孔雀東南飛說課稿
《孔雀東南飛》是高中語文必修五第一單元的第一課。以下是關(guān)于孔雀東南飛說課稿，希望對大家有幫助!
孔雀東南飛說課稿【1】
一、教材分析
《孔雀東南飛》是高中語文必修五第一單元的第一課。這個(gè)單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌�！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點(diǎn)篇目。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美
難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、教法和學(xué)法
教法分析 這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：互動教學(xué)，啟發(fā)探究式教學(xué)和比較閱讀。
學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我主要采取以下的方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
三、教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我將注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。我的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)部分：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣;預(yù)習(xí)檢測，了解情況;整體感知，把握脈絡(luò);深入探究，精度分析;話題作結(jié)，暢談感受;布置作業(yè)，溫故知新。
(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
我將通過播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來吸引學(xué)生，其歌詞是：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。
這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。
(二)預(yù)習(xí)檢測，了解情況 我將通過對個(gè)別同學(xué)的提問默寫來檢查他們對生字詞的的掌握和對本文的基本理解
(三)整體感知，把握脈絡(luò)
我會讓學(xué)生快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勊麄儗φ麄�(gè)故事的感受。
(四)深入探究，精度分析 在深入探究的環(huán)節(jié)中，我將讓會讓學(xué)生以配樂分段閱讀的方式深入分析詩歌中主要人物的性格，我會以一個(gè)句子為口，鼓勵(lì)他們自主討論分析。比如文章第二段“十三能織素，十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” 體現(xiàn)出蘭芝聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)的性格 。至于本文的難點(diǎn)，我將對背景知識加以補(bǔ)充說明，加深他們對課文的理解，通過引導(dǎo)的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源和意義。
(五)話題作結(jié)，暢談感受 在話題討論的環(huán)節(jié)中，我會先通過介紹著名愛國詩人陸游與唐婉的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進(jìn)一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)，這么多凄美愛情故事的意義，并發(fā)表他們的看法。
(六)布置作業(yè)，溫故知新 在對本文的學(xué)習(xí)后，我會讓學(xué)生課下仔細(xì)查閱關(guān)于陸游和唐婉的故事，并對他們的性格進(jìn)行分析。
各位考官，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，遵循以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝。
梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個(gè)不是以悲劇結(jié)尾，哪個(gè)不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發(fā)現(xiàn)造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。但是我們也應(yīng)該看到在無數(shù)的悲劇后面，還有千百年來人們對美好生活的向往和執(zhí)著地追求
托物起興：孔雀失偶(第1段)
事件起因：蘭芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)
過程發(fā)展：夫妻誓別(第7~12段)(無奈別妻)
情節(jié)延續(xù)：蘭芝抗婚(第13~21段)(賢妻再嫁)
長詩高潮：雙雙殉情(第22~31段)(夫妻殉情)
悲情結(jié)尾：告誡后人(第32段)
孔雀東南飛說課稿【2】
一、說教材
我說課的題目是與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”的《孔雀東南飛》，這是人教版高中語文必修2第二單元第三課，這個(gè)單元選的是先秦至南北朝的詩歌作品，漢樂府民歌《孔雀東南飛》主要講述的是劉蘭芝和焦仲卿為了捍衛(wèi)愛情而殉情的悲劇故事。它是我國古代最長的一首敘事詩，對后世的詩文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響，是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，進(jìn)行多角度、多層次地閱讀。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，探尋學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，了解學(xué)生對知識的需求點(diǎn)，知道學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識的深度，進(jìn)而決定學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，基于此，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、了解樂府詩，積累文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)詩中賦、比、興等手法
2、掌握人物語言分析劉蘭芝等人物性格特征的方法
3、體會人物在當(dāng)時(shí)社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。
對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。
(1)啟發(fā)教學(xué)法
依據(jù)高效課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，提出見解，逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品和語言表達(dá)的能力。
(2)合作探究法
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。分小組討論人物的情感。對劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇產(chǎn)生深層的思考，以及對劉蘭芝心路歷程的解讀。
三、說學(xué)情與學(xué)法
我的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，對文學(xué)作品的認(rèn)知有一些了解，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)過程中要特別注意點(diǎn)撥，愛情是永恒的主題，對處在青春期的高一學(xué)生來說，這個(gè)話題會比較感興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。因而可利用這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生體會其中的思想內(nèi)涵，將來樹立正確的愛情觀。
四、教學(xué)過程
(一)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)
本課為教讀課文，共設(shè)兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：用出示字謎 “孫”字——打一我們將要學(xué)習(xí)的課文。謎底：《孔雀東南飛》作為課題導(dǎo)入。初讀，了解樂府詩及手法，借助注釋等積累實(shí)詞。用自己的語言描述這個(gè)故事。再讀全文，按故事情節(jié)來劃分段落層次，課文主要寫了什么內(nèi)容。第二課時(shí)：閱讀全文，分析人物形象。下面詳細(xì)說說我的第二課時(shí)教學(xué)步驟。
第二課時(shí)
無情 生情 殉情
--------劉蘭芝的心路歷程探究
一、課題導(dǎo)入
《孔雀東南飛》以現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象，這得力于人物對話的個(gè)性化。特別是劉蘭芝這個(gè)人物的形象給我們更多地新思考。這節(jié)課我們就重點(diǎn)分析劉蘭芝人物形象。
二、目標(biāo)引領(lǐng)
在速讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本人物語言，分析劉蘭芝的心路歷程。
三、獨(dú)立自學(xué)
1、快速閱讀課文，思考：為什么劉蘭芝這個(gè)人由無情到生情再到殉情的呢?
2、閱讀，邊劃邊思考問題，對不理解要標(biāo)注，等會與同學(xué)討論。然后組織好語言，準(zhǔn)備回答問題。
教師巡視，針對特困學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。
四、引導(dǎo)探究
1、 教師導(dǎo)引：漢樂府長詩《孔雀東南飛》，人們幾乎把劉蘭芝與焦仲卿看作是一對自始至終忠貞不渝的恩愛夫妻�？衫蠋焻s首先認(rèn)為劉蘭芝這個(gè)人是無情的?結(jié)合相關(guān)文段人物語言試做分析?
2、學(xué)生根據(jù)自己和與同學(xué)的討論組織語言，準(zhǔn)備回答問題。
合作探究：為什么劉蘭芝這個(gè)人是無情的呢?怎么造成的?
第一小組學(xué)生找到句子分析，其他小組學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥
預(yù)設(shè)：“自請遣歸”劉蘭芝自己!結(jié)合人物生存的時(shí)代背景思考，這個(gè)自請遣歸的.舉動不僅是性格的表現(xiàn)，更是其思想情感的流露。
‚“十七為君婦”“賤妾守空房，”“夜夜不得息”“君家婦難為”可見劉蘭芝抱怨她對自己的婚姻生活感覺很不好
ƒ“便可白公姥”句，非常明確地表達(dá)了她對婚姻生活的失望，也表現(xiàn)出她對焦仲卿這時(shí)并沒有什么感情。我們可以明確地?cái)喽�，劉蘭芝這時(shí)并不愛焦仲卿，她決意要離開焦家。
合作探究：2、為什么劉蘭芝這個(gè)人又生情的呢?哪些語句能表現(xiàn)出?學(xué)生找出相關(guān)句子并分析。
第二小組學(xué)生找到句子分析，發(fā)言后其他小組學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥
預(yù)設(shè) “兒己薄祿相”句。“今若遣此婦”句。焦仲卿對她的愛感動了她，也激發(fā)了她內(nèi)心深處的愛情。
‚“感君區(qū)區(qū)懷!”她的心弦才被丈夫的愛真正撥動。“君既若見錄”句，開始有了對未來兩人團(tuán)聚。過上幸福生活的希望。她也立下誓言：“君當(dāng)作磐石”句，正是突然的變故——別離，使他們真正相愛了。
ƒ“舉手長勞勞”句，他們共同憧憬的未來是美好的團(tuán)聚，是幸福的生活，也就是說他們有“同生”的心愿，而還沒有“共死”的決定。
合作探究：3、為什么劉蘭芝這個(gè)人再是殉情的呢?
第三小組學(xué)生找到句子分析，其他小組學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥
預(yù)設(shè)“自君別我后”句由這些表現(xiàn)可以看出劉蘭芝的心態(tài)是無奈，是痛苦，這是一種屈服于現(xiàn)實(shí)，做違心的事情。過違心的日子的痛苦。
‚“卿當(dāng)日勝貴”句，焦仲卿是后開口的，但是卻先提出了要獨(dú)自去殉情!這是“獨(dú)”字表明焦仲卿對劉蘭芝的愛情不僅是強(qiáng)烈、專注的，更是不求回報(bào)、不講條件的。
ƒ“何意出此言!”表明劉蘭芝沒有想到焦仲卿對她的愛會是如此執(zhí)著忘我，這種真愛震撼了她，感染了她，激起了她要與他同赴黃泉的決心，最終定下了“黃泉下相見”句的盟誓。
師結(jié)： 分析劉蘭芝對焦仲卿產(chǎn)生愛情并逐漸加深的過程，我們不禁要為《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩對人物思想心理變化過程細(xì)致深入的刻畫而折服。
五、目標(biāo)升華
通過本課的學(xué)習(xí)，人物形象給你哪些啟示?或在人物塑造方面，又有哪些體會。
學(xué)生總結(jié) ‚師生共同完成
六、 當(dāng)堂診學(xué)
1、 如果《孔雀東南飛》中的劉蘭芝當(dāng)選感動中國年度人物寫一段頒獎詞。
在對劉蘭芝人物理解的基礎(chǔ)上的再深刻認(rèn)識。落實(shí)到寫作上檢查本節(jié)課的學(xué)生掌握情況。
七、強(qiáng)化補(bǔ)清
如果劉蘭芝與焦仲卿夫婦當(dāng)選感動中國年度人物，請寫一段頒獎詞
五、說板書設(shè)計(jì) 孔雀東南飛
情 情 情
悲 悲 悲
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