關于高中地理說課稿（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的高中地理說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說課稿 1
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進行說課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環第一課時（水循環及其地理意義）
下面，我將從教材、教學目標、教學重點與難點、教法與學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。
一、說教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，水循環的過程和意義兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容。緊緊圍繞 “水循環示意圖”以海陸間循環(又稱大循環)為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。
二、說教學目標：
課標中對本節的要求是“學生運用示意圖，說出水循環的主要過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”分析這條標準，要注意把握如下幾點：
1.教學重點應引導學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環過程與環節。
2.水循環的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環意義的學習應注意形成一些基本的認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個目標：
�、胖R與技能 通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
�、七^程與方法 通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B度與價值觀 通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。
三、說教學重點與難點：
(一)說教學重點：水循環的過程和意義
教學重點的確定，能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。
(二)說教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的.補給關系不易理解。
四、說教法
1．創設情景 設置學生感興趣的問題
2.討論法 通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。 說學法
1、學會用圖：讓學生仔細觀察課文中的圖理解水循環的相關性。
2、學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義。
3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。
五、說教學過程
導入：【問題1】：李白的《將進酒》中有佳句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還？”，它隱藏著一個巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書】： 水循環及其地理意義
水圈的組成
學生自主學習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說課稿 2
一、說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第一節農業的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識同，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以兩種不同的農業景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業生產的。通過P43的活動1和2，可以培養學生學會分析具體某一農業生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環地中海地區農業因素的變化而帶來的農業變遷，使學生掌握農業區位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業地域的概念，知道世界上有多種農業地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業的區位因素及其生產特點，培養學生分析問題解決問題的能力。
1.知識與技能：
�。�1）農業區位的含義；
�。�2）農業區位選擇的主要因素；
�。�3）農業地域的概念、類型。
2.過程與方法：
�。�1）根據景觀圖分析區域差異，得出農業區位的影響因素；
（2）嘗試從本地農業生產實際出發，發現問題、分析情況。
3.情感態度與價值觀：
激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成良好的學習習慣。
重點：
1、分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。
2、結合所學知識，判斷本地農業地域類型，并分析其形成條件。
難點：結合所學知識，判斷一地農業地域類型，并分析其形成條件。
二、說教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時
三、說學法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。
2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。
四、說教學過程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問，為什么會出現不同的地區有不同的農業生產方式？
◆設計意圖：直觀地引入農業生產的區位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學生閱讀教材內容，了解農業區位的含義
區位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業區位因素
要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學生讀圖思考的能力；培養學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區發展農業的'影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業區位因素的理解。
C.通過活動，引出農業區位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環地中海地區農業的變遷》分析鞏固
通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業生產的影響，最后通過案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業生產》、思考問題、解決問題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業生產，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
高中地理說課稿 3
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。
教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路，并利用相關理論和方法給出合理化建議。
二、說教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。
四、說過程
作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對于本節課的`教學可以適當安排學生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。
高中地理說課稿 4
各位評委老師：
下午好！我說課的內容是湘教版高中地理必修 第xx章第xx節，題目是xx.課型是新授課。
下面我就教材、教學法設計、教學程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說課設計。
首先說教材。分教材分析、教學目標、教學重難點三個方面。
一、教材分析：
首先說說教材的地位和作用。本節教材在整個自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線索是把所學的理論知識應用于現實生活中來指導生產生活。
其次說說教材內容特點。本節課內容具有以下特點：
1、 有部分教學內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問了增強直觀性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語言""地理就是在地圖上說理"的地理學科特色。
3、 教材內容有較強的比較性且知識前后聯系密切，可采用比較法教學。
4、 學生在以前的知識中有相關知識積累，在日常生活中也有相關認知。因此，教材內容對學生既有知識性，又有趣味性。
5、 與生產生活息息相關，體現教材選材的實用性原則。
二、教學目標
根據教材內容特點及高一學生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能
識記：
分析：
理解：
2.過程與方法：學生運用所學的知識或技能對本節課所學的的地圖及文字信息進行整理分析，然后再把自己的觀點或結論進行交流或當眾表達。培養學生觀察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過程中也培養學生與人合作、競爭的能力。
3、情感態度與價值觀：
在一節課的時間里。對學生的情感態度價值觀不會收到立竿見影的效果。但地理課需要引導學生學會理論聯系實際，并逐漸將所學知識用于生產生活及科研，有助于學生創新精神的培養。另外通過對本課中原理性知識的理解，有助于學生辯證唯物主義價值觀的形成。每節課教師都在這些方面對學生有積極期望，根據教育心理學的"皮革馬利翁"效應，學生會逐漸具備這些能力，并增強學習地理的興趣。
三、教學重難點：
根據對目標的確定及分析，在充分了解學生學情的基礎上，確定本節課內容的重難點。
重點是：
確立依據：
1.這部分知識有較強的實用性。與現實生活聯系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學生的空間想象能力在解決本節課問題時相對較弱。
難點是：
依據：
1.這個知識點比較抽象，對高一學生來說，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學生缺乏這方面的的知識基礎及生活經驗。
以上我對教材進行了分析，接下來我再說說教法和學法設計。
一、教學方法
"以學定法"遵循"學生主體，教師主導"的教學理念，根據教學內容特點以及學生年齡特點，采用如下教學方法：
1.問題導學法：多媒體出示問題，學生按照問題去讀圖讀書，先自己學會一部分知識與能力問題，增強學生獨立解決地理問題的能力。
2.小組合作學習法：這種學習方法既有利于培養學生的合作學習意識。又能提高學生的競爭意識，提高學生參與各種活動的積極性，且能夠面向全體學生。
3.以地圖為載體的情景教學法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動感的色彩鮮艷的畫面。將繁雜的地理事物變成簡單直觀的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過地圖設計一些教學情境，幫助學生理清新舊知識的線索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學觀。
二、學法指導
新課程倡導 "教學生學會終身學習"地理課程標準的理念有"學習生活中有用的地理""學習對終身學習有用的地理"。因此，地理課堂上不僅要教學生學會地理知識，更重要的是引導學生學會地理學習方法，以適應社會高速發展。本節課的學法指導如下：
1.指導學生學會運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學生讀圖析圖及獨立解決問題的能力，并逐漸學會知識遷移，理論聯系實際，用所學知識去指導生產生活。
2.指導學生學會合作探究。通過小組活動，培養學生的互動能力。使學生學會比較、分析、綜合等科學研究方法。
三、教學手段
多媒體與傳統教學相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學。可以拓寬學生學習視野，提高學習效率。
以上是我在本節課中所設計的`教學法指導及采用的教學手段，如何在教學過程中體現本節課的教學法呢？接下來我詳細介紹一下我的教學程序。
教學程序：分復習提問，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業，板書設計七個環節。
一、復習提問。"溫故知新"及建構主義中提到的"學生不是空著腦袋進入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環節。提問的方法，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，有助于課堂教學程序的隨機調整。
二、導入新課。展示一組地理圖片。創造學習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發學生的學習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學生，引導學生積極參與到課堂中來。
三、講授新課。
環節一：
1、問題導學。教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。
這時教師可以在教室內逐個了解學生的學習情況，關注到每一位學生。
2、教師點撥。教師根據剛才對學生自學情況的了解，教師進行點撥，引導學生理論聯系實際，逐漸突破重點。
設計意圖：教育心理學上認為：學生在每節課上課的前25分鐘的時間，注意力最穩定。因此就在這段時間里，采用啟發式教學方法，讓學生充分發揮自己的自學能力。這個環節的設計，可以增強學生獨立學習的能力。也可以讓每一位學生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學理念。在這個過程中，在學生的自學及教師的點撥中，學生對重點知識的理解逐漸到位。
環節二：
1、教師出示問題。該問題既是本節課的難點。
2、 學生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點撥
設計意圖：教育心理學認為，在每節課的后20分鐘，學生注意力逐漸不穩定�？梢栽O置討論活動，在師生、生生的多邊活動中激發學生的學習興趣，再次讓學生的注意力集中起來，提升學習效率。在這個環節中，教師給與學生充分的時間討論，可以對本節課的教學難點進行突破，不會的學生逐漸學會，已經學會的學生在向其余學生展示的過程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學生都有收獲。
四、鞏固復習
在對重難點都學習完之后，教師提供兩個比較簡單的鞏固習題，讓學生積極思考分析，主動探索學習，檢驗學生學以致用的能力，并讓學生品嘗到學會的滋味。
五、課堂小結
學生先對本節課內容進行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。
這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六、作業布置
有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固。選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。
最后說說板書設計，基本上我在黑板上的主板書就是現在展示的這些。其余詳細知識點在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學法設計，教學程序三大方面進行了說課。以建構主義理論為指導，主要采用問題導學、合作學習的學習方式，采用啟發式教學原則。以地理圖表作為本節課的主線。課程設計符合新課程"學生主體，教師主導"的理念特點，也適合學生年齡特點，有利于全體學生的發展。
我的說課結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿 5
一、說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出乳蓄業的分布范圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的.規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：
1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件，運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關系。
情感態度與價值觀：
1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二、說教法：
1、講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。
電腦平臺、有關圖片和錄像。
2、課時
三、說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分布和區位因素，學習乳蓄業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四、說教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分布”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分布范圍、形成的區位因素
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分布圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，并進行案例分析，學習該種農業的特點；最后，理論聯系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然后通過展示世界乳畜業分布圖，了解乳蓄業主要分布在哪些地區；接著，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分布
4.區位條件
5.特點
高中地理說課稿 6
一、教材分析：
本節課是高中地理必修二人類與地理環境的協調發展一章中最后一節的問題研究課，前面學習了人地關系思想的演變和中國的可持續發展，綠色產品是健康的產品，是可持續發展的要求。前面的知識是本課研究的鋪墊。本課的研究內容是對前面知識的拓展和運用。
1、知識與技能： 通過活動，了解有關綠色食品的基礎知識，知道什么是綠色食品，綠色食品的標志是什么，知道怎樣鑒別綠色食品。懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
2、過程與方法：在實踐活動中，了解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的能力，并對收集到的信息進行簡單的'加工處理和應用的能力。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力
3、情感態度價值觀：采用小組合作的形式，共同研究、探討，使學生能關注自己的生活環境，關注社會，培養學生團結協作的能力，增強環保意識和社會責任感。
教學重點：了解有關綠色食品的基礎知識，懂得“綠色食品”在環境保護、人民身體健康方面的重要性。
教學難點：在活動過程中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、教學方法：
采用小組合作的形式，共同研究、探討。
三、學習方法
1、學生課前積極搜集相關資料。
2、發揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。
四、教學過程
一．活動導入：
隨著人民生活水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注。在環保日益重要的今天，許多食品商家都說自己的產品是綠色環保食品，到底什么樣的食品才是綠色食品？今天，老師和大家共同研究、探討。
二、活動過程：
1、認識、了解有關“綠色食品”的知識。
�、鸥闱寰G色食品概念：
綠色食品概念：
綠色食品特指無污染的安全、優質、營養類食品。自然資源和生態環境是食品生產的基本條件， 由于與生命、資源、環境相關的事物通常冠之以“綠色”， 為了突出這類食品出自良好的生態環境，并能給人們帶來旺盛的生命活力，因此將其定名為“綠色食品”。
思考：
正是這綠色食品的規定，正在改變著人們的生活。綠色食品是農業科技進步的動力，能提高經濟發展，更能提高全人類健康狀況。只有嚴格執行綠色食品的標準，才能使人們吃上放心的食品，從而提高全人類健康狀況。
�、谱R別、辨認食品包裝上的“綠色食品”標志。
綠色食品標志：
�、钦f說“綠色食品”標志的含義
標志由三部分構成，即上方的太陽，下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態；顏色為綠色，象征著生命，農業、環保；圖形為正圓形，意為保護。
�、取熬G色食品”標志的等級
AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。
A級綠色食品要求在生產過程中允許限量使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質，AA級綠色食品則較為嚴格地要求在生產過程中不使用化學合成的肥料、農藥、獸藥、飼料添加劑、食品添加劑和其他有害于環境和健康的物質。
2、檢查反饋：了解學生掌握 “綠色食品”知識情況。
�、排袛嗍欠袷蔷G色食品
出示第一組圖片：
�、普f出綠色食品的等級
出示第二組圖片：
3、在小組內展示、交流帶來的食品，首先觀察是否是綠色食品，然后判斷是A級綠色食品還是AA級綠色食品。
各小組派代表匯報。
4、教師提出問題組織學生討論：
⑴要想了解更多的綠色食品，了解綠色食品的銷售情況，我們應該怎么做？
⑵要想了解廣大消費者對綠色食品的態度，食用綠色食品的意義，是否懂得辨認綠色食品，以及什么樣的人群對此知識最缺乏等，我們應該怎么做？
組織學生匯報交流。
5、做個“綠色食品”廣告設計師。
為你喜歡的綠色食品設計廣告語，每組推薦一個。
6、讓學生了解綠色食品認證程序。
7、綠色食品打“假”隊員在行動。
8、向學生介紹生態綠色食品基地。
三、活動總結：
通過研究、探討，了解學生對綠色食品的態度。
提問：民以食為天，吃，是一個大問題，如果你的爸爸媽媽讓你到超市買牛奶、方便面等，你會選擇什么樣的食品？為什么？希望通過今天的學習，同學們能夠做到綠色消費，也希望你們向自己的家人、向周圍的了解學生對“無公害食品”、“有機食品”與“綠色食品”的認識。
高中地理說課稿 7
一、說教材
【教材分析】內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學目標】
知識目標：根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。
能力目標：提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。
德育目標：增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
【教學重點與難點】
教學重點：綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的.方案。
教學難點：運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說教法
【教學方法】講述法、討論法
【教具準備】多媒體電腦
【課時安排】1課時
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。
四、說教學過程
1.通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2．學習新課：
a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。
3.課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
五．說板書設計
問題探究 如何看待農民工問題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說課稿 8
一、說教材
知識與技能：理解環境承載力與環境人口容量的含義、兩者的關系以及環境人口容量的影響因素；
理解人口合理容量的含義，影響因素并掌握保持人口合理容量的做法；
結合中國國情提出適合中國保持合理人口容量的措施
過程與方法：通過問題探究及案例分析理解環境承載力與環境人口容量的關系及影響因素；
通過問題探討掌握保持人口合理容量的措施。
情感態度與價值觀：樹立并強化學生的可持續發展觀念，科學發展觀。
激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
環境人口容量的內涵以及影響因素
人口合理容量的影響因素以及措施
二、說教法
案例分析、問題探究、歸納總結
有關環境人口的材料
多媒體
三、說學法
1通過有趣故事導入，提出問題，引發學生好奇心求知欲；
2.通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3.通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力
四、說教學過程
1、導入學習
同學們我們先來看一則小故事：“復活節島的悲劇”，從該案例你意識到了哪些問題？
◆設計意圖：通過有趣故事引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、問題設計
提問：進一步對比環境人口容量與環境承載力的概念，不難發現環境人口容量是在環境承載力的概念上加上了一些附加條件。而這些附加條件往往就決定了環境人口容量的大小。也就是說環境人口容量的大小受哪些因素的影響？哪些因素又是關鍵性因素呢？
該問題自然過渡，同時通過補充案例及讀圖思考的形式呈現出來，便于學生解答但又要求學生主動探究，發散思維。
◆ 設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯系知識，積極思考，大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。
3、活動設計
在環境人口容量的估計中，假定條件不同，不同的人有不同的統計結果，結合一下三種觀點你同意哪種，為什么，談談你對未來人口發展以與環境人口容量的'看法。
樂觀派 悲觀派 中間派
著眼于尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認為未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限�？萍歼M步使人類有足夠的力量制止環境退化現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，后果不堪設想。 多數學者認為未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。
◆ 設計意圖：通過該活動引發學生對前面知識的應用理解，同時結合自己對社會的看法，自己的大膽想象思考事件的結構，表達自己的理由，這些是對學生各方面能力的測驗，讓學生在鍛煉中提高自己。
4、作業設計
課后探究：中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ 請同學們結合本節課所學內容思考思考。
◆ 設計意圖：利用所學知識活學活用，對知識進行理解強化能夠應用，同時激發學生愛國情感更多地關注國家國情，樹立主人翁意識保護地球強大祖國。
高中地理說課稿 9
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業地域的形成》。主要講述了工業集聚與工業地域和工業分散與工業的地域聯系兩部分內容。是工業區位論部分內容的延伸，又是新舊工業區部分內容的基礎。本節內容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內容，只需學生掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可。在此需要強調的是工業集聚與工業分散沒有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經營策略。
知識目標：掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業分散的原因和優勢所在。
能力目標：能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問題具體分析。
教學重點：即知識目標，掌握工業集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業分散的原因和優勢所在。
教學難點：即能力目標，能夠應用所學內容解釋相關產業現象。
二、說教法
講述法
多媒體電腦
三、說學法
本節內容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業集聚或工業分散的原因和優勢所在即可，并且能夠應用相關理論解釋一般的工業現象。因工業集聚而形成的工業地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業聯系還是僅僅在空間上存在工業聯系，它們都一同構成了具有協作關系的工業地域。所有工業集聚的原因都是為了降低生產成本而獲取更大的.效益。與之相對應的是工業分散的現象，它往往發生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，是現代交通、通信技術發達以后產生的工業現象，目的是為了利用不同區域的優勢區位條件，以節約開支。在學習中需要注意，工業集聚不一定就要優于工業分散，而工業分散也不見得就比工業集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說過程
課文引入前有必要對上一節的內容進行回顧，作為本章基礎的工業區位論的內容雖然沒有直接在本節中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節課所講述的兩個重點內容分別提出現實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關注。例如，電子產品的原件標示了許多生產國的名字；工廠總是集聚在工業中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業分散和工業聚居兩種現象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結合在一起，使問題的轉述更加契合教材的內容，讓常見的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。
接下來需要講授的是工業集聚的內容。首先要對工業集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業聯系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關鍵所在：一家工廠的產品是另一家工廠的生產原料即可。而對于空間上的工業聯系，學生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關聯，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業聯系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業區域內也并非任何企業都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業集聚在同一工業區內，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內容的教學我將嘗試著將工業園區的先進理念介紹給學生，讓學生從本質上去理解這一工業集聚的現象。
下面要針對工業地域內部的工業聯系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業聯系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業上的聯系方式與構造，進而對于工業的發育程度這一概念的理解也就相對簡單了。
緊接著需要講述的是工業分散的內容。工業分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產品生產領域，目的是根據原件的不同性質選擇不同的生產地域，利用其各異的優勢條件以節省開支。由于案例都是針對高科技產品的生產而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業分散這一現象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業集聚還是工業分散，它們之間是沒有好壞之分的。
最后將進行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重點考察一二兩節的相關知識點。
高中地理說課稿 10
一、說教材
(一)教材的地位與作用
本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。
在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響
(二)教學目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過程與方法目標：
1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。
(3)情感、態度與價值觀目標：
1.進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的.興趣
2. 樹立物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點
(三)教學重點、難點
教學重點：
1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解；
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點：
1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析；
2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。
二、說學情
通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。
三、說教法
課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。
四、說學法
1.收集資料法：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。
2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。
3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果！
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