象看本質,明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法,并從中體驗探究性學習的過程。
【小結】通過這節課的學習,你應該知道了甲烷的結構和化學性質,感受到了學習有機物的一般方法:結構決定性質,以及認識事物的科學態度:以理論為指導,以實驗事實為依據
設計思路:然后學生通過簡潔工整,知識層次清晰的板書設計,對本節課所學知識進行回顧和總結。
設計意圖:讓學生學會歸納、總結,并對甲烷的結構和性質有個清晰的知識脈絡。
五、板書設計
最簡單的有機化合物——甲烷
1、甲烷的分子結構
①化學式:CH4
H
??
電子式:H:C:H
??
H
H
|
結構式:H?C?H
|
H
、诳臻g構型:正四面體
2、甲烷的性質
物理性質:無色、無味的氣體,不溶于水,比空氣輕
化學性質:
。1)可燃性:
。2)取代反應:
光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 點燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 CHCI3 + HCI
六、教學評價 CHCI3 + CI2 4 + HCI
對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題,然后學生的觀點發生碰撞,然后師生一起分析提升,老師再幫助學生拓展視野,以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴,最終促進學生科學素養的發展。
但因為是參加公開課,就沒有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型(課本上實踐活動),而只能展示模型,所以在甲烷的分子結構學習部分,學生的參與和積極性受到了一定的影響。
通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學,用化學的知識走進生活。
高中化學說課稿 篇4
怎樣使化學教師特別是青年教師快速成長起來,我們發現開展說課活動是一種比較有用的做法。“說課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學方法,實踐教學手段,不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進一步學習教育理論,用科學手段指導教學實踐,提高教科研水平,增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師,往往對“說課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說課,不知道怎樣進行說課,不知道說課與上課之間的區別,中公教師考試網整理了中學化學教師資格說課技巧文章,本文將圍繞這些問題談談化學學科的說課:
一、什么是“說課”:
說課是教師通過對教育目標本身的分析,口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。??“說課”以說為主,是教師對教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達為主,以教育科學理論和教材為依據,針對每節課的具體特點,以教師為對象,在備課和上課之間進行的教學研究系統。廣義的說課是指以教師口頭語言表達為主,以教育科學理論和教材為依據,針對每節課的具體特點,以教師為對象,對其進行培養和培訓的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進教師深入備課,提高教師素質而提高教學質量的教研活動。
二、說課的主要內容:
化學學科說課的主要內容是:1、說教材;2、說教學方法;3、說學法指導;4、說課堂教學程序。
(一)說教材
教材是教師教、學生學的具體材料。因此,說課首先要求教師說教材。分析教材應從以下幾方面來分析:
1、教材的前后聯系和所處的地位。在教學過程中,每一課時教案所包含的內容是不同的,它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時所含的教學內容極其重要,與今后授課的內容相關密切,是階段性的關鍵點,甚至是本教材的.重點內容,起著承上啟下的作用,教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位,進而如何對學生進行學習指導至關重要。我們一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師,也就是因為他們
熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵,并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生,從而達到事半功倍的教育效果,確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。
2、教學目的要求。教學目的要求是一堂課的指導思想,是講課的出發點和歸宿。有了明確的目的要求,教師安排教材、選擇教法、設計教學程序才有依據,教學才能有的放矢。教學目的是一堂課的中心任務,所有教學環節都是為它服務的,所以要定得明確、具體,這樣才能切實對課堂教學起到指導作用。制定目的時要根據課標要求和教材內容,準確地確定若干條。教學要求要根據學生實際考慮可能達到的程度,然后定出具體要求,不能要求過低,也不能憑空拔高。目的要求的制定應包括以下三方面:第一,要學生學會哪些基礎知識;第二,要培養學生哪些能力;第三,要求學生接受哪些思想品德教育。教學目的要求確定之后,還要根據課標要求、教材內容和學生實際來具體說明制定教學目的和要求的依據。
3、教材的重點和難點。在教學知識系統中,有些內容是關鍵性的最重要的中心內容,對于鞏固舊知,學習新知起著決定性作用,這些內容是教材的重點。難點是學生難以理解和領會的內容。教師應根據教材內容,學生的年齡特點、認識規律及學習水平來準確地確定難點,以便在教學中巧妙地分散難點,化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。
由于各單元、各章節、各課時的教學內容、教學目的要求不同,因此各自的重點、難點也不同,教學的重、難點要根據課標要求,要根據所說教材內容,教學目的和要求,學生的實際情況來確定,說課者要將這些內容,即確定重點、難點的依據,述說清楚、具體。
(二)說教學方法
教師說教法,不僅要說選擇哪些教法,還要說清楚為什么。教師要說好課,就要研究教法,研究教法的選擇和運用,教法的改進與創新。
對于說教法要注意以下幾方面:
1、要明確各種教學方法的特點和作用,做到教法合理優選,有機結合。
教法多種多樣,且各有優勢和特點,以及適用的范圍和條件。如:為了提供豐富的感性知識,發展學生的感知能力,可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實踐為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優點和局限性,要有針對性地選用和靈活組合,才會發揮其更大的效用。不同的教學階段具有不同的教學任務,要完成不同的教學任務,需要采用不同的教學方法。
2、教法的選擇和運用應以啟發式教學為指導思想。
教師在教學過程中,要引導學生發現問題、分析問題、解決問題,從而發展學生智力,培養學生能力。使學生掌握規律性的知識,由此及彼,觸類旁通,舉一反三。
3、選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。
說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據可從以下幾方面來考慮:
(1)根據教學目的選擇與之相適合的教法。教學目的不同,使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學目的主要是傳授新知識,就要相應的選用以各種方式的講授法為主,結合運用談話法和演示法等;如果一堂課的教學目的主要是形成學生技能、技巧,就要相應的選用以練習法為主,結合運用實驗法等。
(2)根據學校條件和教師自身特長選擇相適合的教學方法。
高中化學說課稿 篇5
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學必修2第二章第二節的教學內容,是電化學中的重要知識。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識,在選修模塊“化學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。該節內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展,又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時教學,本課為第一課時。通過本節課的學習,能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池的概念,并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會,學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后,會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征,教材開始的幾個設問,把學生帶進了“化學能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看,本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量,能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣可以轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用;從思維角度看,“將化學能直接轉化為電能”的思想,是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學目標分析
。1)知識與技能
、賹W生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池概念。
、谀軌驅懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。
(2)過程與方法
①學生通過對化學能轉化為電能的學習,體驗科學探究的過程,理解科學探究的意義,基本過程和方法,初步養成科學探究的能力。
、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力。
。3)情感態度與價值觀
、賹W生通過探究化學能轉化為電能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情,體驗科學探究的艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。
②贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻,關注能源問題,逐步形成正確的能源觀。
3、教學重難點及突破
4、學情分析
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上,學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質,由實驗現象推測反應原理,學生對本節課會有所期待。
二、教法分析
教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據學科的特點,而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎的.自然科學;瘜W教學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法,更好地突出本課重點,突破難點,完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段,便于達到預期的教學效果。
三、學法指導
根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要,采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中,學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習,使學生養成善于觀察、善于思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題,達到學以致用的目的。
四、教學程序
教與學是有機結合而又對立統一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現,我是這樣安排教學程序的。
。ㄒ唬﹦撛O問題情景,引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿,蘋果讓電流計的指針發生偏轉,激發學生的學習興趣,提出問題:在這個現象中到底發生了什么變化呢?引出本節課的課題。
(1)引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應,提出問題:
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?
這個反應中元素的化合價是否發生變化?
氧化還原反應的實質是什么?
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?
。2)通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況,作出大膽的假設:如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發生定向移動,會有什么現象發生?從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。
。3)通過分析設計,讓學生自己動手實驗,得出實驗結論。教師因勢利導提出問題:電流計的指針發生偏轉,說明產生電能,依據能量守恒原則,能量既不能憑空產生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法,不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情,又能使學生明確學習目標,進入學習主題,避免思維的盲目性。
。ǘ⿴熒樱瑐魇谛轮
這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標,達到良好的教學效果,采用分組探究,再結合設疑法,分析推理和比較歸納法等教學方法,并結合多媒體進行教學。
1、原電池形成條件的教學:
教材中“構成原電池的條件”這一討論題,問題過于空泛,考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強,單純的討論可能會無從談起。因此,我在這部分內容教學時,主要采用實驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計的指針依舊會發生偏轉嗎?得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案,我把學生分為四大組,共八個實驗,通過分組對比實驗,根據實驗現象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構成條件,讓學生體驗學習化學的樂趣。
2、原電池的工作原理教學:
原電池原理教學時,我采用問題引導,動畫演示,討論交流,歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學生直觀的觀察到原電池中所發生的一系列的變化,如電子的定向移動,電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上,通過電流的方向來確定原電池的正極和負極,并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法,利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現象,說明蘋果,西紅柿中含有電解質溶液,和銅片,鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置,將化學能轉化為電能,使電流計的指針發生偏轉,通過這個現象的解釋,使學生感受到化學世界的奇妙,激發學生學習化學的熱情。
。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ妼W案)
。ㄋ模⿲W生小結升華新知
課堂小結,讓學生在學案中自己小結,能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲,老師做要點補充。
。ㄎ澹┎贾米鳂I
1、(必做題)課本44頁1題、2題
2、(選做題)制作水果電池。
五、板書設計(略)
高中化學說課稿 篇6
我說課的內容是高中化學新課程選修5《有機化學基礎》(人教版)第三章《烴的衍生物》第一節《醇、酚》第二課時,依據課程標準要求,并結合學生的知識儲備和實際能力,體現化學新課程“從生活走向化學,從化學走向社會”的新理念,貫徹新課改自主、合作、探究等精神,我將從以下五方面設計這節課:
一、說教材
1.內容和地位
本節內容從知識結構上看,可分為四部分,即苯酚的分子組成結構,物理性質、化學性質和它在日常生產、生活中的用途。 從教材整體上看,芳香族化合物在中學化學里面,教材只著重介紹兩種物質——苯和苯酚,其中苯是最簡單的芳香烴;而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物,又是酚類物質的代表?梢,《苯酚》在高中有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結構上看,本節內容是安排在《乙醇》后,學生在學習乙醇的過程中已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用,對乙醇中官能團羥基的性質也已有較深的理解和掌握。教材在這一基礎上緊接著安排苯酚知識的學習有其獨特的作用,既能聯系前面已學過的知識,又能為后面烴的衍生物的學習提供方法,作好鋪墊。而苯酚的結構與乙醇結構中都含羥基,因此,苯酚和乙醇的性質有相似之處,但事實上苯酚性質與乙醇性質又有不同之處,本節內容安排在此還有對比作用,通過本節課的對比學習,使學生對酚羥基和醇羥基的性質將有一個更全面的認識,理解官能團的性質與所處的化學環境有一定的相互影響,從而學會全面的看待問題,更深層次的掌握知識。
2.教學目標:
根據學生的知識層次和認知特征并結合課程標準的要求,我制定了以下教學目標:
。1)知識與技能方面
a、認識酚類物質,能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的分子結構、物理性質、 化學性質和主要用途
c、理解苯環和羥基的相互影響
。2)過程與方法方面
通過對苯酚性質的探究學習,培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和,培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。
。3)情感態度與價值觀方面
a、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。
b、通過對結構決定性質的分析,對學生進行辯證思維教育。
c、培養學生關注化學與環境、化學與健康、化學與生活的意識。
3、教學重點難點:
重點:苯酚的化學性質。
難點:官能團的性質與所處的化學環境的相互影響。
二、說教法
學情分析:
本節課前,學生已學完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內容,對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質之間的相互聯系有一定的認識,能掌握常見的有機反應類型,具備了一定的實驗操作能力。
建構主義理論認為,學生通過對外界信息的感知加工建構知識體系,在該過程中,學生是知識的主動建構者;教師是知識建構的幫助者和促進者。而探究式的學習方式有利于學生對知識的建構。
苯酚結構與乙醇結構的相同點(都有羥基)為學生對苯酚性質的探究提供了基礎;苯酚結構中與乙醇的不同點(羥基與苯基相連)又為學生的進一步的探究提供了空間。因此,我將該節的內容設計成探究式教學模式。主要采用通過創設情景——探究實驗——理論推導——反思應用等教學方法,并充分利用實物感知、演示實驗和現代教學手段,充分調動學生的參與意識,給學生提供更多的“動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會,體現新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。
三、說學法
圍繞本節課教學目標和教學方法,引導學生采用類比類推,以舊促新和實驗探究等學習方法。
四、說教學過程
【情景一】新課引入
我利用生活中的化學來引入新課,先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書,讓學生閱讀苯酚軟膏說明書,提問:從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質?根據學生的認知特征,引導學生初識苯酚,組織學生觀察苯酚的顏色、狀態,指導學生動手做探究實驗一,根據苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中,學生很容易主動的獲取苯酚物理性質的知識,傳統的教學一般是把物質的物理性質直接傳遞給學生,顯然,這些知識通過學生主動建構比老師將知識簡單地傳遞更易接受和掌握。
【情景二】初識苯酚
【探究實驗一】物理性質
學生實驗:(1)組織學生觀察苯酚的色、態,并小心的聞它的氣味。
(2)溶解性實驗(溶劑分別為冷水、熱水和乙醇)
重點歸納出苯酚的色、態、味和溶解性。
。3)、產生疑問:在苯酚藥膏說明書中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么,色澤變紅的原因是什么?不能與堿性藥物并用說明苯酚可能具有什么化學性質?
【情景三】結構特點
結構分析:觀察分子模型,類比醇、酚、酸中羥基的性質
【情景四】極弱酸性
【探究實驗二】苯酚溶液是否有酸性?
學生觀察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清,說明苯酚顯酸性,因此,苯酚又名石碳酸,聯系已學過的知識:向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑,溶液會變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現象呢?通過演示實驗,發現苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色,學生產生了疑問,苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢?引導學生分析該現象產生的原因是苯酚酸性太弱,苯酚的酸性究竟有多弱呢?提起了學生的興趣,這樣自然的過渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應,指導學生動口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時學生既興奮又有很濃厚的興趣,這樣設計既是課堂生動活潑,又極大的調動了學生的主觀能動性.通過實驗學生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應已經完全掌握。
【情景五】三元取代
【探究實驗三】取代反應
接著組織學生討論:乙醇和苯酚同樣含有羥基,但為什么乙醇不呈酸性,而苯酚呈弱酸性?這說明什么問題?點撥學生:由乙醇和苯酚的結構上分析,并展示他們的分子結構以幫助理解,得出是苯環對羥基的影響,使羥基具有 一定的.特性 ,這同時也更進步加深化學環境對官能團性質的影響,突破了難點。繼續設疑,那羥基對苯基是否也有影響?
聯系前面已學的知識:苯與液溴的反應,推測:將濃溴水加入苯酚中會發生什么反應呢?指導學生完成探究實驗三,根據已有知識學生很容易得出是取代反應,那么,是幾元取代呢?引導學生回憶甲苯與濃硝酸反應的產物,類比類推苯酚與溴水反應的產物是三元取代。接著,我請學生回憶苯和液溴發生取代反應的條件和產物現象,并與該反應對比,哪個取代反應更容易?學生很容易得出結論,苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結構上對比說明,由于羥基對苯環的影響,使得苯酚中苯環上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環的性質與苯的性質有了差異,加深對難點官能團對所處的化學環境有影響的理解。
【情景六】顯色、氧化
回顧情景一,學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應了,不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性,這兩點包含了苯酚的主要化學性質,也就緊扣這節課的重點,以下就圍繞這兩點來展開,首先,我引導學生們分析空氣的成分,得出最有可能與苯酚發生反應的物質是水和氧氣,設問:苯酚是與水反應而色澤變紅的嗎?根據剛才的探究實驗一,學生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反應造成的,既然不是與水反應造成的那就可能是與氧氣反應造成的,因此,在這個猜想下,我做演示實驗一,很快同學們觀察到苯酚液變紅了,該實驗證明了苯酚確實因與氧氣反應變紅,學生們推斷出苯酚具有還原性,接著我就追問:既然苯酚具有還原性,那么,除了能與典型氧化劑氧氣反應外,還能否與其他氧化劑反應呢?引導學生總結歸納出我們學過的氧化劑,從學生羅列的氧化劑中我選擇了兩種:溴水和三氯化鐵,這樣的教學設計使溴水與三氯化鐵在本節的出現顯得很自然,
性質小結:結構決定性質,性質反應用途
【情景七】苯酚用途
五、總結反思:
引導學生總結本節課的主要內容帶著剛才的思考、討論的結果再次梳理思路,從整體上把握本節課的重點內容。最后用一道習題來運用本節課的知識。
六、反饋練習:
。1)苯酚與濃硝酸反應可生成一種烈性炸藥,請寫出化學方程式。
。2)選擇合適的試劑和儀器,除去苯中的苯酚。
七、課外探究
設計實驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質。通過這個生活小常識和一個課后實驗,加強學生對酚類物質的辯證的認識。
八、說板書
。ㄒ唬、物理性質:
1、無色、特殊氣味的針狀晶體;
2、常溫下,微溶于水,易溶于有機溶劑。
。ǘ、分子結構:
(三)、化學性質:
1、極弱酸性:
2、三元取代:
3、顯色反應:遇FeCl3溶液顯紫色(檢驗苯酚)
4、易被氧化:
。ㄋ模⒂猛荆
高中化學說課稿 篇7
一,教材和學生分析:
在設計教學之初,我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物,在工業和生活中有著重要的用途,這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值,滲透到我們生活的各個領域。酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容,在必修2中,學生已經學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容,教材將酚和醇安排在同一節,旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,在結構和性質上的對比,從而使學生更加深刻的理解——結構決定性質,性質反映結構。并通過代表物質苯酚,遷移認識其他酚類化合物。
二,教學目標:
基于以上的分析考慮,我制定的本節課的教學目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ,加深理解“基團相互影響”的基本思想方法,提高實驗探究能力。
(2)過程與方法方面
通過對苯酚性質的探究學習,培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和,培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。
(3)情感態度與價值觀方面
一、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。
B,通過對結構決定性質的分析,對學生進行辯證思維教育。
C,培養學生關注化學與環境,化學與健康,化學與生活的意識。
考慮到本節課要有利于學生的終生發展,因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。
三,教學設計:
為了達成上述目標,我設計了如下教學流程:
(1)第一個環節-生活中的酚類物質
我首先為學生展示幾張生活中常見的.含酚類物質的圖片,給出結構式,讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想,有序的認識物質。于是我引入新課:苯酚就是最簡單的酚類。
(2)第二個環節- 苯酚的用途
苯酚在工業中有著重要的用途,如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座,生產錦綸制作登山服,還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界,外科之父 李斯特用苯酚消毒,減少了細菌感染,塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,讓生活變得更加舒適。 可見,工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以,在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞;瘜W與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。
高中化學說課稿 篇8
一、教材分析
⒈教材的地位及其作用
本節教材是人教版《化學必修1》第二章第二節,是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看,它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化,又是高中學習電解質溶液理論知識的基礎,所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看,它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質分析化學反應的原理基礎,是學生進一步學習化學、從事化學專業必備的重點知識和能力。掌握好這一內容,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質。
、步虒W目標
、胖R與技能
①通過對溶液導電性的分析,從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
②初步了解電解質的概念;能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質;學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。
、壅J識電解質在溶液中反應的本質。
、七^程與方法
、倩瘜W概念是化學基礎知識的核心,在教學中,創設各種情景,運用有效手段,讓學生體驗、探究概念的形成及發展過程。
③化學原理反映著化學現象及事實的本質,有嚴密的邏輯性,引領或啟發學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發現或總結出原理,從本質上認識、掌握原理。
⑶情感態度與價值觀
學科思想是學科的靈魂,學生具備了相應的學科思想,就會從本質上獲得學科研究的基本方法,從而就會具備創新能力和終身學習的動力。
、辰虒W重難點
1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
2.認識電解質之間的反應本質
二、學情學法分析
初中化學已經了解了氯化鈉溶液可以導電,蔗糖溶液不導電,但是對于溶液導電的本質以及還有哪些物質能導電并不是很清楚,本課要充分利用學生的好奇心和求知欲,設計實驗和問題情境,使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發現問題、分析問題和解決問題。
三、教法
創設情景,使電解質等概念的教學過程化,離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中,教學方法是實踐法、發現法。
四、教學程序
我們學校從今年開始實行小班化,采用"兩先兩后---先學后教、先練后講"的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體,教師為主導的教學過程。本節內容,在特定的背景中學生領悟到溶液在導電,拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質可導電?為什么導電?整堂課由學生自己設計實驗,探究物質導電的本質、導電的條件、探究電解質在溶液中反應的本質,
【創設情境】
展示圖片,從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理,引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質是什么。
【問題導入】
準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質導電性的裝置,學生以組為單位設計實驗方案,測定13次以上物質的導電性的實驗。(目的:若簡單的`思維條件下,只能做12次,13次實驗操作,促使學生深入思考。教師主導的切入點:不同的溶劑下物質導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。)
【設計方案】
學生的探究設計
要求:以一定的依據進行分類,每一類選擇一種物質測定導電性,然后根據實驗現象,分析本組所能解決
的問題。(目的:①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養學生在物質分類的
基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備)
流程:學生自我思考,設計方案;小組交流,互相補充,達成共識;小組匯報。(目的:培養學生自主思考,小組學習的習慣,培養學生的表達能力,相互交流的能力。這個過程也實現了科學探究的理性化,即在一定的目的下完成實驗的探究)
二、教師的探究設計
用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性,然后逐滴加入Ba(OH)2溶液,讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現象。(目的:在學生的認知水平達不到探究的目的時,發揮教師的輔助作用,給學生們一個探究的切入點。)
【實驗探究】
學生六人一組進行分組實驗。
⑴連接測定導電性的簡易裝置。
⑵測定所選試劑的導電性。
【課堂紀實】
一、學生的探究設計:
學生能夠用自己所學的知識進行分類,得到的兩種結果是:
潛意識的根據組成分類——選擇的試劑有:酸、堿、鹽、有機物的溶液;
解決的問題:什么物質可以導電。
潛意識的根據物質狀態分類——選擇的試劑有:蒸餾水、固體、溶液;
解決的問題:導電的原理、條件
這些與預期的相同,在第二種分類的情況匯報時,有的組認為應該測定蒸餾水的導電性,為此學生之
間展開了討論,并達成了共識,水是使物質電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑,教師在此給予引導,不但突破了對分散劑認知的局限性,并凸顯了水在電離中的作用,還為學習離子反應做了準備。
落實知識點:電解質、非電解質的概念;從微觀、符號水平上認識電離;從本質上認識酸、堿、鹽。(書寫板書)
二、教師的探究設計:
學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗,但是學生在探究過程中,大多數的學生因為繁瑣沒有做,少數同學做了也沒有達到實驗目的(選擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗(方案是學生設計的,只是選擇了能達到探究目的的試劑,還要提示學生控制試劑的用量)。
落實知識點:認識離子反應、掌握離子反應的本質(書寫板書)
【拓展應用】
手電筒中的溶液是電解質的溶液(目的:扣題,解決了創設情景中的問題,也為電解質理論中電化學知識打下基礎)
初中所學的化學反應中那些是離子反應?進行分類?(目的:尋找學生學習離子反應發生的條件,宏觀的表現為生成沉淀、氣體和水)
用化學語言表示出離子反應的本質。(目的:促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質溶液間的反應,為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎)
【教學反思】
科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經歷者。從講授、灌輸到一定層面上的注重形式的探究,再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節課的教學設計我認為是一節較為完整的探究過程。教學環節在應用中關注本質問題,激發學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍,進而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——交流結果。從課堂的教學效果看,基本上達成了教學目標。但教學過程中,我也深刻體會到有的學生提不出問題(小組學習的優勢此時體現),有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測水的導電性),有很多同學對做實驗的目的性不清楚,所以我感受到學生科學素養的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現的,必須堅持在教學的點點滴滴中,必須堅持在每節課的教學設計中。教學過程中,還需處理好考試與教學的關系,在探究教學下,有的教師會感受到教學時間不夠,知識點強化所需要的時間不夠,如何解決?我的體會是:學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復,教師在教學設計時一定要關注知識點的落實,關注典型問題的解決。
每堂課都要做到有效的教學設計,它在考驗著教師的教學理念,它在考驗著教師的教學功底,它在考驗著教師的職業素養,它關系到學生科學素養的全面提高。讓我們共同來實踐吧。
【板書設計】
第二節離子反應
第二節離子反應
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽
電解質 酸
非電解質 堿
鹽
2.電離的表達 4.從電離認識化學反應
電離方程式 離子反應:
離子反應的本質:
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